高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养解读
高中地理学科核心素养解读高中地理学科核心素养是指学生在学习地理课程后所形成的关键能力和必备品格，主要包括以下四个方面：
1. 区域认知：指对区域的特征、问题进行分析、解释和评价的能力。
2. 综合思维：指综合运用地理知识、技能和方法，分析和解决地理问题的能力。
3. 人地协调观：指正确看待人地关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及如何实现人地和谐发展的观念。
4. 地理实践力：指运用地理知识和技能，在实践中进行地理观测、调查、实验和地理信息技术应用等活动的能力。
这些核心素养是高中地理学科教育的重要目标，也是学生未来学习、生活和工作中所必备的能力和素养。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
高中地理四大核心素养
高中地理四大核心素养好，今天咱们聊聊高中地理四大核心素养。
乍一听，觉得好像有点高大上，是不是？但其实说起来，它们就是咱们在学地理的过程中要掌握的几个关键点，能帮我们更好地理解这个世界，学得既实用又有趣，真的是好东西啊！你看，咱们总是听到“地理是门学问，地球是个大舞台”之类的说法。
地理学的就是这舞台上发生的一切，咱们每个人都在这舞台上扮演着不同的角色。
地理四大核心素养，就是教我们怎么“入戏”、怎么“演绎”这个大舞台的！听起来有点复杂对吧？但别担心，慢慢说，慢慢理解。
第一点就是空间思维能力。
这个啥意思呢？简单说，就是你得学会看地图，学会在心里画个大概的“思维图”，知道地球上的每一个地方是怎么连接、怎么分布的。
比如，你想象一下，你从北京出发，去上海的路上是怎样的，经过哪些城市，跨越哪些山脉、河流。
嗯，光是想着都觉得有点刺激，是不是？空间思维能力其实就是帮助我们理解这些“连接”是怎么回事。
地理不仅仅是“这是哪里，那个是哪里”这么简单，它更是要我们在心里建立一个对世界的全景式认知。
你看，地理的知识有点像拼图，拼完了之后，你就能看到一个完整的世界图。
它让你有一种“眼界大开”的感觉，突然觉得自己不仅仅是地球上的一个小小个体，而是和这个大世界有着紧密联系的！是不是有点小兴奋？然后呢，第二个素养就是地理调查和分析能力。
这个能力听起来像是个“侦探任务”，对吧？其实不然！这就是说，我们要学会通过观察、调查、收集信息，然后分析出背后的规律。
比如，咱们常说的“天气变化”，你想想，是不是很多时候大家都会说：“这天气一会热，一会儿冷，真是难搞！”但你知道背后的原因吗？有没有想过，为什么这些气候变化会发生？这就是地理调查分析的作用。
它不是单纯地告诉你“天气有变化”，而是教你怎么从数据、现象中找出原因、规律，揭示出更深层次的联系。
这种技能不光在地理上有用，生活中也是宝贵的，比如你今天去超市买东西，发现价格突然涨了，能不能猜到背后的原因呢？哈哈，想想都有点小机智了吧！再来就是第三个素养——地理实践能力。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养
随着新高考的实施，高中地理学科核心素养的培养变得尤为重要。
高中地理学科核心
素养是指学生具备的探究性思维、创新性思维、批判性思维、运用性思维以及社会责任感
等多方面的能力。
通过培养这些核心素养，可以帮助学生掌握地理学科的基础知识，培养
科学精神和实践能力，促进学生的综合素质提升。
一、探究性思维
探究性思维是高中地理学科核心素养中的重要一环。
探究性思维是指学生主动探究问题、解决问题的能力。
培养探究性思维的方法有：引导学生提出问题，设计任务，提供研
究材料等。
例如，在教授地球的形状时，可以组织学生用直观的方法来考察地球的形状，
从而引导学生提出问题，提供相关的知识以帮助他们解决问题。
二、创新性思维
创新性思维也是高中地理学科核心素养中的重要一环。
创新性思维是指学生能够将所
学知识应用于新的情境和问题之中，从而形成新的见解和思考方式。
通过培养创新性思维，可以提高学生的创造能力和创新意识，促进学生在未来的学习和工作中更好地适应社会发
展的需要。
三、批判性思维
四、运用性思维
五、社会责任感
社会责任感是高中地理学科核心素养中的重要一环。
社会责任感是指学生对社会和环
境问题有意识地承担起应有的责任和义务，形成良好的社会道德观念和行为品质。
通过培
养社会责任感，可以提高学生的社会使命感和正义感，使他们在未来能够更好地为社会做
出贡献。
地理学科信仰和价值观
云南农大附中地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养一、地理学科教育信仰—敬畏自然，人地和谐人是自然之子，要敬畏自然，遵循自然规律，与自然和谐相处。
初高中地理主要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。
二、地理学科教育价值观—帮助每一个孩子拥有全球意识，树立可持续发展观！赵校长曾经说过，地理学科要培养学生的全球意识、环境意识、地理美感以及分析、解决地理问题的能力。
