教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
教学模式的特点
教学模式的特点
(1)教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它既是教学理论在教学实践中的具体运用,又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。
(2)教学模式的特点
1)简略性
教学模式是根据一定的教学理论,在对实际问题提出假说的基础上,对实际问题的模拟和仿造,这不必要也可能将客体完完全全地制造出来,而只能抽取其主要因素,并将之组合。
简略性是以一定程度的抽象性为条件的,它使模式高于实践,为指导具体的教学实践活动服务。
2)针对性
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域,而且有具体的应用条件和范围。
教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法,它针对性强,只要选择和运用得当,就能有效地解决问题。
3)操作性
相对教学理论而言,教学模式更便于理解、把握和运用,因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。
4)发展性
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展,它并不是一成不变的。
人们在学习、模仿和运用教学模式的过程中,会
根据自己的新经验和掌握的新理论,对现有模式予以修正充实,使之日趋完善。
5)稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。
一般情况下,教学模式并不设计具体的学科内容,所提供的程序对教学起着普遍的参照作用,具有一定的稳定性。
自主多元五过程课堂教学模式操作流程
【“自主、多元五过程”课堂教学模式】操作流程学习宣传手册(讨论稿)一、什么是教学模式?教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、什么是课堂教学?课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
三、五过程的具体表述、内容“自主、多元五过程课堂教学模式”由“设定学习目标--学生团队自主、合作、探究学习--师生互动、解决问题—当堂训练、巩固成果—检查总结反馈”五个过程组成,强调了课堂学习过程的落实。
在课前,教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案(引导学生学习的方案),精心设计出导学思考题或学生课堂活动方案,上课时学生在学案和教师的引导下,先是独立、紧张、高效地完成自学任务;然后学生在小组内交流自读、自学、自研、自悟的成果,向全班展示本组的学习成果或讨论的结果,教师进行精讲点拔、师生互动交流,这是生与生、师与生、组与组之间互动合作的集中体现,是思维的碰撞、情感的迸发、才智的展现,充分发挥学生的主体作用,调动其主观能动性,激发其参与欲望、竞争意识。
教师尽可能地为学生的互动展示提供平台,创设氛围,发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用,扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色;教师根据学习目标设计当堂达标训练题,检查当堂学生目标完成情况。
训练题设计要瞄准学习目标,着眼于知能转化,保证教学质量检测的信度和效度。
四、什么是多元理论?五、多元理论在课堂教学上的运用六、什么是自主学习?自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
教学法名词解释
教学法名词解释名词解释(教学法)1、教学氛围:教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、启发式教学:以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱惑与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程。
3、教学模式:是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
4、讲授法:讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
5、演示法:演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法。
6、实验法:是指学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起的有些变化,从观察这些变化中获得知识,培养技能技巧的方法。
7、读书指导法:是指在教师的指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
8、研究性学习:是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
9、讨论学习法:学生在老师的指导下,为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种方法。
10、调研学习法:调研学习法就是调查研究学习法的简称,它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、教学技能:教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧。
12、导入技能:教师在讲解新知识教学活动开始时,有意识、有目的地激发学生的兴趣,引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
13、板书技能:教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
14、评价方法:评价方法是教学方法的重要组成部分。
它是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时采用的工具和手段的总称。
15、合作评价:是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
教师资格证教学法名词解释_简答
教学法名词解释1教学氛围:指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2教学方法:在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3启发式教学:就是以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱导与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程。
4教学模式:是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5讲授法:是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6谈话法:又称问答法,是教师根据教学目的的要求,向学生提出问题,引导学生概括已有的知识经验,积极思考,从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
7讨论法:是根据教材中的重点,难点,疑点,师生共设问题情境,在教师的指导下,由全班或小组成员相互交流个人的先看法,进而互相学习的一种教学方法。
8读书指导法:是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
9演示法:是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法。
10参观法:是根据教学目的和要求,组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行参观和研究,以获得新知识或巩固和实验已学知识的教学方法。
11练习法:是学生在教师指导下,依靠自觉地控制和校正,反复的完成一定动作或活动方式,以巩固知识,运用知识,形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。
