23 周亚夫军细柳 主课件
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《23周亚夫军细柳》优秀课件 (2)
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亚夫军细柳的修辞手法
01
02
03
对偶
文章中运用了许多对偶句 ,使语言更加整齐、优美 ,同时也增强了文章的节 奏感。
排比
文章中运用了大量的排比 句,增强了文章的语势, 使读者能够更好地感受到 亚夫的威严和气势。
借代
文章中运用了一些借代手 法,通过具体的事物来代 替抽象的概念,使语言更 加生动、形象。
亚夫军细柳的角色扮演
总结词
通过角色扮演,让学生更好地理解亚夫军细柳中的人物性格 和情节发展,增强学生的参与感和体验感。
详细描述
教师可以将学生分成小组,让他们选择自己喜欢的角色进行 扮演。学生可以根据自己的理解和创意进行表演,教师对学 生的表演进行点评和指导,帮助他们更好地理解课文。
亚夫军细柳的写作练习
亚夫军细柳的人物形象
总结词
人物形象鲜明,个性突
详细描述
在这篇课文中,人物形象鲜明,个性突出。亚夫治军严谨、刚正不阿的形象深入人心,而汉文帝则展 现出明君的形象,对亚夫的赞美和信任也体现了他的英明决策。其他人物也各具特色,为故事增色添 彩。
亚夫军细柳的主题思想
总结词
主题深刻,发人深省
详细描述
这篇课文通过亚夫军细柳的故事,传达了深刻的主题思想。它强调了治军严谨、纪律严 明的重要性,以及领导者应有的英明决策和信任。同时,故事也启示我们,只有具备卓 越的才能和品质,才能在关键时刻展现出真正的领导力。这一主题思想对于培养学生的
03
亚夫军细柳的军事价值
细柳地理位置重要,是关中地区的门户,也是保卫长安的重要屏障。因
此,汉文帝任命周亚夫为将军,负责镇守细柳,以保障国家的安全。
亚夫军细柳的作者介绍
作者介绍
本文作者是西汉时期的著名历史学家和文学家司马迁。司马迁出生于一个史学 世家,从小受到良好的史学和文学教育。他通过长期的努力和实践,创作出了 许多优秀的作品,其中最著名的就是《史记》。
《周亚夫军细柳》优秀课件
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通过讲述细柳营军民团结一心、共同 抵御外敌的故事,强调团结协作的重 要性,培养学生的集体意识和协作精 神。
将士同心,其利断金
课件中展示周亚夫与将士们同甘共苦 、并肩作战的场景,彰显团结的力量 ,鼓励学生珍惜集体荣誉、发挥个人 优势。
爱国主义精神培养
守卫家国,责无旁贷
通过阐述周亚夫及细柳营将士们守卫家国的信念与行动,激 发学生的爱国情感,培养他们的民族自豪感和责任感。
古代军事思想在文中体现
兵不厌诈
文中体现了古代军事思想中“兵 不厌诈”的观念,通过谋略和欺
骗手段迷惑敌人,取得胜利。
知己知彼
周亚夫在战争中注重了解敌人和 自己的情况,做到知己知彼,从
而制定出相应的战略和战术。
以弱胜强
文中展现了以弱胜强的思想,周 亚夫通过灵活的战术和士兵的勇 敢战斗,成功击败了强大的敌人
能思考现实生活中的问题,增强了文章的现实意义和审美价值。
03
深刻的思想内涵
文章通过周亚夫军细柳的故事,表达了作者对于忠诚、勇敢、智慧等品
质的赞美和对于昏庸无能、贪生怕死等行为的批判,具有深刻的思想内
涵和审美价值。
感谢您的观看
THANKS
生动的人物刻画
通过生动的细节刻画来展现人物形象,如描绘周亚夫的身 材魁梧、面容威严等,使得人物形象更加栩栩如生。
审美体验分享
01
悲壮美的审美感受
文章通过描绘周亚夫军细柳的悲壮场景,使读者感受到一种悲壮美的审
美体验,体现了作者对英勇牺牲的崇敬和赞美。
02
历史与现实的交融
文章将历史故事与现实生活相交融,使读者在品味历史故事的同时,也
关键人物形象分析
周亚夫
治军严谨、刚正不阿、爱护士兵 的将军形象。