因此，地理学科教育价值观主要表现在——引领孩子关注全球发展与环境问题，形成正确的全球意识。
同时，增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。
三、地理学科教育核心能力—引领学生感悟地理美，培养善待环境、具有社会责任感的人！地理之美，无处不在。
风光迤逦的地理画面、恒古不变的地球万物、和谐相处的人地关系、璀璨夺目的地理文化……这一切构成了一幅幅绚丽多彩的地理画卷。
而地理事物也是不断发展变化的，了解这些反映地理事物本质的“理”，如：地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律等，在感受自然美的同时，得到理性美、科学美的享受。
此外，环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。
社会和谐有赖于人与自然的和谐。
无限制的掠夺自然，会造成资源枯竭，森林破坏，土地退化，水资源减少，最终制约人类的生产生活。
因此，地理教学中可以提供大量关于环境的知识。
例如：在学习全球气候变化时，通过展示全球变暖带来的影响，让学生增强保护环境的意识，在行动中能真正做到低碳生活。
四、地理学科教育核心素养—图文结合、审美探究、知行合一！地图是地理学的“语言”，学习地理的工具。
就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。
审美探究，在教学中主要表现为: 探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理核心素养水平要求
地理核心素养包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践等几个方面，这些素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
在地理教学中，教师需要关注学生的核心素养水平要求，通过多种方式提高学生的综合素质。
首先，人地协调观是地理学最为核心的价值观，也是地理核心素养的重要组成部分。
在地理教学中，教师需要引导学生认识人类社会与地理环境的关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的影响。
通过引导学生关注环境问题、可持续发展问题和社会经济问题，让学生形成正确的环境观和资源观，学会协调人类活动与地理环境的关系。
其次，综合思维是地理学的基本思维方式，学生需要掌握地理环境的整体性和差异性，能够运用综合的观点分析地理问题。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的思维能力和观察能力，引导学生从多个角度思考问题，学会运用地图、图表等工具进行综合分析。
同时，教师还需要注重培养学生的空间思维能力和空间定位能力，让学生能够准确地识别地理空间关系和空间格局。
第三，区域认知是地理学的基本认知方法，学生需要了解不同区域的特征和差异，能够运用区域分析的方法解决实际问题。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的区域认知能力，引导学生了解不同区域的自然特征、人文特征和经济特征等，学会运用区域分析的方法进行综合评价和规划。
同时，教师还需要注重培养学生的实践能力，让学生通过实地考察、实验等方式深入了解地理环境，提高对地理知识的理解和应用能力。
最后，地理实践是地理学的重要特征之一，也是培养学生地理核心素养的重要途径。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的实践能力和动手能力，引导学生积极参与实践活动，如野外考察、社会调查等。
通过实践活动，学生可以更好地了解地理环境的特点和规律，提高对地理知识的理解和应用能力。
综上所述，地理核心素养的培养需要教师在教学中注重学生的全面发展，关注学生的综合素质提高。
通过多种方式提高学生的思维能力和观察能力、区域认知能力和实践能力等，让学生形成正确的环境观和资源观、学会协调人类活动与地理环境的关系、了解不同区域的特征和差异、掌握区域分析的方法并进行综合评价和规划、积极参与实践活动等。
地理核心素养的四个维度
地理核心素养的四个维度
地理核心素养的四个维度包括地理知识与理解、地理思维与探究、地理技能与方法、地理价值与关切。
1. 地理知识与理解：包括对地理概念、原理、事实和现象的了解与掌握，以及对地球的组成、结构、地形、气候、生态等方面的知识的理解。
2. 地理思维与探究：包括培养地理思维能力，如空间思维、系统思维、综合思维等，以及培养学生对地理问题进行分析、研究和解决的能力。
3. 地理技能与方法：包括使用地图、图表、统计数据等地理工具进行信息获取和分析，以及使用地理调查、实验、模拟等方法进行地理问题的研究和实践。
4. 地理价值与关切：包括培养学生对地理现象和问题的价值观和关切，如环境保护、资源利用、社会公平等，以及培养学生的地理责任感和社会参与能力。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。