12实验法:是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验的某些变化,从观察这些变化中获得知识,培养技能技巧的教学方法。
13实习作业法:是教师根据课程标准的要求,指导学生从事一定的实际工作或实际操作,将书本知识运用于实际,以获得感性知识,形成一定的技能技巧的教学方法。
14读书学习法:又称阅读学习法。
是在老师指导下,学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
教学模式
一、定义教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。
长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
因此教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、因素教学模式的特点功能:指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。
教学模式通常包括五个因素:理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
三、常见模型介绍1、传递—接受式。
该模式源于赫尔巴特的四段教学法,从行为心理学出发,强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
2、自学—辅导式从人本主义出发,注重发挥学生的主体性。
是在教师指导下自己独立进行学习的模式,能够培养学生的独立思考能力。
3、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,以问题为中心,注重学生的独立活动,做言语学生的思维能力的培养。
4、概念或的模式该模式的目标是是学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力,主要反映了认知心理学的观点,强调学习是认知结构的组织与重组的观点5、巴特勒学习模式6、抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7、范例教学模式遵循人的认知规律:从个别到一般,从具体到抽象。
比较适合原理、规律性的知识。
是中学思想政治课教学最基本的内容之一,由德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的。
8、现象分析模式基于建构注意的认知理论,非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。
9、加涅模式;10、奥苏贝尔模式以有意义的学习为理论基础,运用先行组织者策略11、合作学习模式12、发现是模式四、新兴教学模式1. 就语文学科而言,课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。
教学模式的定义
教学模式的定义教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
简介“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域,并加以系统研究的人,当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。
结构教学模式通常包括五个因素,这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
分类关于教育模式的分类,国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源,区分出四种类型的教学模式[1] :1.信息加工教学模式2.人格(人性)发展教学模式3.社会交往教学模式4.行为修正教学模式。
[2]国内对教学模式的分类也很多。
有有的研究者把教学模式分成三类,一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式,一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式,还有一类是折中于两者之间的教学模式。
[2]理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如,概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论,而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
“体验式”教学模式在小学数学课堂教学中的应用
【摘要】教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验过程。
教学中,不能把数学当做现成的理论来教,而要以“体验”为载体,让学生在有效的数学情境中体验学习的乐趣,在充分的自主探究中体验知识的生成,在精彩的互动交流中体验知识的建构,在丰富的实践应用中体验数学的价值,使他们在获取知识、拓展认知结构的同时,更多地获得可持续发展的力量。
【关键词】体验;教学模式;课堂教学教学模式可以定义为:在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
体验式教学模式是教师以学生已有的学习、生活经验为背景创设数学知识情境,诱发学生思维的碰撞,然后参与一定的数学活动,经历知识的形成过程,体验获取知识的成功喜悦,最后运用所学的数学知识解决学习和生活的问题,体验到学习数学的价值,从而培养学生的数学能力和数学情感。
该教学模式缩短了学校与社会、理论与现实的差距,融合知识传授、能力培养、素质提高为一体,使得学生从读死书、死读书中解放出来,变“要我学”为“我要学”,充分激发学生的学习热情,提高了学生的动手操作、思考、分析和创新能力,真正落实了学生的主体地位。
一、在有效的数学情境中体验学习的乐趣美国著名学者杜威指出:“学习是基于正式世界(真实情景)中的体验。
”苏霍姆林斯基也曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。
”创设一个有效的教学情境,能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来,体验到学习的乐趣,是激励学生主动参与学习、提高课堂教学效率的重要保证。
如教学三年级《数学广角》时,根据孩子的年龄特点和心理特征,教师创设了“一年一度的数学广角大赛今天开幕了,灵灵收到了国王的请帖前往参加比赛”的童话故事情境,并将整节课的学习融入童话故事之中:导入环节:师:同学们,一年一度的数学广角大赛今天开幕了,灵灵也收到了国王的请帖。
特岗教师招考《教育学》高频考点解析:主要的教学模式
特岗教师招考《教育学》高频考点解析:主要的教学模式教育学是特岗教师招聘笔试中的知识,为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点,中公教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-主要的教学模式。
【高频考点——主要的教学模式】教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
一、当代我国主要的教学模式1.目标一导控式(1)理论依据:学习者本身含有不同的水平,对同一学习内容,尽管学习结果一样,但学习水平可能不同,因而建立目标体系能引导和控制学生达到的学习水平。
学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。
每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。
因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标,通过评价学生对学习目标所达到的水平,以调节教师给学生提供的学习条件和时间,发挥学生的潜能。
(2)教学目标:根据大纲划分学习单元,制定单元教学目标并按单元目标组织教学,借助评价、反馈、强化和矫正等活动,保证绝大多数学生都有能学好的潜能。
(3)操作程序:第一步,前提诊断。
对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识,由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾,为学生学习新知识做好铺垫。
第二步,明确目标。
第三步,达标教学。
通过讲授、提问、联系、自学等多种形式紧扣目标进行教学,力求使尽量多的学生掌握教学内容。
