初高中数学衔接结题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告一、选题背景与意义新课程改革对于我国基础教育的发展起到了重要作用，强调了学科之间的联系和综合性学习，尤其是对数学这一学科提出了更高的要求。
在新课程改革中，初中数学和高中数学作为一个整体被看待，强调数学知识的渐进式学习、相互联系和相互依存，其目的在于将初中数学和高中数学进行顺畅衔接，从而实现高中阶段的深化。
数学是一门基础性学科，其知识的积累具有层次性和渐进式的特点。
在新课程改革中，初中阶段的数学学习和高中阶段的数学学习具有很大的区别，初中数学重点在于知识的掌握和基本技能的训练，而高中数学则更注重对于数学思想、方法和应用的探究。
因此，如何将初中数学和高中数学紧密衔接，使学生更好地过渡和适应，成为了新课程改革中一个重要的问题。
二、研究内容和方法（一）研究内容本研究旨在探讨新课程改革下初、高中数学衔接问题，主要包括以下方面内容：1、初、高中数学课程的教学目标和内容分析，明确初、高中数学之间的差异和联系。
2、初中数学和高中数学的知识结构分析，确定数学知识的顺序性和依赖性。
3、初、高中数学教学中的难点问题和解决方案，探究有效的教学方法和策略。
4、初、高中数学课程衔接的评价体系和标准，以及其对学生学习和发展的影响。
（二）研究方法本研究采用文献资料法、访谈法、调查问卷法等研究方法，具体如下：1、文献资料法。
对相关文献进行综合性分析，了解新课程改革下初、高中数学教学的基本特点和要求，以及现有的相关研究成果。
2、访谈法。
通过访谈一些从事初、高中数学教学的教师，了解他们对于新课程改革下数学课程衔接的看法和实践经验，探讨教学过程中遇到的问题和应对方法。
3、调查问卷法。
针对初、高中学生和教师开展问卷调查，了解他们对于数学课程衔接问题的看法和体验，分析影响初、高中数学课程衔接的主要因素和问题。
三、预期成果通过本研究，可以更好地了解新课程改革下初、高中数学衔接问题的现状和实际情况，并探讨有效的解决方案。
2024年初高中数学衔接教学总结(二篇)
2024年初高中数学衔接教学总结初高中数学的衔接教学是一项重要工作，对于学生的学习和发展具有重要作用。
在初中阶段，学生主要是通过掌握基本的数学概念、方法和技巧来提高解题能力和思维能力。
到了高中阶段，学生需要更深入地理解和运用这些数学知识，培养逻辑思维能力和创新能力。
因此，初高中数学衔接教学需要注意以下几个方面的问题。
首先，教师应在初中阶段就开始培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
初中数学教学应注重培养学生的思维能力和学习方法，引导学生通过思考和实践来解决问题。
同时，学生应逐渐习惯于独立思考、独立解答问题，避免对老师的依赖。
这样，到了高中阶段，学生才能更好地理解和运用数学知识，培养逻辑思维能力和创新能力。
其次，初高中数学衔接教学还需要注意数学知识的连贯性和延伸性。
初中数学教学应注重培养学生的基本概念和基本技能，并将其延伸和应用到更深入的问题上。
学生应通过多角度和多维度的学习来理解和掌握数学知识，培养综合运用数学知识的能力。
高中数学教学则应进一步拓宽和深化学生的数学知识，注重学生对数学原理和推理的理解和掌握。
教师可以通过引导学生进行数学探究和数学建模来培养学生的创新能力和问题解决能力。
另外，初高中数学衔接教学还需要注意学生学习动机的培养。
学生的学习动机对于学习的积极性和效果具有重要影响。
教师应通过激发学生的学习兴趣和主动性，使学生对数学充满好奇和探索的精神。
这样，学生才能在学习中保持积极的心态和态度，主动参与数学学习和探索，提高学习的效果和成果。
最后，初高中数学衔接教学还需要注意教学方法和教学资源的选择与运用。
教师可以采用多种教学方法和教学手段，如讲授、讨论、探究、实验等，以满足不同学生的学习需求和学习特点。
同时，教师还可以借助现代化的教学设备和教学资源，如多媒体教室、网络教学平台等，来提供更加丰富和多样化的教学内容和资源。
这样，学生才能在积极参与中更好地理解和运用数学知识，培养综合运用数学知识的能力。
2024年初高中数学衔接教学总结
____年初高中数学衔接教学总结一、前言如今，教育改革已成为全球各国的热门话题。
在过去的几十年中，中国教育取得了很大的进步，但仍存在着许多挑战。
其中一个主要挑战是初高中数学教学的衔接问题。
为了更好地解决这个问题，我们在____年采取了一系列措施来改进初高中数学教学。
本文旨在总结我们所做的努力和取得的成绩。
二、教学目标在制定初高中数学衔接教学计划时，我们明确了以下教学目标：1. 帮助学生巩固初中数学知识。
高中数学是初中数学的延续和发展，因此学生需要对初中所学的知识有深入和全面的理解。
2. 提高学生的数学思维能力。
在高中数学中，学生需要具备较强的逻辑推理和问题解决能力，因此我们注重培养学生的数学思维能力。
3. 培养学生的自主学习能力。
高中数学学习的难度和复杂度相对较高，学生需要具备自主学习的能力，能够独立解决问题。
4. 培养学生的团队合作精神。
高中数学中的很多问题需要通过合作来解决，因此我们鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作精神。
三、教学方法为了达到以上教学目标，我们采取了多种教学方法：1. 强调理论与实践相结合。
我们注重理论与实践相结合，通过实际问题的解决来引导学生理解数学的理论知识。
2. 引导学生发现问题。
我们鼓励学生自主发现问题，并通过讨论和思考来解决问题，培养他们的数学思维能力。
3. 注重培养学生的创新能力。
高中数学教学中，我们注重培养学生的创新能力，鼓励他们提出不同的解题思路和方法。
4. 通过小组合作学习培养学生的团队合作精神。
我们鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
四、教学内容在教学内容上，我们注重以下几点：1. 复习初中数学知识。
我们通过复习初中数学知识来巩固学生的基础，确保他们对初中所学的知识有深入和全面的理解。
2. 引入高中数学知识。
我们根据高中数学的学科要求，适当引入高中数学的知识点，让学生提前适应高中数学的学习内容。
3. 培养学生的问题解决能力。
小课题初高中数学结题报告
