教育心理学备考知识点：心理发展的差异与教育

教育心理学备考知识点：心理发展的差
异与教育
四、心理发展的差异与教育
(一)智能差异与教育
1.智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力。

智力差异的因素主要有遗传与环境。

一般认为，先天遗传决定智力架构，后天环境影响早期大于后期。

心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个方面：第一，智力类型上的差异。

所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。

智力的类型差异就是指人在观察力、记忆力、思维能力等方面的类型差异。

在记忆方面，有的人善于运用听觉记忆，有的人善于运用视觉记忆，有的人善于运用运动记忆。

第二，智力发展水平上的差异。

如：有的人从小聪明过人，有的人20多岁还呆头呆脑，这就是智力高低的不同。

第三，智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。

第四，智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分
2.学生智能的差异与其本身的遗传素质和其在教育上的发展有密切的关系。

由于智能差异所形成的个别差异，是教育不能忽视的，那么如何针对学生的个别差异实施有效的教学呢?
在教育教学上可以实行能力分班和分组教学的方式。

能力分班又可分为班级能力分班、班级内部能力分组和班内再分组。

班级间能力分班是将同年纪个别差异极大的一群学生，分别编为若干能力相同或相近的班级;
班级内能力分组指在班级内按学生的能力分为几组，调整教材教法和教学进度以适应不同能力学生的需要;
班级再分组即班内按学科能力分组后学生可跨年级上课。

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(二)人格差异与教育
学生在获得知识的过程中，不仅发展了智力，也形成和发展了个性，学生在个性形成和发展的过程中总会发生这样或那样的不适应的行为问题。

心理学研究人格差异，就是为了在教育和心理治疗方面为教师提供心理依据。

1.人格差异人格指学生们在校学习活动中，对人、对事、对己以至于对学校环境适应时，在行为上所表现出来的独特风格。

人格差异可分为成就动机的个别差异和自我观念的个
别差异。

2.成就动机指个人在主动参与事关成败的活动时，不惧失败威胁自愿努力以赴，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。

学生的学习行为表现是动机指标，主动参与学习活动，持续从事学习，独立完成作业等。

因此，教师要更多的将学生学业的成败归于努力，将学生的成就动机与学生的学业成就联系起来，这样才有利于学生的发展。

3.自我观念即主体自我对客体自我的看法。

它是与学生的学业成就之有关与无关两类因素构成的。

其次，学生自我观念形成要经历三个层次，每个学生的自我观念各不相同。

因此，要关注学生个体自我观念的发展历程;要正确看待学生自我观念与学业成就的关系;培养学生正确的自我观念，即要会自我评价、自我接纳及自尊等。

因此，在具体的教育活动上，
首先，在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教。

性格内向的人其心理活动是指向于自己内心世界的，很少表露自己内在的心理活动。

沉默寡言、小心谨慎、沉着稳重、善于思考、深入钻研、社交面窄、顾虑多、较孤独是他们的特点。

相反，外向人格的人其心理活动是指向于外的，总爱把内心世界展露于外。

交际广泛、独立性强、活跃和开朗、自信、果断、勇于进取、对周围一切事物都很感兴趣、统帅力强，但有点轻率。

在学习动机上，外向学生偏爱社会动机，各种奖励措施对其作用很大，因此也被广大家长和教师所用;内向学生注重内在动机，内在动机是一种内在自发的、自我激励的动机，特别是到中学阶段越来越发挥主导作用，所以内向学生的学习成绩开始逐渐超过外向学生。

在学习习惯上，外向学生虽然头脑比较灵活，但比较浮躁，不扎实。

相反，内向学生往往能严格要求自己，学习认真，持之以恒，其意志的坚韧性较强。

在学习方式上，外向学生比较喜欢探索性、归纳性、大步骤的知识讲授。

内向学生偏好于支持性的、演绎的、小步骤的知识传授方式。

其次，根据不同的人格特质，因势利导。

胆汁质生气勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事;多血质活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力;粘液质冷静、沉着但易固执呆板;抑郁质细心谨慎，见微知著，聪慧过人，但易忧郁，孤僻、羞怯等。

对于胆汁质的人来说，教育者要发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其不乱发脾气;多血质的人，应发挥机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心;粘液质的人，踏实、顽强、认真，但切忌优柔寡断;抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁。

面对批评，不同气质类型的学生要防止出现气质的不良反应。

在家庭教育和学校教育中，父母和老师出于良好目的，运用“批评”手段是正常的。

胆汁质的人，批评过轻，就感觉不到，过重，就受不了。

对此，要注意提高观察的敏锐力，注意师长所使用的暗示性批评方式，特别要防止出现逆反心理。

抑郁质的人，比较敏感脆弱，怯懦多疑，易将师长的批评视为“厌弃自己”，所以要引导学生多从积极的方向去考虑问题，防止引起消极情绪，产生自卑心理，要敢于面对自己的不足，有勇气去克服它。

对粘液质的人，改变“不撞南墙不回头”的固执，提醒他有错就改。

多血质的人，灵活多变，能接受多种批评方式，但心理不稳定，有时“左耳朵进，右耳朵出”，所以要提示他，不要犯同样错误。

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