儿童认知发展皮亚杰理论
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• 第二分阶段（1-4、4.5月）这一阶段称为习惯动作时 期；
• 第三分阶段(4.5-9个月) 这一阶段称为有目地的动作 逐步形成时期；
• 第四分阶段(9-11、12个月) 这一阶段称为手段与目地 的分化并协调时期；
• 第五分阶段（11、12个月-1.5岁） • 第六分阶段（1.5-2岁）
• 客体的永久性：当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称 儿童建立了客体永久性。
• 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上 的等价物。客体永久性和位移群的形成， 是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的 第一次解除，是第一次去中心化的重大成 果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
儿童获得客体永久性的各个阶段：
0-4个月：无视觉或操作探索
4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
二、前运算时期（2岁-7岁） • 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
• 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用 象征性符号进行思维，儿童象征性游戏 是从象征性思维开始的。象征性思维又 叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） • 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉
• 三、思维的结构
思维的结构到底是什么？
• 思维的结构是在认知过程中发生的动作和 概念的组织。认知结构组织的基本单元皮 亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。 图式是指儿童对一个事件的基本要素和相 互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自 无条件反射。在这个基础上，随着儿童的 成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认 知结构。运算就是一种十分重要的认知结 构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运 算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
• 皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种 自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、 逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走， 月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰 称为“实在主义”，正是这种实在主义妨碍了 儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线， 不能摆脱自己主观感受的束缚 ，不善于从事 物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注 意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把 个人瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉 当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与 直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。 这就是儿童的自我中心主义。
心理学对认知研究探讨主要受两种理论影 响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
• 一、皮亚杰简介 • 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中
最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年， 他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年 后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使 他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动 物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他 还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰 对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他 开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后 的20年中，他发表了一40多部 著作、发表了200多篇论文。
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是：
认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。
认知（狭义）：就是思维和记忆。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问 题：
一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化 而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变 化的因素或机制。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一
问题有多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不 是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客 体，而是来自主体对客体的动作，是主客 体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本 身的主动性和能动性，知识不是简单地摹 写，它必须通过儿童自身的动作和运算才 能获得。
• 四、思维的机制 • 1、适应和组织 • 思维的本质是一种适应，是生物适应的一
种特殊表现。认知结构的生长和变化正是 适应和组织的结果。 • 2、同化和顺应 • 同化是刺激输入的过滤或改变。 • 顺应是内部格式的改变以适应现实。
• 第二节 思维发展阶段
一、感知运动期（0岁-2岁）
• 第一分阶段（出生-1个月）这一阶段称为反射练习 期；
到的事物的显著特征所左右。没有建立守 恒概念。 • 直觉思维的主要特点： • 1、直观性和行动性，实际是“手和眼的 思维”。一方面离不开具体事物的直接感 知，另一方面离不开自己的实际动作。 • 2、初步的概括性和间接性。缺乏行动的 计划型和对行动结果的预见性。 • 3、思维的狭隘性。
守恒概念：是指个体能认识到物体固有的 本质属性不随其外在形态的变化而发生改 变的特征。
介绍几种典型的守恒试验： • 数守恒； • 长度守恒； • 液体质量守恒； • 面积守恒； • 体积守恒； • 重量守恒。
儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7 岁）-物质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和 重量守恒（9-10岁）-体积守恒（12岁）。
• 自我中心主义：是指儿童完全以自己的身体和 动作为中心从自己的立场和观点去认识事物， 而不能从客观的、他人的观点去认识事物。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认 识周围的世界。在成人眼中，一切物体可 具备“大”“小”两个属性，但不能同时 既大有小，物体可以从大到小来排队，由 于重力作用，物体会自由下落，但不会自 由上升。我们知道什么是时间、空间。我 们相信视野以外的物体并不会因此从地球 上永远消失。我们还可以预知人、事、情 境的变化与发展。这些平常不过的事实在 儿童眼中可能具有极不同的含义。因次， 探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认 知模式和过程有着重大的意义。