小课题初高中数学结题报告小课题初高中数理逻辑结题报告西安市基础教育小课题研究小小结题报告3、快乐学数学我们无论做什么，人生的起点落在什么地方不是最重要的，最重要的是有个踏实的心态，好的心态时会使你顺利的完成这个工作。
在我们的数学学习中这种心态也自学同样重要。
学生的人生经验不足以使他明白自己的环境和未来，但是作为教师的我们应该让他们必须认识到，一个人要用积极推动的心态，快乐的情绪去漠视学习、工作，摆在很多孩子面前的学习就急需要一种健康良好的心态。
一年半的实践研究成果，弹指一挥间。
蓦然回首，学习、调查、探索、分析、反思……汗水、收获。
虽然本课题的研究即将进行结题，然而需要的研究问题好似越来越多了。
这说明我们的视野更加狭小了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩头的责任更重了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是时代赋予终极目标我们这一代教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将这个课题研究持续深入地开展下去。
①、《少脉新课程标准》教育科学出版社②、《数学认识论思维理论现代教育工作理论书系》文献③、《数学教育学导论》，张奠宙、李士、李俊编著，高等教育出版社，④、《中学数学教学参考》参考初中学生数学“复习整理反馈矫正”教学策略的蓝皮书南京市第十七中学艾立艳一、研究的背景问题的提出1、通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学活动教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教研实践中采用采用“错题整理”的方法，但都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过的错误，然后进行一定的反思，偏颇争取以后不再犯类似的错误。
但是我们普遍认为这样的研究太浅层了，其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所会发生的错误会具有个体的特征性，因此，我们的研究的突破还何在，在学生分析、整理了自己的错误并进行偏差反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅带有针对性，而且更好地促进深化学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至学员能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的。
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告(经验交流)
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告（经验交流）新教材将融进近代、现代数学内容, 精简整合传统高中数学内容, 与现行教材相比, 教学内容将增多, 教材明显变厚, 与义务教育初中阶段的课程相比, 其教学容量和教学难度大为提高, 而高中新课程的课时数还将比现在减少。
如何研究新教材, 按照高中学生的个性特点和认知结构, 设计出指导学生高效率学习的有效方法, 以使学生适应新教材, 顺利完成初高中数学衔接学习, 培养学生自学、探索和创新能力, 体现新课程标准的原则精神, 将十分紧迫地摆在我们面前。
这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。
高中数学有轨尝试目标教学实验与研究, 该课题是“九五”规划教科研重点课题。
课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习, 即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上, 通过教师的指导, 让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练, 使每个学生都能够达到教学目标的水平。
有轨尝试学习的设计, 要依据学生的学习原理, 有针对性地创设条件, 促使学生的尝试学习顺利进行, 实现学生主动的、生动的学习和全面发展。
有轨尝试学习是在教师的主导下, 按照一定的步骤、程序, 让学生有轨道、广泛主动地参与学习, 积极思考、亲身体验、发展个性。
实施有轨尝试学习, 充分体现“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 符合学生的身心发展规律, 充分尊重学生的兴趣爱好。
在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨, 这是教师主导作用的具体体现。
尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。
总之, 有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活, 搞好初高中数学衔接教学。
一、实施有轨尝试学习的有利因素从高中学生的心理特征及认知规律分析, 实施有轨尝试学习具有较强的可行性：高中学生与初中学生相比, 注意力更加集中, 自觉性更强, 他们善于阅读分析, 乐于自行钻研。
中小学数学教学衔接问题结题报告
中小学数学教学衔接问题结题报告第一篇：中小学数学教学衔接问题结题报告《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告青冈五中数学课题研究小组小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。
本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。
为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。
一、课题研究的成果1、教学内容的衔接第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。