将士同心,其利断金
课件中展示周亚夫与将士们同甘共苦 、并肩作战的场景,彰显团结的力量 ,鼓励学生珍惜集体荣誉、发挥个人 优势。
爱国主义精神培养
守卫家国,责无旁贷
通过阐述周亚夫及细柳营将士们守卫家国的信念与行动,激 发学生的爱国情感,培养他们的民族自豪感和责任感。
古代军事思想在文中体现
兵不厌诈
文中体现了古代军事思想中“兵 不厌诈”的观念,通过谋略和欺
骗手段迷惑敌人,取得胜利。
知己知彼
周亚夫在战争中注重了解敌人和 自己的情况,做到知己知彼,从
而制定出相应的战略和战术。
以弱胜强
文中展现了以弱胜强的思想,周 亚夫通过灵活的战术和士兵的勇 敢战斗,成功击败了强大的敌人
能思考现实生活中的问题,增强了文章的现实意义和审美价值。
03
深刻的思想内涵
文章通过周亚夫军细柳的故事,表达了作者对于忠诚、勇敢、智慧等品
质的赞美和对于昏庸无能、贪生怕死等行为的批判,具有深刻的思想内
涵和审美价值。
感谢您的观看
THANKS
生动的人物刻画
通过生动的细节刻画来展现人物形象,如描绘周亚夫的身 材魁梧、面容威严等,使得人物形象更加栩栩如生。
审美体验分享
01
悲壮美的审美感受
文章通过描绘周亚夫军细柳的悲壮场景,使读者感受到一种悲壮美的审
美体验,体现了作者对英勇牺牲的崇敬和赞美。
02
历史与现实的交融
文章将历史故事与现实生活相交融,使读者在品味历史故事的同时,也
关键人物形象分析
周亚夫
治军严谨、刚正不阿、爱护士兵 的将军形象。
《周亚夫军细柳》ppt课件
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周
霸上军
直驰入,齐相送 军纪涣散
正 面
亚
棘门军
夫
描 写 侧
军 细 流
军士吏被甲,锐兵刃,彀 弓 弩 , 持 满
面 描
细柳军
闻将军令,不闻天子令 开璧山
写
军纪严明
相 结
合
以军礼相见
三的史
传
史官书
记
,方(
的
都正以
方
依史前
式
三
说
鲁 迅 称
十 世 家
全 书 一
中 的 黄
《 史 记
它、百帝》
为 “ 史 家 之 绝 唱 , 无 韵 之 《 离 骚 》 ” 。
七 十 列 传 。
三 十 篇 , 包 括 十 二 本 纪 、 十 表 、 八 书 、
到 汉 武 帝 共 三 千 余 年 的 史 事
拜”
恪尽职守
群臣惊
文帝“称善 表现出文帝贤
者久之”
明、识大体
Ø 分析“奇”天子汉文帝的形象。
心胸开阔,知人善任,时刻以国家 大事为重,不计较个人荣辱得失。
小结
课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并 不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描 写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个 人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽 未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚 夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃 然纸上。
【词类活用】 (1)军棘门(名词作动词,驻军) (2)兵刃(形容词的使动用法,使……锋利) (3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词,下诏) (4)介胄之士(名词作动词,披甲戴盔)
《周亚夫军细柳》PPT课件【优质课件】
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周亚夫
刚正不阿
导思2.文中哪些地 方表现出了周亚夫 的性格特点?
特殊背景
导思4:文中交代当时的 特殊背景有何作用?