人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
关于地理实践力的几点认识
@v w i x y! 2 &6《普通高中地理课程标准（２０１７版）》将地理实践力、人地协调观、区域认知与综合思维并称为地理学科的四大核心素养。
著名教育家陶行知先生倡导“知行合一”“做中学，学中做”，所谓的“行”与“做”就是实践，这与地理实践力的提出不谋而合。
一、地理实践力的内涵地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
由此概念可知，地理实践力的内涵由知识、技能、素养三个层面组成。
知识层面，即在地理实践中必须具备的地理学科知识和可操作的实践知识；技能层面是指完成地理实践活动过程中掌握并能实际运用的技术，是地理实践力的外在表现；素养层面则是地理实践力培养的最高要求与终极目标，是学生在地理实践活动中所表现出来的情感、态度与创造力等。
当学生达到了地理实践力的这三个层面要求，就能将所学地理知识和方法应用到具体的实践中，转化为个体的环境适应能力、发现和解决实际问题的能力、认识自我的能力，就会获得丰富的地理实践经验和对地理环境的情感体验，对培养好奇心、自信心和创造力等大有帮助。
二、地理实践力提出的背景１．学科性质的需求。
地理学科同时具备自然学科和社会学科的属性，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门综合性和可实践性极强的学科。
它的研究对象和学科属性决定了在地理教学过程中必须要让学生走出课堂，到大自然中去，积极参加社会实践。
因此，在中学阶段积极开展地理实践活动是时代的要求，是地理学科发８３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.·在现行的高考体制下，不仅学校和教师对地理实践力培养的重视程度不够，学生及家长也容易忽视。
学生一味地死记硬背，家长也一直忙着找各种补习班，使得学生普遍缺乏相应的生活与情感体验，对生活中出现的地理问题不知所措。
２．对策。
首先，从国家层面，优化地理课程设计。
人的实践力并非与生俱来，而是在不断的实践中获得的。
地理学科核心素养
地理学科核心素养一．什么是地理学科核心素养地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。
地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。
美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。
二．高中地理教学如何体现核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括以下四个方面：1、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。
钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
2、综合思维地理学具有综合性的特征。
综合思维是核心素养最关键最核心的一条。
将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。
第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。
大体是遵循总--分---总的思路。
3、区域认知地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4.地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
（一）地理学概念熟练运用：
1.理解并会熟练运用“地理学”这一空间科学综合概念。
2.熟悉相关观念和术语用于描述、记述和解释地理学研究相关的空间变异现象。
3.了解空间科学概念本身的内涵，掌握相关的地理科学理论及其应用。
（二）地理学思考能力：
1.发展独立的空间思考能力，培养在地理学研究中直观观察、分析比较并归纳综合的能力。
2.具有从地理学角度出发探讨问题，形成研究设想、估算问题，分析讨论制定解决方案的能力。
（三）地理学技术技能：
1.熟练掌握地理学相关调查、实验、模型设计、数据采集、数据处理、空间分析等相关技术技能。
2.掌握运用各类新技术、新方法利用互联网和地理信息系统开展空间科
学研究与空间智能应用。
（四）地理学科学认知舆论能力：
1.具备科学认知能力，理解地理学研究事实和结论，建立准确的观念认知。
2.培养科学发展观，充分认识地理学的作用，培养科学的审美观，形成敏锐的社会意识，深入把握舆论热点。
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养包括四个要素：空间思考、问题归纳、跨学科连接以
及空间思维。
这四个要素共同构成了高中地理学科的核心素养。
首先，空间思考是必须要具备的，这要求学生善于运用空间概念及其他
相关概念，理解空间形状、空间位置及其它空间特征，并能够从空间上分析
问题、制定解决方案。