小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。
1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。
2.早期渗透相反意义的量的认识。
3.重视利用数轴上的点表示数。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
1.用字母表示运算定律法则。
如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常见的数量关系。
如：三角形面积公式等。
3.用字母表示应用题中数量关系。
如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。
列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。
列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。
因此，关键是找出数量关系中的等量关系。
“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。
先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。
以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。
初高中数学衔接教与学中存在的问题结题报告最新资料
xxx 中学：xxx 一、课题背景
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一 数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是 使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞 好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点 和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。
主要对教育专家发表的论文和专著，期刊杂志上发表的文章及网上 的文搜集、整理和分析，全面正确地了解初高中学生在认知规律上有 那些差异，从而找出更适合我们学生的途径。
3、经验总结法：依据教育实践中的教学经验与教学案例，按照科
学 研究的程序，分析概括教育现象，深入、全面、系统地揭示其内
在联
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系和规律，促进从感性认识转化为理性认识。把教学实践中总结出来 的有利于我们的学生的数学学习的东西归纳出啦，再应用于我们的数 学教学实践中。
五、实施步骤及过程： 第一阶段 xxxx 年 x 月， 为课题准备阶段
选题申报，召开课题开题论证会，修改完善课题研究方案。同时也 是初高中数学学习策略理论研究阶段。本阶段主要进行初高中衔接数 学学习策略理论的学习，提高成员研究数学学习策略的水平，为后阶 段的研究打好基础，提供理论支撑。通过本阶段的理论学习，全体成 员提高了对数学学习策略研究的理论水平，了解了学生学习状况，分 析了高中阶段学生学习困难的主要原因。通过理论学习，把教学中方 法上升到理论的高度，提出许多高中生应知的学习策略，如自觉预习、 及时复习、做好计划等策略。
2、主要内容： (1)初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。
1
2 初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习 方法才更适合我们的学生。 3初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容 易 让我们的学生接受。
“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]
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“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]第一篇：“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告话题：休闲阅读课题研究教学方法结题报告学生数学一、课题背景2003年秋季，我省高中开始使用新教材。
高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修与选修两部分。
在内容和材料的选取、安排及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。
新教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、围绕新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展来调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的数学。
本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法，帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问题的方法。
二、课题研究的理论依据皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。
布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。
2024年初高中数学衔接教学总结
2024年初高中数学衔接教学总结2024年初的高中数学衔接教学总结：随着社会的发展和教育改革的推进，高中数学的教育重点逐渐向数学思想和数学方法的灵活运用转变。
而初中数学与高中数学之间的衔接教学，则成为了一个关键的环节。
在2024年初的高中数学衔接教学中，我们针对学生的特点和学习需求，采取了一系列措施，取得了一定的效果。
