技能课教学方法初探

技能课教学方法初探

中图分类号：c41 文献标识码：c 文章编号：1009-914x（2012）26- 0547 -01 我一直从事《综合技能训练》这门课的教学，这门课共有四项技能，分别是点钞、票币计算、传票算和珠算帐表算。看起来技能很多，但真正教与学的时间却不多，两三个星期就能教完学会。接下来的十几个星期时间，就是在课上如何组织学生去练，如何让学生爱练，日复一日！

不可否认，学生比较喜欢新鲜事物，而综合技能训练课恰恰是枯燥而无什么新意的。记得很多时候我走进课堂，有学生就会问：老师，今天干什么？他们会期盼老师给他们介绍一些新东西，而不是每天就是点钞、打计算器、拨算盘，一味的练习、练习再练习！所以，作为教师，如何调动学生练习的积极性，让学生爱练、能主动去练，就成了教学设计的重中之重。几年的实践下来，我认为，以下一些方法还是行之有效的：

一、课前动手小游戏、动手操，让学生的手动起来，脑子活起来

技能课是需要动手的课，但是，如果一上课就练技能，多数学生的手还是僵的，不能马上进入状态，所以，我每次课前都会准备动手小游戏，让学生的手动起来。比如我会让他们做一枪打四个的游戏，猎人、狗熊和枪的游戏，动手拼图的游戏，用手比划数字的游戏和配乐动手操等，充分调动了学生的积极性和增强了动手能

力。

在对学生进行技能训练时常我常说：所谓心灵手巧，动手必先动脑。现在相当一部分学生高分低能，动手能力差，还有家长陪上大学的。这真的是一件可悲的又可耻的事！对学生进行动手动脑培训，不仅锻炼形象思维能力，而且提高了身体协调能力和解决困难的能力。手指是身体最敏感的部位，手指如果和身体其他部位被针扎肯定是手指痛感最强烈，最敏感也就是最灵光，就是一种资源是一种能力，心灵手巧，现代社会大多数人已经忽视对这种能力发掘，或者根本就没意识到，对它的开发，我们的手大部分只被我们用来写字、吃饭、拿东西，而没有去开发它的灵巧资源，手连着脑，从而籍以开发我们的智力，让学生明确练技能并不纯粹在练，同时还是一种智力开发。另外，练技能时时先做手指操，让学生将注意力集中在手指上，让它更加敏感，知觉能力更强。经常进行动手训练，学生所得益处具体有以下几点；

1、动手操作能力；（经常听到一些家长说自己孩子笨手笨脚，又有谁天生就会什么呢？去开发训练自然就会心灵手巧

2、反应能力；（通过眼脑手训练，刺激提高反应能力，）

3、思维能力；（学生在训练中自然要开动脑筋，想办法完成好老师交给的任务，思考的过程思维能力同时得到了锻炼。）

4、协调能力；（孩子刚开始做手工事都是笨手笨脚的，不是手不听使唤就是眼跟不上，这很正常，因为能力还没有开发吗！通过技能训练的积累，手脑眼的协调能力会有很大提高。）

5、自理和独立能力；（在家里家长将很多孩子可以自己能做的事都帮代劳，总是担心孩子做不好，不给他尝试和锻炼的机会，所以孩子就总是做不好。技能训练孩子必须自己做，老师示范，指点，孩子自己完成任务，并负责保管计算器、算盘和点钞券等工具，自理能力和独立能力自然会提高。）

二、课上制定个性化目标，让学生有方向

由于每天都是重复的练习、练习再练习，学生们显得有点漫无目的，练习也是漫不经心。教师倒是制定目标了，票币计算10分钟12题合格，传票算15分钟12题合格，点钞10分钟8把合格，帐表算18分钟打平一张片子合格，可是很多学生觉得够不着，反正一次课也达不到，也就不会非常努力练习了。针对这种情况，我每次课就专门为每名学生量身定做了个性化目标，让他们感觉触手可及。比如票币计算，上次修婷同学10分钟打对了6道题，那么这次的目标就定为10分钟打对7题，如果测试后实现了目标，那就给这名同学这次课加10分。具体的目标制定及实现情况见下表：0809班票币计算技能成绩

三、课上插入小游戏，动手、动脑有机结合

综合技能训练是一门动手性较强的课，为了做到手脑结合，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我还在课上插入5分钟左右的小游戏。因为游戏不止是儿童的“专利”，作为十六、七岁的中职学生来说，精力旺盛、争强好胜、求新求异、追求时尚是他们的特点。通过调查发现，游戏，特别是近两年来兴起的像“开心词典”、

“幸运52”等类型的电视游戏，有着益智性、互动性、趣味性和竞争性的特点，深受同学们的欢迎和喜爱。我深受启发，于是开始尝试着把游戏引入到课堂教学中，并收到了良好的效果。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。因此，如何让学生在课堂上始终保持较强的注意力，如何调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。学生对教学产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。从学生课堂学习行为来看，他们能否认真听讲，往往并不是从这门学科的性质及重要性的角度对其做出反应，而是更多地从教学内容和形式是否“生动”、是否“有趣”的角度对其进行评估，并以此决定自己的学习行为。

游戏以其形式活泼、调动多种感官的趣味性特点，使课堂中充满欢笑，学生在笑声中自己动手、动口、动脑，在这种即轻松又刺激的环境中学生充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。

另外，我还发现，把游戏引入课堂教学可以增强师生之间、学生

之间的感情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这些十六、七岁的中职学生感情丰富，行为容易受感情支配，师生之间、同学之间人际关系的和谐会促使他们积极主动的学习。

现将几种比较有效的游戏形式总结如下：

1、活跃学生思维的益智类小游戏

针对学生好胜心较强、思维活跃的特点，我们在课堂教学中使用了栽树（9棵树栽10行，要求每一行都是3棵树）、摆图形（6

根牙签最多可摆成几个正三角形）等游戏，在学生训练技能比较累时，进行一下调剂，调动了他们思维，缓解学生动手的劳累，为下一阶段学生的训练奠定了良好的基础。

2、调节学生身心的活动类小游戏

我查阅了很多相关的用脑科学论著，从中学到了几套能够有效促进大脑思维、解除疲劳的保健操游戏，如促使左右大脑平衡的“划八字游戏”，解除疲劳的“按摩穴位的动手游戏”等。

事实证明，游戏的作用是不可忽视和估量的，以往都有许多前辈高人对它的评价很多也很高，认为游戏是一项古老的、至今仍充满活力的活动。的确，孩子们从小在幼儿园接受过的教育也恰恰正是这种游戏，在一年级乃至以后很长的时间都应该以游戏为主，仍应多采用这种游戏教学方法。

“不要为了教灰色而将大象带来。”游戏的使用不能过多、过滥，在设计游戏、组织游戏时，教师和学生都会变得筋疲力尽以至于无法处理真正的学习。

游戏的形式也需要更新。教师要善于学习，可以关注电视娱乐节目，从中汲取一些素材；教师之间可以互相讨论，相互学习。

四、课上插入相关的知识讲座，既调剂课堂又开阔学生的视野