有关教学风格

（一）理智型教学风格

这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格

这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格

这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

（四）幽默型教学风格

这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格

这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

在**常教学中，并不是每位教师的教学风格严格遵循上面的某一种风格，常常是同时体现其中的多种风格，只不过，这个风格的比重大些、那种小些而已。

【摘要】本文通过对英语教学特点的分析、方法的

总结以及风格的调查归纳，希望可以给即将从事英

语教育事业的师范生们提供一些教学方法以及优

秀教师教学风格方面的参考。同时本文提出了一个“3+X（构建BEST金字塔）”理论，希望给我们的

师范生一些启迪，使他们能够在教学初期就有意识

地培养形成自己的教学风格，从而尽快在个性化和

多样化的教学风格中摸索到一条适合自己的教学

路子，少走一些不必要的弯路。

【关键词】英语教师多元化教学风格调查

一）问题的提出

随着我国对外开放的不断深入和发展，英语教学的普及和推广越来越显示出它的重要性和必要性。WTO的加入和2008年奥运会的举办对我们的英语教育也提出了新的更高的要求。李岚清副总理在“关于外语教学的重要讲话”中强调，“从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济发展的重大问题。”身为战斗在教育教学第一线的英语教师，面对新形势应投身于教改洪流中，大胆探索和创新，博采众长，集思广益，努力开创教学新途径，竭力争取改变“费时较多，收效较低”的现状。在这种情况下，英语师范生，作为即将从事英语教育事业的群体，更应该从现在起积累学习各种教学经验，从优秀英语教师身上学习好的可以借鉴的教学风格，为将来从事好英语教学工作打好坚实的基础。由于英语教学起步发展比较晚，英语教师在教学方面的经验总结还不够完善，尤其是刚毕业的英语师范生，在教学方法、技巧以

及个人教学风格方面还很不成熟，这就需要我们通过调查研究，找出一条适合师范生转换角色，找到适合自己的英语教学风格，从而尽快成为一名合格英语教师的方法。

二）问题的分析

（一）英语：不同于其他大学课程，其本身的特点对教学风格的影响（英语教学本身对教师的要求）1.教学内容：英语作为一门语言教学，重交际能力和实用性。因此对教师提出了一下几点要求：

a）对语言教学的需求分析（needs analysis）：*参与者分析（年龄、性别、英语熟练程度、母语的干扰程度）

*目的语域，即使用目的语（英语）的目的

*场景，即使用目的语（英语）的环境

*交流，学习者与交往的对象

*工具性，指交流的方式（书面/口头对话/独白听/读）

*学习何种语体（英式/ 美式）

*目的语程度，英语需要达到的程度

*交际事件，学习者需要掌握的输出和接受技能

*交际基调，人际态度和语气

*教育技术，多媒体教育技术和现代网络技术的熟练掌握

b）对语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论

c) 教师角色转换（向导、顾问、裁判），教师善于倾听，给学生更多张口说的机会

d) 教师职业敏感度(sensitivity)

2. 教学环境：中国学生在学外语时接触的语言材料有限，缺乏运用外语进行实际交流的环境，而且多数学习者在开始学习时，母语已经发展到了相当的高度，所以在其习得外语的整个过程中，对母语的依赖是不可摆脱的。由于母语存在的这种干扰性质加之英语作为外来语言，其政治、经济、文化背景与中国相差很大，给我们学生的学习造成了很大的困扰，因此这对英语老师就提出了一定的要求。a）知识层面要广；个人阅历越丰富，对学生越有说服力

b）作为中西方文化的传承者，思维方式要灵活转换（中国是螺旋式思维，西方是直线式思维方式，因此要有意识的培养学生跨文化的意识），思想开放，兼容并包，与时俱进