首先，在教材选择上，我们选择了与初中数学紧密相关的内容进行教学。
将高中数学教材与初中数学知识进行对比和分析，找出二者之间的联系和承接点，从而帮助学生更好地理解高中数学的知识。
同时，我们还充分利用互联网资源，选取了一些与教材相关的优质学习资源供学生学习和巩固。
其次，在教学方法上，我们注重培养学生的数学思维和数学能力。
通过启发式教学的方法，引导学生自主探究和发现问题的方法和解决思路。
在课堂上，我们注重培养学生的分析问题、解决问题和表达思想的能力，通过举一反三的方法，引导学生将数学知识灵活应用于实际问题中，培养学生的数学思维能力。
此外，在课外辅导和习题训练方面，我们制定了详细的计划，组织学生参加各种数学竞赛和活动。
通过参加数学竞赛，学生能够更好地巩固和应用所学的数学知识，培养数学解决问题的能力。
同时，我们还鼓励学生自主学习和思考，提供一定数量和难度的习题，并及时给予指导和反馈。
最后，在教师队伍建设上，我们注重教师队伍的专业能力培养。
开展各类教学培训和研讨活动，提升教师的教学水平和教学能力。
同时，我们鼓励教师积极探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过以上的努力，我们取得了一定的成绩。
学生们在高中数学的学习中，有了较好的过渡和延续，不仅能够熟练掌握数学基础知识，还能够灵活运用这些知识解决实际问题。
他们的数学思维和数学能力得到了有效的培养和提升，为他们未来的学习生活打下了良好的基础。
然而，我们也要清醒地认识到，高中数学衔接教学的任务仍然很重。
数学知识体系庞大，要想真正做到初高中衔接无缝对接，需要我们的教师队伍不断进步，教学方法不断创新，为学生提供更好的学习环境和平台。
【最新】初高中数学衔接教学研究结题报告
【最新】初高中数学衔接教学研究结题报告“初高中数学衔接教材研究”结题报告国本中学高中数学课题组一、课题背景。
由于义务教育的需要，初中数学教材进行了大量削减或弱化，其中一部分是高中数学进一步学习的重要基础和必不可少的知识方法。
作为新课程的高中数学教材，在初高中衔接方面局部比原来的教材要好些，但仍然不尽人意。
我们会经常听到学生或家长提到的一个问题：初中时数学学得很好，每次考试不下90分，到了高中怎么学习数学这么吃力呢？甚至经常徘徊在及格线附近，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。
这种现象应该说也是正常的，但是作为一名高中数学教师要了解学生数学能力的实际水平，衔接好初高中数学知识方法，并引导学生改变数学学习方法，尤其是高一的新生，教师应帮助他们完善学习方法，掌握学习数学的技能，以适应高中的大容量、快节奏的学习。
因此做到初高中数学的有效衔接尤为重要。
针对此类问题，我们认为要了解高中数学和初中数学有何不同从教材内容和要求到学习知识的能力需求分析：初中数学以常量数学教学为主，内容比较平面化，直观，针对某些知识还经常反复训练，机械模仿等。
由于新课标强调的是学习的螺旋式上升，教材对知识章节的编排不够连贯，结构比较松散，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念配置了足够的例题和习题。
同时初中对抽象思维要求较低，况且初中升学门槛降低，学生的数学基础和能力下降较多，诸如：运算能力差，不会化简代数式，不会解方程组，不会准确画二次函数图像等等，这些对高中教学无疑增加了难度。
相对初中数学，高中数学的知识内容丰富，思维要求高，题目难度大，抽象概括性强，灵活性综合性强。
教材中概念的符号多，定义严格，论证要求高，抽象思维增多，注重数学思想方法的积累和应用。
不仅要求学生运算能力，还要有逻辑推理能力，能运用一定的数学思想方法解决问题。
比如：高一数学教材上期数学1，数学4涉及集合函数，三角，向量，内容多，符号多，概念多公式多，特别是函数的性质部分，这一连串的内容有许多难点，有些学生直到高中毕业也还是惧怕函数内容，还有不等式中，对二次项系数的分类讨论问题，很多学生容易忽略，缺乏分类讨论的意识。
数学课题结题报告(4篇)
数学课题结题报告（4篇）数学课题结题报告（通用4篇）数学课题结题报告篇11.研究的问题本课题以中学数学课程教材开发的理论问题和实践问题为主要研究对象，以初、高中数学“课标”教材的编写和实验为载体，以新中学数学教材的理论创新和实践模式为切入点展开。
课题研究分为四个部分：1.1相关问题的理论研究。
通过研究，认清国际数学教育改革的大趋势，认清我国数学教育的优势与问题所在，提出新教材编写过程中应当把握好的基本关系。
研究成果是一组有新意的、能指导教材编写的论文。
1.2新初中数学课程教材的创新设计、编写和实验。
通过研究，探索新初中数学课程教材的创新点，如探索创新的开放的数学课程教材结构体系，探索有利于学生形成积极主动自主学习方式的数学课程教材设计机制，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。
研究成果是《九年义务教育课程标准实验教科书·数学（七~九年级）》、相应的教师教学用书、教学资源等以及一组相关论文。
1.3普通高中新数学课程教材设计、编写和实验。
通过研究，寻找具有基础性、多样性和选择性的高中数学课程教材设计模式，探索有利于学生形成积极主动的、接受式与活动式有机结合的学习方式的数学课程教材的设计与编写途径，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。
研究成果是《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》、相应的教师教学用书、教学资源以及论文。
1.4普通高中数学课程教材与信息技术整合研究。
通过研究，探索信息技术在帮助学生探索数学规律、理解数学本质、改进学生学习方式和教师教学方式、提高学生数学能力特别是数学探究能力上的作用和途径。
研究成果是《普通高中实验教科书·数学（信息技术整合本）》、信息技术支持系统和论文。