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《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》。写的是汉 文帝后元六年(前158)的事。这年冬天,居住在北方的匈奴 六万多人进攻西汉的上郡和云中,烧杀抢掠得很厉害。汉 文帝急忙调兵遣将,防守关隘。过了一个多月,匈奴离去, 汉兵又撤退了。当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚 夫率领的三支部队,分别驻扎在霸上、棘门和细柳。为了 鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士,本文讲的就是这次 劳军的事情。
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一 读一读字音
jì
gòu
棘门彀Βιβλιοθήκη zhàoyī诏令
揖
nǔ 弓弩
pèi 辔
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二 写一写字形
nǎng( 曩 )者
介zhòu( 胄 )
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点拨:省略主语,应为“已而(皇上的车队)之细柳军”。 (2)于是上乃使使持节诏将军
点拨:省略介词,应为“……诏(于)将军”。
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(3)曩者霸上、棘门军 点拨:省略谓语,应为“曩者(见)霸上……”。
3.被动句 天子为动 点拨:“为”表被动。
(六)名句积累
1.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 2.军中闻将军令,不闻天子之诏。
人教部编版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》课件28共27张PPT29
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将 军 周 亚 夫
6
作者知多少
司马迁,字子长,西汉人,是伟大的历
史学家、文学家。他年轻时漫游全国各地,
丰富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年,
其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛
阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投
降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。
出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续
《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的 一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘 时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇 帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以 贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河 内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善 于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下 狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻 军细柳时的一段事迹。
既出军门群臣皆惊文帝曰 嗟乎此真将军矣曩者霸上棘门军若 儿戏 耳其将 固可袭而虏也至于亚夫可得而犯邪称善者久之
__之后六年, __大入边。 乃 以宗正__为将军, 军__ ;祝兹侯__为将军,军__ ;以河内守__为将军, 军__ ,以备胡。
上自__ 。至__及__军,直 驰 入,将以下骑送迎。 已而__细柳军,军士吏__ ,锐__ ,彀__ , 持满。天 子__至,不得入。先驱曰:“__且至。”军门__曰: “__令曰:‘军中__将军令,不闻__之诏。’居无何, __至,又不得入。于是上乃使使__诏将军:“吾欲入 劳军。” __乃传言开壁门。 __谓从属车骑曰“将军约, 军中不得__ 。”
2
驻周
军
亚 、
驻
人 名
扎
汉
夫
[]
司军
马 迁
细地 柳名
3
背景助读
汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠, 形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三 位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长 安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军 的记实。
《周亚夫军细柳》课件
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添加标题
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学习周亚夫的军事才能和领导才 能
添加标题
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培养爱国主义情感和民族自豪感
教学内容
介绍周亚夫:西汉时期著名将领,以治军严明著称 细柳营:周亚夫驻守的军营,以纪律严明、训练有素著称 细柳营的故事:周亚夫在细柳营中严明军纪,拒绝汉文帝的进入,最终赢得汉文帝的赞赏 细柳营的历史意义:细柳营的故事体现了周亚夫的治军才能和严明军纪的重要性,对后世产
搜集与周亚夫和细柳营相关 的图片、视频、音频等素材
课件设计
课件主题:周亚夫军细柳 课件内容:介绍周亚夫的生平、军事才能、细柳营的故事等 课件形式:PPT、视频、音频等多种形式 课件互动:设置问答、讨论、投票等互动环节,增加课件的趣味性和互动性 课件评价:设置评价环节,让学生对课件进行评价,以便改进课件内容
军事课堂:作为军事课 的教学课件,讲解周亚 夫军细柳的军事策略、 战术和指挥艺术。