• 第三分阶段(4.5-9个月) 这一阶段称为有目地的动作 逐步形成时期；
• 第四分阶段(9-11、12个月) 这一阶段称为手段与目地 的分化并协调时期；
• 第五分阶段（11、12个月-1.5岁） • 第六分阶段（1.5-2岁）
• 客体的永久性：当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称 儿童建立了客体永久性。
• 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上 的等价物。客体永久性和位移群的形成， 是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的 第一次解除，是第一次去中心化的重大成 果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
儿童获得客体永久性的各个阶段：
0-4个月：无视觉或操作探索
4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
二、前运算时期（2岁-7岁） • 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
• 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用 象征性符号进行思维，儿童象征性游戏 是从象征性思维开始的。象征性思维又 叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） • 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉
• 三、思维的结构
思维的结构到底是什么？
• 思维的结构是在认知过程中发生的动作和 概念的组织。认知结构组织的基本单元皮 亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。 图式是指儿童对一个事件的基本要素和相 互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自 无条件反射。在这个基础上，随着儿童的 成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认 知结构。运算就是一种十分重要的认知结 构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运 算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
• 皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种 自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、 逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走， 月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰 称为“实在主义”，正是这种实在主义妨碍了 儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线， 不能摆脱自己主观感受的束缚 ，不善于从事 物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注 意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把 个人瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉 当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与 直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。 这就是儿童的自我中心主义。
心理学对认知研究探讨主要受两种理论影 响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
• 一、皮亚杰简介 • 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中
最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年， 他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年 后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使 他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动 物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他 还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰 对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他 开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后 的20年中，他发表了一40多部 著作、发表了200多篇论文。
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是：
认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。
认知（狭义）：就是思维和记忆。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问 题：
一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化 而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变 化的因素或机制。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一
问题有多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不 是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客 体，而是来自主体对客体的动作，是主客 体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本 身的主动性和能动性，知识不是简单地摹 写，它必须通过儿童自身的动作和运算才 能获得。
• 四、思维的机制 • 1、适应和组织 • 思维的本质是一种适应，是生物适应的一
种特殊表现。认知结构的生长和变化正是 适应和组织的结果。 • 2、同化和顺应 • 同化是刺激输入的过滤或改变。 • 顺应是内部格式的改变以适应现实。
• 第二节 思维发展阶段
一、感知运动期（0岁-2岁）
• 第一分阶段（出生-1个月）这一阶段称为反射练习 期；
到的事物的显著特征所左右。没有建立守 恒概念。 • 直觉思维的主要特点： • 1、直观性和行动性，实际是“手和眼的 思维”。一方面离不开具体事物的直接感 知，另一方面离不开自己的实际动作。 • 2、初步的概括性和间接性。缺乏行动的 计划型和对行动结果的预见性。 • 3、思维的狭隘性。
守恒概念：是指个体能认识到物体固有的 本质属性不随其外在形态的变化而发生改 变的特征。
介绍几种典型的守恒试验： • 数守恒； • 长度守恒； • 液体质量守恒； • 面积守恒； • 体积守恒； • 重量守恒。
儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7 岁）-物质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和 重量守恒（9-10岁）-体积守恒（12岁）。
• 自我中心主义：是指儿童完全以自己的身体和 动作为中心从自己的立场和观点去认识事物， 而不能从客观的、他人的观点去认识事物。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认 识周围的世界。在成人眼中，一切物体可 具备“大”“小”两个属性，但不能同时 既大有小，物体可以从大到小来排队，由 于重力作用，物体会自由下落，但不会自 由上升。我们知道什么是时间、空间。我 们相信视野以外的物体并不会因此从地球 上永远消失。我们还可以预知人、事、情 境的变化与发展。这些平常不过的事实在 儿童眼中可能具有极不同的含义。因次， 探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认 知模式和过程有着重大的意义。