2.研究思路本研究按照“文献研究——建构理论——教材编写实践——教材实验——归纳、反思——修正教材”的路线进行，从对数学教育改革的历史分析开始，在分析我国中学数学教育的现状、存在的问题及其原因的基础上，以当代数学课程理论、数学教育心理学理论等为依据，构建数学教育改革中应当把握的基本关系、数学课堂教学设计以及数学课程教材的创新等理论；在文献和理论研究的基础上，进行新初、高中数学教材的编写，将理论付诸于教材编写的实践，并通过教材实验以检验理论构想的科学性、合理性和有效性；再通过多种方法收集教材实验数据和实验区师生对教材的反馈意见，经过认真分析、归纳，作为教材修订的依据，落实在教材修订过程中。
试论初高中数学教学的衔接问题获奖科研报告
试论初高中数学教学的衔接问题获奖科研报告摘要：学生由初中升入高中经常面临各种不适应，包括学习和生活。
尤其数学课程教学中知识难度差异明显，不少学生难以适应高中数学，学习热情消退，导致成绩下降甚至丧失自信。
这就要求高中数学教师做好衔接工作，让学生快速适应新教材学习。
本文针对初高中数学教学衔接问题着重试论，并提出一些科学适当的教学举措。
关键词：教学衔接初中数学高中数学新课改背景下的高中数学教学中，教师要认真研究新教材，根据高中生的认知结构与个性特点，精心设计教学计划和流程指导他们学习数学知识，使他们适应高中教育阶段的学习，顺利实现初高中数学教学衔接。
做好初高中数学教学衔接工作是数学教师的基本任务，也是促使学生快速适应新环境的关键，对提高整体高中教育质量来说意义重大。
一、做好准备工作，奠定衔接基础对于初高中数学教学衔接问题，为实现教和学的科学平稳过渡，教师首先需做好教学准备工作，为解决衔接问题奠定基础。
高中数学教学过程中，教师可从入学着手提升对衔接的重视程度，提升紧迫感，避免出现松懈情绪，告知学生高一数学知识在整个课程体系中的作用与位置。
同时，教师需结合实际案例通过与初中数学教学进行对比，给学生讲述高中数学的教学特点和知识特点，使其知道两者之间的区别，在学习中少走弯路。
例如，教学“集合”时，是高中数学课程的第一个知识点，对高一新生来说虽然在智力、能力等多个方面与初中相比有所发展，但是毕竟刚由初中阶段上升而来，对新知识朦胧性较大。
虽然集合思想在小学和初中均有所渗透，但由于学生之间知识的差异层次较大，而且新数学概念的引入学习起来有一定的难度。
此时，教师应告知学生高中数学课程中集合和初中阶段集合之间的异同点，对知识深入学习和研究，层次更深，只要认真学习就能轻松掌握。
如此教师先在心理方面为高一新生减轻压力，并利用集合知识中的衔接点帮助学生初步了解新内容，进而尽快适应新知识学习。
二、结合教材内容，做好教学衔接教材作为展开教学的主要依据，从数学教材内容来看，初高中阶段的知识难度存在明显落差。
初高中数学衔接结题报告
初高中数学衔接结题报告篇一：初高中数学衔接研究报告初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人：韩雨濛摘要：国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求,造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异，以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为?初高中教学衔接?这一宏观课题，在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
初高中数学衔接研究报告
初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人：韩雨濛摘要：国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求,造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异，以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为“初高中教学衔接”这一宏观课题，在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
小课题初高中数学结题报告
小课题初高中数学结题报告本人课题中学阶段数学结题报告西安市基础教育本人课题研究结题报告立项号201*XKT-ZXSX223课题名称中学数学初高中过渡的实践研究负责人李平利所在单位周至县二高级中学关键词报告结题结题本课题中学数学初高中过渡的实践研究，从201*年4月申报，到201*年11报月完成，历经近年的时间。
原课题申报的目标要求明确要求和分子生物学内容业已完成，达到告了预定的最终目标，理论相对论其研究主要成果是以教育量子力学作指导，激发学生的学习热切，形成了全新的数学课堂教学模式。
取得了明显成果.摘要本课题“中学数学初高中过渡的实践研究”，从201*年4月申报，我校数学组积极开展数学教学中学生初高中过渡的衔接能力的培养教育研究活动，对2个班了中学数学初高中过渡的调查问卷，到201*年11月完成，历经近年的时间。
按原课题申报的目标要求明确要求和分子生物学内容业已完成，到达预定的目标，理论相对论其研究主要成果是以教育量子力学作指导，激发学生的学习热切，形成了全新的吴厝庄数学课堂教学结模式。
取得了明显成果，并受到了学校领导的普遍评。
题报课题研究的背景及目的意义。
课题提出的背景，目的意义，课题研究的内容，研究方法，研究步骤，主要原因，课题研究的因由，存在问题，研究成效我是高中教学线的名任课教师，在教学过程中，我发现目前高校学生在由初中阶段进入高中阶段的学习时并不大存在较大问题，不能很快地适应高中数学学习，告有许多同学初中数学学习成绩数学很，可是到这么了初中不但数学学习很吃力，而且成绩也不如从前。
家长会上，有些家长英语老师确实在质问我们的数学教师，说他的孩子高二初中数学学习成绩的直很，而现在却大幅度滑坡，认为这是教师的责任。
因此，我认为：对目前高中学生不能很的进行中学数学初高中过渡这现象，很有必要在工作中做些分析研究。
以前在如何提高学生适应高中数学学习的能力方面有过些讲授反思,也做了些工作，但不够具体，也起不到指导性指导作用。
新课程下初高中数学教学衔接课题研究报告
新课程下初高中数学教学衔接课题研究报告第一部分：研究背景和目的本研究报告旨在探讨新课程下初高中数学教学的衔接问题。
随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教学的衔接成为教育界关注的焦点。