领导力培训:作为领导 力培训的课件,讲解周 亚夫军细柳中体现出的 领导力、决策力和执行 力。
企业文化建设:作为 企业文化建设的课件 ,讲解周亚夫军细柳 中体现出的团队合作 、纪律严明和执行力 。
使用方法
打开PPT文件,点击“开始”按钮,选择“幻灯片放映”选项。 在弹出的窗口中,选择“从头开始”或“从当前幻灯片开始”,点击“确定”按钮。 在幻灯片放映过程中,可以使用鼠标或键盘进行翻页操作。 放映结束后,点击“结束放映”按钮,返回到PPT编辑界面。
使用效果
提高学生历史知识水平 增强学生军事战略意识 激发学生爱国热情 提高学生团队协作能力
使用注意事项
课件内容应与主题相符,避免偏离主题 课件应注重逻辑性和条理性,便于学生理解 课件应注重互动性,鼓励学生参与讨论和思考 课件应注重视觉效果,使用清晰、美观的图片和图表 课件应注重语言表达,使用准确、简洁的语言 课件应注重时间控制,避免超时或过短
23《周亚夫军细柳》 课件(共42张ppt)
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《周亚夫军细柳》是司马迁《史记》中的一篇佳作,其写作手法精湛,值得细究。文章开篇即点明时间背景与边境紧张形势,为后文周亚夫等人的出场做了充分的铺垫。在描述汉文帝劳军场面时,司马迁巧妙运用对比手法,将周亚夫驻军的细柳营与其他军营进行对比,凸显出细柳军的严整与纪律。通过对周亚夫与汉文帝的互动描写,如‘将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’’以及‘介胄之士不拜,请以军礼见。’等细节,生动展现了周亚夫作为‘真将军’的威严与风范。此外,文章语言简练而富有表现力,如‘军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满’等句,既描绘了细柳军的备战状态,又透露出紧张的战斗气氛。通过这些写作手法,司马迁成功塑造了一个治军严格、忠诚报国的将军形பைடு நூலகம்,同时也传达了对国家安定与民族精神的深刻思考。
部编版语文八年级上册23《周亚夫军细柳》课件(幻灯片23张)

既出军门,群臣皆惊。文帝曰:
先前
“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门
必,一定
军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至
侵犯
于亚夫,可得而犯 邪!”称善者久之。
同“耶”,反问语气词
译文:出了细柳军营的大门,许多大臣都深 感惊诧。文帝说:“啊,这才是真正的将军 啊!先前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏 一样,那里的将军是一定可以通过偷袭而俘 虏的。至于周亚夫,岂是能够侵犯他的吗!” 长时间对周亚夫赞颂不已。
拓展延伸
谈到将军周亚夫,有的同学说:“周亚夫这 人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,早 晚会被‘下岗’!”也有的同学说:“周亚夫这 样做,只是为了迎合当时皇帝的心理,从而引起 皇帝的注意,以到达自己升迁的目的。”你怎样 看待周亚夫这个人物?他忠于职守的精神在今天 还有现实意义吗?
周亚夫军细柳
学习目标
1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常 识,借助工具书疏通文义。 2.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对照 衬托表现人物的写作方法。 3.学习周亚夫表现出来的忠于职守的精神。
走近作者
【司马迁】字子长,西汉历史 学家。任太史令,后任中书 令。发奋继续完成所著史籍 《史记》,被后世尊称为 史迁、太史公、历史之父。
(2)天子先驱至,不得入。上至,又不得入。
军纪严明
(3)至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士
不拜,请以军礼见。”
恪尽职守
(4)文帝曰:“嗟乎……至于亚夫,可得而犯 邪!”
文帝贤明、识大体、重用人才。 侧面描写,衬托周亚夫治军严明, 使人物形象更加饱满、立体。
课文讲的是“周亚夫军细柳”的故事, 为何还要写刘礼驻军霸上、徐厉驻军棘门? 这样写有什么好处?
重点积累
第23课《周亚夫军细柳》省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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真将军!
18/29
合作探究
军士吏被甲,锐兵刃彀弓 弩,持满。
天子先驱至,不得入 上至,又不得入 军中不得驱驰 天子乃按辔徐行
全副武装 严阵以待 军纪严明
军纪严明 令行禁止
介胄之士不拜 请以军礼见
恪守军礼
治军严明
恪尽职守 刚正不阿
千军易得 一将难求 真将军 !
19/29
深入探究
我们学过塑造人物方法有很多,请你说一说!
周亚夫军细柳
部编版 八年级上册
1/29
导入新课
“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这 首五言律诗描写了一位将军打猎情景。诗中对涉猎将军英姿 作了形象、逼真描写,热情地歌颂了将军豪迈气概。这里面 有一个地名——细柳营。它是汉朝将军周亚夫当年驻扎在细 柳部队。因为周亚夫治军有方,最终赢取了胜利,所以他部 队被称为“细柳营”。今天,我们来学习周亚夫在细柳营故 事,体会他与众不一样人格魅力。
上:皇帝。
自:亲自。
劳:慰劳。
军:名词,军队。 军:军营。 已而:很快。 之:往,到。 锐兵刃:刀出鞘。 彀:张开。
直:直接。 被:同“披”,穿。
皇帝亲自去慰问犒劳守军。来到霸上和棘门军营时,驱驰进入,将军 以及下属随即,(皇帝车队)前往细柳军营,军营将士都披铠甲(戒备森 严)。
10/29
了解文意
13/29
了解文意
yī (zhòu)
至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请( 让我)以军礼
见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼
而去。 持兵揖:手执兵器行礼。 介:穿铠甲。
以:用。
为动:被感动。
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合作探究
军士吏被甲,锐兵刃彀弓 弩,持满。
天子先驱至,不得入 上至,又不得入 军中不得驱驰 天子乃按辔徐行
全副武装 严阵以待 军纪严明
军纪严明 令行禁止
介胄之士不拜 请以军礼见
恪守军礼
治军严明
恪尽职守 刚正不阿
千军易得 一将难求 真将军 !