其次，问题归纳能力是学生开展地理学研究和学习的基础。
学生应该从
地理学基本观念出发，善于挖掘、归纳、总结、分类问题，并以科学的方式
进行记忆和回顾，培养归纳思维能力，学习归纳思维训练，要学会正确表达
思路，将自己的学习体会和发现整理成文章。
第三，跨学科连接是开展地理学研究的关键，学生应该能把地理学的基
本概念融入其他学科，学习地理学在其它学科中的运作机制；学生应该学会
以多视角查看地理学问题，使行政地理、环境地理、历史地理及世界区域地
理等不同分支学科都能被充分运用，掌握地理考试中所需要的不同学科知识，以更加全面地理视角去深入理解地理问题。
最后，空间思维在地理学中，空间思维是一种重要的思维模式，因为它
能够把可视的空间的连接机制融入到地理学研究中。
空间思维能够帮助学生
从空间上分析、总结、比较以及形成共性，进而理解地理现象；它也能帮助
学生更好地把握世界地理发展的趋势，发现新的分析方法，从而帮助学生对
地理研究获得更深刻的认识。
综上所述，高中地理核心素养的四大要素是空间思考、问题归纳、跨学
科连接以及空间思维。
地理学研究依赖于这些要素的有效结合，能够使学生
更好地研究和应用地理知识，发掘地理学研究的乐趣。
高中地理教材中地理学科核心素养构成分析
高中地理教材中地理学科核心素养构成分析本文以高中地理教学为研究视角，针对高中地理教材中学科核心素养的构成展开分析讨论，在研究过程中从地理学科核心素养的构成出发，以人教版教材为例分析学科核心素养的构成比例，并做出相应的分析。
标签：高中;地理教材;地理学科;核心素养在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》当中正式提出了学科核心素养，而在高中课程标准修订工作实践当中，明确指出了要在组织实施教学的过程中实现对学生学科核心素养的培养。
可见，在高中地理教学实践中如何培养学生地理学科核心素养已经成为关键，这就需要精准把握教材中学科核心素养的构成。
一、地理学科核心素养概述《课标》当中指出地理核心素养主要包括以下四个方面：第一，人地协调理念，也就是通过一系列的地理现象或者知识，去清晰的认知其中所包含的人地关系，可以精准的分析出在人类的实践活动当中对于地理环境所带来的影响以及地理环境将会对人类发展所产生的反作用，进而逐步树立起人地协调发展的观念[1]。
第二，综合性思维，其就是指对于某一种地理现象，从多元化地理要素之间相互作用的视角进行分析，同时可以对于某一种地理事象进行综合性的分析，进而给出一定解决问题的方案。
第三，区域认知，也就是可以结合某一种地理现象或者情境，从区域的角度出发去认识区域的基本特征，并且可以针对某一区域的某项决策做出科学性评判，从而提出合理化的建议[2]。
第四，地理实践能力，就是通过考察、调研等实践活动，综合应用地理基础知识以及相关地理工具，对某一地理现象进行有效观察，获得或者处理某种地理认知，表现出探索性的科学态度。
二、高中地理教材中地理学科核心素养构成分析（一）宏观认知在高中地理教材当中，人地协调、区域认知、综合思维、实践能力是构成学科核心素养的基本要素，形成了整体性的体系。
从整体上来看，每一本教材中各素养的构成比例是不尽相同的，所以若想在高中地理教学实践中实现对学生学科核心素养的有效培养，应该对教材实施透彻的分析，进而形成宏观上的认知，最终有针对性的采取时效性的教学策略。
2020年普通高中地理课程标准(版修订)-地理学科核心素养
表现
素养 3 ：区 域认知
区域认知指人们运 用空间 — 区域的观 点认识地理环境的 思维方式和能力。
（ 1）具有从区域的视角认识地理事象的意识 与习惯。 （ 2）能够采用正确的方法与工具认识区域。 （ 3）能够正确解释、评析区域开发利用决策 的得失。
素养 4 ：地 理实践力
地理实践力指人们 在考察、实验和调 查等地理实践活动 中所具备的意志品
气并寻找方法。
水平 2
能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能 够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主 动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方 法。
水平 3
能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探 索问题；能够与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从 体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。
能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和 水平 4 探索问题；能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中
学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
人地协调观指人们 素养 1 ：人 对人类与地理环境
地协调观
之间关系秉持的正