现有的课程及教材在内容和教学理念上存在较大差异，如何进行有效的衔接是关键问题之一。
本研究旨在寻找一种简单而有效的策略来解决这一问题。
第二部分：研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了深入研究，了解了国内外对初高中数学教学衔接问题的研究现状和主要观点。
其次，我们进行了调查研究，收集了大量的初高中教师和学生的意见和建议。
第三部分：研究结果通过对研究对象的调查和分析，我们得出了以下结论：1. 新课程下初高中数学教学衔接存在困难和挑战，包括教学内容的差异、教学方法的不适配等。
2. 涉及数学教学衔接的关键因素有：教师培训、教学资源的共享、教学内容的统一等。
3. 学生和教师对数学教学衔接的看法存在一定差异，需要加强沟通和合作。
第四部分：研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 加强教师培训，提升他们对新课程的理解和应用能力。
2. 加强学校间的合作和资源共享，确保教学内容的统一和连贯性。
3. 引入更多的跨学科教学，促进不同学科之间的衔接和融合。
4. 加强学生与教师之间的沟通和反馈，改进教学方法和内容。
第五部分：结论本研究对新课程下初高中数学教学衔接问题进行了深入研究，并提出了一些建设性的建议。
我们希望这些研究结果能够对相关教育部门和教师提供一些借鉴和参考，促进初高中数学教学的衔接工作的顺利进行。
以上是本研究报告的内容。
新课标下初高中数学衔接问题的调研报告(1)
盐鸿中学教育教学经验论文题目：浅谈新课标下初高中数学的衔接问题学科：数学2012年2月浅谈新课标下初高中数学的衔接问题摘要：新课标下，初、高中数学难度有所降低，许多初中数学成绩很不错的学生，进入高中后成绩却飞流直下三千尺，这种差距引人深思，经过调查了解，初、高中学数学衔接脱节问题与教材有关，也与教法有关，还与学法有关。
因此，新课标下，我们要从教法，学法等方面对症下药，减缓落差的坡度，提高数学学习的效果。
关键词：初中数学；高中数学；教学衔接；教学策略随着新课改，新教材融进了近代、现代数学内容，删简整合了传统高中数学内容。
与旧教材相比，教学内容将增多，教材容量将增大，教材的难度有所降低，但高考选拔人才的水准不可能降低，高中新课程的课时数还将减少。
与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。
如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现新课程标准的原则精神，将十分紧迫地摆在我们面前。
本文从初高中数学的衔接问题的四方面变化和对此的总结和新思考两大方面，阐述了如何搞好初高中数学衔接性教学，积极培养学生的自主学习和自主探究能力，使学生尽快适应高中阶段的学习。
一、初高中数学的衔接问题的四方面变化（一）教材内容的变化1．初、高中教材内容的断层。
新课改对于初、高中的教材内容作了较大的改动，其中初中教材的内容的深度和广度都被降低了，而对于刚教高一的我，甚至大多数老师对初中教材的内容了解并不多，对于那些在高中学习常用的知识，如：立方差公式，韦达定理，二次函数的图像与二次方程根的分布，一元二次不等式解的关系等，高中老师需再补充学习。
初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重点内容。
配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。
2023年初高中数学衔接教学总结
2023年初高中数学衔接教学总结一、背景介绍随着高中课程改革的推进，数学教育的重要性日益凸显。
高中数学是培养学生科学思维和创新能力的基础，对学生继续深造、就业和生活都具有重要的指导意义。
因此，高中数学衔接教学成为了教育工作者关注的重点之一。
而2023年初，作为教育系统中的一员，我担任了高中数学教师并负责了数学衔接教学工作。
经过半年多的教学实践，我对高中数学衔接教学有了更深入的认识和理解，也积累了一定的教学经验。
在本次总结中，我将围绕教学目标的实现、教学内容的安排、教学方法的选择以及评价体系的建立等方面，总结高中数学衔接教学工作的几个关键点。
二、教学目标的实现在高中数学衔接教学中，教学目标的明确和实现是关键。
在教学过程中，我意识到要立足学生的现有数学基础，通过扎实的基础知识讲解和实例分析，提高学生对数学知识的理解和应用能力，培养学生的数学思维习惯和解决问题的能力。
同时，注重引导学生建立正确的学习态度和方法，培养学生的自主学习和合作学习能力。
三、教学内容的安排高中课程改革提出了数学教学内容的规划和调整，为了使学生更好地适应高中数学教学，我们需要合理地安排教学内容。
在教学过程中，我坚持以知识为纲，有机结合数学教学与学生生活、实际问题相结合，注重培养学生的数学建模和证明能力。
在教学中，我引导学生逐步认识高中数学的新知识和重点难点，编写了一系列新颖有趣、有挑战性的教学案例，并与学生探讨解题方法和思路，加深学生对数学知识的理解。
同时，注重培养学生的数学思维能力，引导学生灵活运用数学工具，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、教学方法的选择在高中数学衔接教学中，教学方法的选择至关重要。
我认为，要注重培养学生的数学思维和创新能力，需要采用灵活多样的教学方法。
在教学过程中，我采用了讲解法、示范法、探究法、讨论法等多种不同的教学方法，让学生以探究和发现为主导，参与到学习过程中。
同时，我还引导学生进行小组合作学习，通过合作研究、互相讨论、解决问题的方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
最新-六年一贯制初高中衔接数学学习策略的研究结题报
“六年一贯制初高中衔接数学学习策略的研究”结题报告一、课题背景新课程改革的核心在于改变学生的学习，在于使学生学会学习、学会思考，这就是要培养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习策略，这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且成为世界教育关注的热点。