19/29
深入探究
我们学过塑造人物方法有很多,请你说一说!
周亚夫军细柳
部编版 八年级上册
1/29
导入新课
“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这 首五言律诗描写了一位将军打猎情景。诗中对涉猎将军英姿 作了形象、逼真描写,热情地歌颂了将军豪迈气概。这里面 有一个地名——细柳营。它是汉朝将军周亚夫当年驻扎在细 柳部队。因为周亚夫治军有方,最终赢取了胜利,所以他部 队被称为“细柳营”。今天,我们来学习周亚夫在细柳营故 事,体会他与众不一样人格魅力。
上:皇帝。
自:亲自。
劳:慰劳。
军:名词,军队。 军:军营。 已而:很快。 之:往,到。 锐兵刃:刀出鞘。 彀:张开。
直:直接。 被:同“披”,穿。
皇帝亲自去慰问犒劳守军。来到霸上和棘门军营时,驱驰进入,将军 以及下属随即,(皇帝车队)前往细柳军营,军营将士都披铠甲(戒备森 严)。
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了解文意
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了解文意
yī (zhòu)
至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请( 让我)以军礼
见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼
而去。 持兵揖:手执兵器行礼。 介:穿铠甲。
以:用。
为动:被感动。
《周亚夫军细柳》ppt课件
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手执兵器行礼 穿戴着盔甲的将士 至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不
拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。 被感动
使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
向人致意,表示问候
译文:到了主帅所在的营帐,将军周亚夫手执兵 器拱手行礼说:“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼, 请允许我以军礼参见(皇上)。”天子被他感动, 表情变得严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表 示敬意,并派人向周亚夫致意说:“皇帝敬重地 慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。
周亚夫军细柳
1.了解司马迁及《史记》的相关知识。 2.积累文言词汇,借助注释和工具书疏通文意 3.学习运用对比、正侧面描写等刻画人物形象的 方法。 4.学习周亚夫忠于职守的精神、刚正不阿的品格。
作者名片
司马迁(约前145—?),字子长,西
汉历史学家、文学家,夏阳(今陕西韩 城)人。早年遍游南北,考察风俗,采 集传说。后因对李陵兵败降匈奴事有所 辩解,得罪下狱,受腐刑。著有《史 记》。
(今属江苏)人。绛侯周勃之子。封条侯。文 帝时,匈奴进攻,他以河内守为将军,屯兵细 柳(今陕西咸阳西南,渭河北岸),军令严整。 景帝时任太尉,平定吴楚七国之乱,迁为丞相。
朗读课文
周亚夫军细柳
文帝之后六年,匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将
军,军/霸上;祝兹zī侯徐厉/为将军,军/棘jí门;以/
河内守亚夫/为将军,军/细柳;以备胡。
至霸上及棘门军( 名词,军营 )
以宗正刘礼为将军( 动词,任命 ) 以 以备胡( 连词,来,用来 )
以军礼见( 介词,用 )
已而之细柳军( 动词,到,往 ) 之 文帝之后六年( 助词,的 )
称善者久之( 用在表时间的词语后)面,表示时间
的持续等状态
人教版八年级上册(部编版)第23课《周亚夫军细柳》课件共31张PPT

于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫 乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军 约,军中不得驱驰。”
• 于是文帝就派使者拿了天子的符节 去告诉将军:“我要入营慰劳军 队。”周亚夫这才传令打开军营大 门。守卫营门的官兵对跟着文帝的 车马随从说:“将军规定,军营中 不准纵马奔驰。”
于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖 曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动, 改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而 去。