确的价值观。
素养 2 ：综 合思维
综合思维指人们运 用综合的观点认识 地理环境的思维方
式和能力。
表现
（ 1）能够理解自然环境是人类生存、发展的 基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动 的各种影响。 （ 2）能够理解人类活动影响地理环境有不同 的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的 重要性和必要性。 （ 3）能够分析评价现实人地关系问题，理解 协调人地关系的措施与政策。
高中地理学科四大核心素养
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕高中地理学科的四大核心素养展开，分别是：地理学科知识素养、地理学科能力素养、地理学科方法素养和地理学科情感态度价值观素养。
通过本教学设计，使学生深入理解地理学科的基本概念、原理和规律，培养其地理思维能力和实践能力，掌握地理学科研究方法，并在此基础上形成正确的地理学科情感态度和价值观。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和思维能力，但对于地理学科四大核心素养的深入理解和运用尚需进一步引导和培养。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在教学过程中，关注学生的认知发展水平，使他们在掌握地理学科知识的同时，逐步形成地理学科核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等，形成系统的地理知识体系。
（2）培养地理思维能力，包括空间分析、地理推理、地理判断等，能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象。
（3）提高地理实践能力，掌握地理观测、地图阅读与制作、地理信息系统等基本技能，具备解决实际地理问题的能力。
2、过程与方法（1）通过启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学活动，培养其自主学习、合作学习的能力。
（2）运用多元化的教学资源，如地理信息系统、遥感图像、网络资源等，帮助学生从多角度、多层面理解地理知识。
（3）采用案例教学、实地考察等方法，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高地理学科素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科的情感，激发其对地理知识的探索欲望，形成积极的学习态度。
（2）引导学生关注我国地理环境的特点和问题，增强国家意识、民族自豪感，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。
（3）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，培养其尊重自然、保护环境的意识，形成绿色生活方式。
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素养训 练 (2017·全国文综Ⅲ)负地形是指从地面向下发育 的地形，发育程度越高，高差越大。重庆武隆地处 乌江下游，其喀斯特景观以负地形(峡谷、溶洞、竖 井等)高度发育著称，2007年被联合国教科文组织列 入世界自然遗产名录。 指答案出武不隆利喀影斯响特：景负观地特形点发对育旅，游旅活游动线的路不高利差影大响，， 并交提通出困应难对，措安施全。隐患多。 措施：控制人、车流量；增设电梯等设备；增加安 全防护设施；设置安全警示牌；增加安全疏导人员。
解析 根据等高线的弯曲特征和鲑鱼溯河流而上成 为熊的重要食物可知，甲地位于河流附近，熊出没 的几率大；根据堪察加半岛北部发育苔原、南部生 长森林可知，位于半岛南部的甲地有森林，且地形 较为复杂，便于隐蔽，避免熊的威胁；地处来自海 洋的夏季风的山地背风坡，降水少，晴天多，便于
解答
素养二人地协调观
图解说 明
2.自然与人文地理高度融合 近几年高考地理全国Ⅱ卷考查区域认知素养的试题 涉及知识内容既有自然地理，又有人文地理。自然 地理知识包含：非洲经纬度位置判定、区域气候特 征和地势特征的判断、河流水文特征比较、地理事 物空间分布特征、重要地理界线、高纬地区陆面特 征、洪积扇特点等；人文地理知识包含：交通运输 网的布局特点及作用、热带雨林地区铁路修建应防 范的问题、产业转移、工业区位、中国家电业可持 续发展措施、影响区域联系的因素等。区域是人类
解析 由于长江的阻隔作用，造成苏南、苏北地域 D联.相系互不联便系，的自阻然隔和作人用文地理分异明显。
解答
3.进入21世纪，促使苏南、 苏北经济合作更加广泛的主 导因素是 A.市场 B.技术
√C.资金
D解.交析通 由于苏南和苏北地区以长江为界，以前陆路 交通联系不密切，不便于两区域经济联系；进入21 世纪，由于社会经济的发展，交通方式的便捷程度 提高，促使苏南和苏北地区经济合解析 历史上黄河夺淮入海，后黄河改由山东入海， 淮河故道淤塞，因此作为南北方分界的标志，在洪 泽湖以东部分缺少明显的自然地物标志。