探索与研究学生的数学学习策略，对于改进学生的数学学习，大面积提高学生的数学学习成绩，增进学生对数学的信心与兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生终生可持续发展奠定坚实的基础，同时对有效地改进教师的教学，发展教师的专业特长，都有着极其重要的理论与现实意义。
二、课题研究的理论依据学习是一个人终身都面临的重要任务，因此，关于研究学习策略一直是教育理论探讨的主要内容，然而如何才能有效地学习，是兴起不久的研究领域。
学习策略作为学生学习中极为重要的机制，直接影响到学生的学习效率，甚至对学生的学习行为和学习态度都具有一定的改善作用，他有助于提高学生的认知水平与能力，挖掘学生潜力，学习策略本身也是一种知识范畴。
由此可见，学习策略既是促进学习的条件，也是学校教育的重要目标，具体而言，加强对学习策略的研究可解决当前教与学存在的两个至关重要的问题。
为此学习策略研究近年来以成为教育学，心理学领域研究的热点问题。
三、研究目标探索在六年一贯制的教学模式下，初高中数学的学法、教法，力争结合本校实际，开发校本教材，打破初高中相对封闭的系统，使学生在知识、能力、情感、态度等各方面都能得到自然衔接。
四、课题研究的内容本研究的内容是探索与研究我校六年一贯制初高中衔接中学生在数学学习中的学习程序、规则、方法、技巧、调控方式，主要包括1、初高中数学的有效学习策略有哪些?这是本研究的重点，数学学习有其本身的特有规律与方法，新课程标准更赋予数学学习以新的程序与规则，培养学生的自学能力必须从掌握有效的学习策略入手，本策略涵盖了包括准备学习、自主探索、提出问题、合作交流、建构新知、变式应用、拓展创新、课后反思的各环节、各方面学习策略。
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初高中数学衔接结题报告篇一：初高中数学衔接研究报告初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人：韩雨濛摘要：国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求,造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异，以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为?初高中教学衔接?这一宏观课题，在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
3．为学生有效适应高中阶段的数学学习打好基础，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；三、课题研究目标1、通过研究，促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题，在课堂教学中更多地关注学生的这一学习主体。
反思自身的教学思想和教学行为。
寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力。
2、通过研究，引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学，了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
通过校本教材的开发，促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。
四、研究内容 1、高一学生数学学习情况研究（1）设计调查问卷调查问卷的设计考虑初中、高中两块，考虑学生对教师教学方式方法的适应性、教材知识内容的适应性、学习方法的适应性及非智力因素的影响。
（2）统计数据，做出分析。
（3）学生访谈、教师访谈。
（4）课堂观察。
2、初高中数学教材的研究主要研究初中教材中已经删减或者弱化、降低要求，但是高中教材相关内容学习习中又是以此为基础的、必须具备的只是?脱节?处和能力?断层?处。
通过对初高中教材相关知识点学习要求差异的比较，设计出相关教学课件、教案和学案。
3、初高中数学教师教学方式和教学方法的衔接研究根据初高中数学教学方法的差异，针对学生的认知特点和学习基础，采用?低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、勤反馈?的教学方法。
重视构建知识网络，结合?问题教学?、?模块教学?、?专题教学?，探索衔接教学的课堂模式。
4、初高中学生数学学习方法和思维方式的衔接研究老师采用渐近式、螺旋上升式的方法做好思维方式和思维习惯的过度，引导学生开展探索学习、合作学习，帮助学生归纳、总结、反思。
逐步培养学生的抽象思维能力。
五、课题研究保障条件（1）资源保障参与该课题研究的课题组成员队伍年轻，思想意识新，具有多年教育科研经验，在一线教学改革中做出了一定的成绩。
课题组成员业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚兴趣，对实施该课题的重要性和必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心研究教育学、心理学、统计学等理论知识，我校具有较雄厚的经济实力，学校领导重视，支持教育科研，学校的资料室、图书室、电教室都为课题小组开放，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师查阅相关资料和学习研究提供了方便。
这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保障，保障了课题研究能够顺利进行。
（2）时间保障课题组每2周一次小型活动，每3个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。
学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。
六、研究的主要内容、过程和方法初中到高中是一次重要的人生转折，初高中数学衔接教学关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面发展。