周亚夫
• 西汉名将,绛侯周勃 的次子。曾任汉景帝 时期的丞相,为人个 性耿直,不善阿谀权 贵,“将在外,君命 有所不受”,就出自 他之口,被汉文帝誉 为“真将军也”;一 生最大的功绩在于平 定“七王之乱”,在 同吴王刘濞(bì)的 作战中,沉着冷静, 取得了以少胜多的胜 利。
司马迁
• 西汉史学家、散文 家。司马谈之子, 任太史令,因替李 陵败降之事辩解而 受宫刑。后任中书 令,发奋继续完成 所著史籍《史记》, 被后世尊称为史迁、 太史公、历史之父。
• • • • • • • • • • • • •
(14)天子先驱(先行引导的人员)至 (15)天子且(将要)至 (16)不闻(听从)天子之诏(诏令) (17)居(经过)无何(不久) (18)乃使(派)使(使节)持节诏(告诉)将军 (19)吾欲(想)入劳军 (20)传言(传令)开壁门(营门) (21)谓从属车骑(车马随从)曰 (22)将军约(约定,规定) (23)军中不得驱驰(纵马奔驰) (24)按辔(控制住车马)徐(缓缓地)行 (25)持兵(兵器)揖(拱手行礼)曰 (26)介前行。到 了主帅所在的营帐,将军周亚夫手持兵 器拱手行礼,说:“盔甲在身的将士不行 跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛 下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄 重,扶着车前横木俯下身子表示敬意, 并派人向周亚夫致意说:“皇帝敬重地慰 劳将军。”劳军仪式完成后离开。
《周亚夫军细柳》ppt课件
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有服章之美谓之华 有礼仪之大谓之夏 “揖”即拱手礼,不 必下跪。《史记•高祖 本纪》:“郦生不拜, 长揖。”作揖时,正 身肃立,女子右手搭 在左手上,男子反之, 手臂应如抱鼓。
时揖礼,拱手向前平伸(同辈之间的礼仪)
古代礼仪之:“揖”
有服章之美谓之华
有礼仪之大谓之夏
据《周礼》记载,根据双方的地位和关
是皇帝权威的信物之一,使者持节,表示其为皇 帝之代表,大小官员皆得服从其命令。”由此可 见,“节”的形状虽屡有变化,其背后的王权隐 喻却被保留下来。节代表皇帝的身份,凡持有节 的使臣,就代表皇帝亲临,象征皇帝与国家,可 行使权利。汉代使臣所持的节由皇帝授予,是国 家的象征,保护它也体现出对国家忠贞的感情。 这么一来,“节”就不再只是一种信物,它还代 表了人的操守。失去“节”,犹如失去操守。
系,作揖有土揖、时揖、天揖、特揖、旅
揖、旁三揖之分。特揖是一个一个地作揖;
旅揖是众人按等级一同作揖;旁三揖是对
众人一次作揖三下。此外,还有长揖,即
拱手高举,自上而下向人行礼。
向人作揖,虽然恭敬,但有时也能表示
倨傲。
古代礼仪之:“揖”
有服章之美谓之华 有礼仪之大谓之夏
天子为动,改容式车。
皇帝被感动了,表情严肃起来,扶着车前 横木,俯下身子表示敬意。
整体感知
传言/开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰:“将军约, 军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营,将 军亚夫/持兵/揖曰:“介胄之士/不拜,请以/军礼/ 见。”天子/为动,改容/式车。使人/称谢:“皇帝/ 敬劳/将军。”成礼/而去。
既出军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟呼,此/真 将军矣!曩者/霸上、棘门军,若/儿戏/耳,其将/固 可/袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。
《周亚夫军细柳》ppt课件
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形象更加丰满、立体。
演读:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”
拜:
“拜”礼即“上半身向前倾斜,两手 伏地”。这种礼仪一般用在臣对君、
下级对上级、晚辈对长辈。汉代臣下 见了帝王要行“拜”礼。
揖:礼时行礼人是站立的,双手合握,
从上而下。《东南纪闻》中说:
“
古所谓揖,但举手而已。”这种
礼
是一种相见礼,用于人们见面
时
场合。
2.从文中你可以看出汉文帝是一个什么样的人?
大敌当前,汉文帝亲自劳军
在细柳军营被挡驾
以国家利益为重 胸怀宽广
不以为怒,反而大为感动 周亚夫以军礼见
深明大义 爱才、识才、任才
汉文帝(刘恒)
文章脉络
点明背景 匈奴入侵 边关吃紧 奉命备战匈奴
周 亚
上
霸上棘门 长驱直入
夫
自
先驱不得入
治军有方
军 细
点明背景 匈奴入侵 边关吃紧
周 亚
上 霸上棘门 略写
夫
自
军
劳
细
军 之细柳军 详写
柳
文帝盛赞 “真将军”
汉文帝为什么称周亚夫“真将军”?