解答
2.习惯上苏南、苏北的划分 突出体现了长江对两岸地区 A. 自 然 地 理 分 异 的 影 响
B.人文地理分异的影响
√C. 相 互 联 系 的 促 进 作 用
素养四综合思维
图解说 明
考查形 1式.近几年高考地理全国卷侧重考查综合思维素养的试 题分值逐步提高，重要性日渐突出。考查题型有客 观题和主观题，不同试题情景材料与知识载体，更 有利于高频次、多维度、多层次地考查学生的综合 思维素养水平，并且解答主观题，能更清晰地展现 学生的思维方式与水平层次。 2.试题多以原因分析为命题角度，要求学生能综合分 析各要素及其相互之间的联系与作用，理清知识间
2.知识内容密切联系社会生活 近几年高考地理全国卷均以密切联系生活的现实问 题考查学生的素养水平。 3.突出学以致用能力考查 纵观近几年高考地理全国卷考查地理实践力素养的 试题，全部集中考查学生学以致用，即要求学生能 够将所学地理知识与地理技能迁移运用到现实生活 中解决实际问题，纠正生活中不利于可持续发展的 日常行为，户外活动中能灵活应对环境及其变化， 具备积极适应环境的户外生存能力。而对地理观察
素养训 练 (2016·全国文综Ⅰ)阅读图文材料，完成下列要 求。某科考队于8月考察堪察 加半岛，考察中发现，堪察 加半岛北部发育苔原，南部 生长森林；东西向气候区域 差异显著；大型植食性和肉 食性野生动物数量较少，但 冬眠、杂食性且善捕鱼的熊 的数量较多；大量来自海洋
某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍 摄 答点案的理河由流。附近，熊出没的几率大；山地地形且有 森林，便于隐蔽；降水较少，晴天较多，利于拍摄。
考查形 式 人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、
“环境保护”或“旅游地理”选考题为辅的较为稳定的 考查形式，通过对主观题的解答可更真实地反映学生对 人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检 测学生人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续 发展观，同时兼顾科学的资源观、环境观与人口观。高 考试题要求能够理解并评价区域可持续发展措施，结合 情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调 的内在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个
素养一地理实践力
图解说 明
考查形 1式.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出 “开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查 和地理专题研究等实践活动”的课程理念，各地也 广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验 的形式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因 而在高考地理中，与其他三大素养相比，实践力分 值较低，但通过对近几年高考地理全国卷考查地理 实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每
素养训 练 (2017·全国文综Ⅱ)19世纪 50年代，淮河自洪泽湖向南经 长江入海；黄河结束夺淮历史， 改从山东入海。1968年，南京 长江大桥建成通车；自1999年， 江苏境内又陆续建成了多座长 江大桥。江苏习惯上以长江为 界分为苏南和苏北两部分(下 图)。据此完成1～3题。
1.目前，在洪泽湖以东地区， 秦岭—淮河线 A.无划分指标依据 B.与自然河道一致
解答
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大， 地表崎岖，交通不便，游览难度大，存在多种旅游 安全问题等方面分析。措施主要从游客数量调控、 电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三区域认知
图解说 明
考查形 1式.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息， 是认识区域的重要载体。近几年高考地理以图像作 为区域认知素养考查的材料，且每幅图均配有隐含 解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国 Ⅱ卷出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单 一文字材料为载体考查非洲气候分布。至此，试题 材料呈现以图文结合为主，这对学生提取并解读地 理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知