课题组充分认识初高中数学衔接教学研究的重要性，就如何搞好初高中数学教学教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。
（1）讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。
XX年1月和3月，课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题三个方面的目标和五项研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定主要学科衔接教学研究负责人。
（2）组织课题研究的开题工作。
XX年5月24日下午，学校就省、市立项课题组织了开题报告会，邀请了县教研课题负责人徐诚伟主任作了教育科研如何选题、如何实施、如何结题的专题报告。
XX年5月28日下午，课题组召开了全体主要成员开题论证会，邀请本课题指导专家教科研主任张中华主任，中原名师，数学组组长贾志刚老师参加开题会并作指导，对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订，形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布臵了课题前期研究工作。
（3）召集多次有关初高中数学衔接教学的师生座谈会，进行了相关初高中数学衔接学情问卷调查，了解初高中数学教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中数学衔接教学的需求。
XX年8月20日，召集本校第一次高一部分学生初高中数学衔接学习体会座谈会。
XX年9月17日，召集本校第二次高一部分学生初高中衔接学习座谈会。
XX年10月8日，在平舆第二中学召集初三部分学生、老师座谈会。
XX年10月下旬，进行第一次初高中衔接学习问卷调查。
XX年11月1日，进行第二次初高中衔接学习问卷调查。
（4）积极参加教育科研培训、课题研究交流活动。
XX年3月至XX年11月，参加驻马店市和平舆县有关教育科研的所有培训、工作安排、研讨、交流活动。
XX年9月至10月，课题组积极参加课题研究交流，认真完成课题中期检查、中期报告。
（5）根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，通过调查研究和教学反思，初步形成了数学学科搞好高一新生教学衔接工作指导意见初稿。
（6）结合座谈、问卷调查和教学实践，比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因，探究、总结初高中数学教学衔接的指导思想、心理辅导方法和教学方法。
课题组比较初高中多学科课程标准和教学内容、教学要求的差异，分析了初高中差距增大的原因。
要使衔接教学富有成效，通过衔接教学研究课进行探究、总结是十分重要的途径。
课题组从XX级高一开始，开展了多轮次的衔接教学研究课活动，如XX年9月韩雨濛老师上的数学?‘三个二次’的关系?研究课；XX年9月魏小丽老师上的数学?函数单调性?研究课；XX年10月郭玉琴老师上的数学?函数的最大（小）值?研究课；XX年11月景御桥老师上的?点到直线的距离?等。
通过这些研究课的探讨，总结了许多衔接教学的要素和方法。
课题组探究、总结了各学科搞好衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导的方法。
（7）注重课题研究的总结和反思，撰写多篇初高中数学衔接教学论文。
通过课题研究的总结和反思，课题组成员撰写《初高中数学教学衔接的教学体会》（8）认真进行课题研究的总结与真理。
（9）课题研究的主要方法本课题的研究方法采取高中一线教师合作研究方式，对初、高中数学教学内容、数学思想方法、考试导向作全面的比较分析，提出对高中数学适应性学习教学的要求，制定出适应高一初期教学的具体目标，从而解决长期以来初高中教学脱节的问题。
主要采取的研究方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。
1．调查法：了解当前我校学生当前学习的实际情况，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
2．问卷法：了解学生在高中初期学习数学的需求，研究学生在合作学习过程中的所想所需。
3.研讨法：针对高中学生数学学习的实际问题进行研究分析，借以不断完善教学教学方法，提高学习学习水平。
4．个案分析法：开展课题研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。
5.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。
篇二：《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告(1) _定西_ 市(州)_陇西_县_南二十铺九年制学校XX年甘肃省省级规划课题开题报告课题批准号：GS(XX)GHB124课题名称：初中数学教学与小学数学教学衔接课题负责人：汪伟彪《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告一、课题的提出义务教育数学课程标准（实验稿）的颁布，为陇西县南二十铺九年制学校研究和实践初中数学教学与小学数学教学衔接，提供了学科教学理论方面的依据。
目前，随着对新课标的进一步落实，农村中小学数学教学存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了新的变化，使一部分刚步入初中的学生一时难以适应，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，教材难度大了，学科门类多了，教学方法变了，而且管理方法也有所不同，学生再以小学的学习方法就很难适应中学的学习了，有部分小学成绩不错的学生学习成绩下降，产生厌学情绪。
如果不能引导学生过好这一关，不注意采用适合由小学到中学这个过渡的特点的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。