1.文帝一行刚到细柳军营时见到的情形是:
军队训练有素
"军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”
治军有方
2.文帝的先行卫队到了细柳军营时遇到的情景是“: 不得入”
3.天子到时遇到的情景是:“又不得入”
译文: 不久(皇上的车队)来到了细柳军营,只见官兵都穿着
盔甲,手持锋利的兵器,张开弓弩,把弓拉满。皇上的先行 卫队到了军营前,不得进入。
第2段
将要到
命令
先驱听曰从:“命天令子且至!”的军门皇都帝尉的曰命:令“将军令曰
演读:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”
拜:
“拜”礼即“上半身向前倾斜,两手 伏地”。这种礼仪一般用在臣对君、
下级对上级、晚辈对长辈。汉代臣下 见了帝王要行“拜”礼。
揖:礼时行礼人是站立的,双手合握,
从上而下。《东南纪闻》中说:
“
古所谓揖,但举手而已。”这种
礼
是一种相见礼,用于人们见面
时
场合。
2.从文中你可以看出汉文帝是一个什么样的人?
大敌当前,汉文帝亲自劳军
在细柳军营被挡驾
以国家利益为重 胸怀宽广
不以为怒,反而大为感动 周亚夫以军礼见
深明大义 爱才、识才、任才
汉文帝(刘恒)
文章脉络
点明背景 匈奴入侵 边关吃紧 奉命备战匈奴
周 亚
上
霸上棘门 长驱直入
夫
自
先驱不得入
治军有方
军 细
点明背景 匈奴入侵 边关吃紧
周 亚
上 霸上棘门 略写
夫
自
军
劳
细
军 之细柳军 详写
柳
文帝盛赞 “真将军”
汉文帝为什么称周亚夫“真将军”?
1.文帝一行刚到细柳军营时见到的情形是:
军队训练有素
"军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”
治军有方
2.文帝的先行卫队到了细柳军营时遇到的情景是“: 不得入”
3.天子到时遇到的情景是:“又不得入”
译文: 不久(皇上的车队)来到了细柳军营,只见官兵都穿着
盔甲,手持锋利的兵器,张开弓弩,把弓拉满。皇上的先行 卫队到了军营前,不得进入。
第2段
将要到
命令
先驱听曰从:“命天令子且至!”的军门皇都帝尉的曰命:令“将军令曰
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彀 (gòu) 辔 (pèi) 嗟 (jiē) 被 (pī)
诏
祝兹
(zhào)
(zī)
车骑
作揖
(jì)
(yī)
释词并翻译
文帝之后六年,匈奴 大
于是 任命 侵入 边境 大举 的 汉帝的后六年,匈奴大举侵入边境。
入 边。 乃 以
宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,
jí 军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,
作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙 了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104— 101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著, 又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》,到了唐代才 称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、 十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。 通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和 补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起, 历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史 记》的。
已经,……以后
既 出军门,群臣皆惊。
出了军营门后,所有的大臣都很吃惊。
唉
jiē 文帝曰:“ 嗟 ( )乎!此真将军矣!
文帝说:“啊!这才是真将军啊! 先前 像 罢了
曩 ( nǎng)者霸上、棘门军,若儿戏 耳!
先前(看到的)霸上、棘门的军队,像儿戏罢了!
必定,当然
• 其将 固可袭而虏也。
其将士必定会遭到袭击而被俘虏。
营垒门的官兵对跟随的车队说 规定。
:“将军约,军中不得
:“将军规定,军营中不能驱马奔驰。”
驱马奔驰 缰绳 慢慢地
驱驰。” 于是天子乃 按
按住
(pè i) 徐 辔
行。
于是,天子的车队就按住缰绳慢慢前行。
yī 双手抱拳行礼 至营,将军亚夫持兵 揖曰
到军营,将军周亚夫手持兵器,双手抱拳行礼说
兵器
(zhò u) :“ 介 胄之士不拜,请(让我
• 至于亚夫,可得而犯邪( yé)?”
至于亚夫,岂能被侵犯?”
•
称善者久之。
无意义
(说罢)连连称赞不已。
文章通过文帝劳军的场 面塑造了周亚夫的形象, 文帝是如何评价周亚夫 的?
你同意文帝的观点吗?请 你从文中找出依据来!
治军严明、刚正不 阿、 恪尽职守、不卑不亢、不畏强权
军容严整 军纪严明 军礼严谨 千军易得, 一将难求
过了不久 就 过了不久,皇帝到,又不得进入。 动词, 使 派遣 名词,使臣。
于是上乃 使
符节
于是皇帝就派遣使臣 动词,下诏
持节
诏将军:“吾欲入劳军。”
传令 营垒
手持符节下诏给周将军:“我想要进入慰问犒劳军队。”
亚夫乃传言开壁门。
周亚夫才传令打开营垒门(让皇帝的车队进来)。
告诉
跟随皇帝的车马。
)曰 壁门士吏谓 从属车骑 (jì
上
自
劳
军。至霸上及棘门军,
qí
军营 到霸上和棘门军营
将以下骑送迎。
pī
同“披”, 穿
(两军营)将士高接远送。
已而 之细柳军,
不久到细柳军营, gò u
军士吏被甲,
军营的将士都身披铠甲, nŭ 弓的一种
锐兵刃,
锐:使……锋利 ,(手持)磨得锋利的兵刃,拉弓搭箭,(戒备森严)。
彀 弓弩, 持满。 拉弓
• 天子先驱至,不得入。
• 课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为 什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘 门?这样写有什么好处?
侧面描写,衬托出周亚夫真将 军的形象。
对比一:细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” “不得 入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整,常备 不懈,严阵以待,军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮,守备松懈。 对比二:文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治 军有方,令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。 对比三:三营将领 “持兵揖”、“以军礼见”—周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎”—众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。
被感动 神情改变
铠甲
头盔
允许
)以军礼见。”
:“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼,请允许我行军礼拜见皇上。”
同“轼”,车前横木。
天子为动, 改容
动词,派遣。 告知
式车。
敬重 完成
劳军之礼 离开
天子被感动,神情改变,扶着车前的横木,
使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成
礼
而去。
并派人告知:“皇帝敬重、慰问犒劳将军。”礼仪完毕就离开了。
任命河内守周亚夫作为将军,驻军细柳, 用来防备匈奴。
驻军 作为 (任命)祝兹侯徐厉作为将军,驻军棘门; 于是任命宗正刘礼作为将军,驻军霸上;
以 (之) 备 用来 指代三支军队 防备
胡。
直 驰 入,
皇帝 亲自 慰问犒 名词, 劳 军队 皇帝亲自慰问犒劳军队。 径直 (皇帝的车队)长 驱直入, 往,到。 不久
【题 解】
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一 节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时, 他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周 亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。 历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中 尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持 正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本 文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
背 景 介 绍 :
汉文帝后六年(公元前158 年),匈奴入侵,烧杀劫掠, 形势严峻。为了加强防卫, 汉朝委派刘、徐、周三位将 军分别驻扎在霸上、棘门、 细柳。这三处地方离国都长 安较近,汉文帝就到这三处 慰劳军队。本文就是汉文帝 犒劳三军的记实。周亚夫军 细柳.f4v
读准字音
棘 弩 胄 曩
(富, 不屈行而取位。”
(君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人 而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。)
塑造人物的方法有很多, 请你说一说!
文中在塑造周亚夫形象时,都 运用了哪些描写方法呢?你来 讲一讲!
亚夫乃传言开壁门。 将军亚夫持兵揖曰: “介 胄之士不拜,请以军礼见。” 将军令曰 将军约
天子的先行卫队来到军营前,(却被拦住)不得进入。 先行的卫队说:“天子将要驾到。” 命令
先行的卫队。
• 先驱曰:“天子且至。”
将要
• 军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令, • 不闻天子之诏。’”
军门都尉说:“周将军有令:‘军营中只听从将军的命令, zhà o皇帝的命令 不听从天子的诏令。’”
居无何,上至,又不得入。
周 亚 夫 [ 汉] 军 司 细 马 柳
迁
作者简介
司马迁,字子长,是我国古代杰出的史 学家和文学家。他年轻时漫游全国各地,丰 富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年, 其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛 阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投 降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。 出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续 《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》 是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞 《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。