第四步,达标评价。
评价通常不计分,答案由教师提供,方式可以是师评、学生自评、互评。
第五步,根据评价结果进行强化补救。
(4)操作策略:教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。
为此教师要安排好单元教学内容,分析出各单元的每个知识点,并用目标去准确界定。
2.问题一探究式(1)理论依据:学生的认识能力必须通过时间才能逐步提高,所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题,并用所学知识去研究、解决问题。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。
因此,了解教学模式的发展及其规律,对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书,专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式,教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是,对于教学模式的定义,国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为,教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上,教学模式并不是一种计划,计划只是它的外在表现,教学模式蕴含着某种教学思想或理论,用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是:模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点:第一,模式是现实的再现,也就是说,模式是现实的抽象概括,来源于现实;第二,模式是理论性的形式,也就是说,模式是一种理论,而非工艺性方法、方案或计划;第三,模式是简化的形式,也就是说,模式这种理论性形式是精心简化了的,以经济明了的形式表达,例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理,是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质,是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义,大致有三种看法:第一种是认为模式属于方法范畴,其中有的认为模式就是方法,有的认为模式是多种方法的综合;第二种是认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的模式;第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关,教学模式是人们在一定的教学思想指导下,对教学客观结构做出的主观选择。
“一三六”教学模式学习资料
“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势,在学习先进的教育教学理论后,建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即:一中心:以学为中心,以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体,教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心,以学定教、以学论教、以学评教,一切的教都应该围绕着学,教师的任务是“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。
三特点:自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂,学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知,独立思考、演练基础,合作交流、共同提高,展示提升、深入拓展;景弘中学的课堂是身心开放的课堂,这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放,还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的,每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解;景弘中学的课堂是高效学习的课堂,学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上,获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节:学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”,其中“六环节”是课堂教学的主要程序,如下表:六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。
应注意从检查内容和检查对象上分层次,重点关注3号学生。
同时,要特别重视黑板资源。
是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。
学科轮名词解释
学科轮名词解释:教学是教师的教和学生的学所共同组成的一种人类特有的人才教育培养活动。
教学过程是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序教学模式是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,在对教学霍地哦那个气息认识的基础上,对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成教学目标,表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。
学习目标期望达到的学习结果,是学习者进行课堂学习后所能达到的技能水平。
教学计划是人才培养目标,基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是保证教学质量的基本教学文件,是组织教学过程,安排教学任务,确定教学编制的基本依据。
教学媒体在教与学活动中所采用的媒体。
教学环境是课堂内各种因素的集合,是有课堂空间,课堂师生人际关系,课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。
课堂教学技术对行为,科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统的和整体的应用。
讲授技术是指教师在课堂上通过口语传授知识,发展学生的智力因素和非智力因素,结合进行学科德育的技术。
演示技术是教师在教学中运用操作,示范,实物,模型的直观教学手段,充分调动学生的视觉,听觉,形成表象及联系,指导学生进行观察,思维和练习的一类教学行为。
课堂管理是教师在课堂上用工艺维持学生适宜行为的措施。
教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言,表情,动作,图像组织调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。
浅析《机械基础》的教学模式
浅析《机械基础》的教学模式[摘要] 本文通过人才培养目标及课程教学目标,阐述了确立机械基础教学模式的理论依据;通过分析高职学生的特点及教学教法的不适应性,说明了教学模式改革的必要性;通过教学实践,总结出了《机械基础》教学模式的操作程序及教学评价方法。
[关键词] 教学模式培养目标技能鉴定课程设置教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
由于高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务,所以教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。
一、确立教学模式的理论依据1.根据高职人才培养模式的特征确立机械基础教学模式根据高职教育的理念,以培养技术应用能力为主线,设计学生知识、能力、素质结构和培养方案;以应用为主旨特征,构建课程和教学方案体系,坚持“以市场需求为导向,以能力培养为目标”,将《机械基础》教学过程的诸要素,比较系统而又完整地融为一体。
完全打破了学科体系下的课程设置,将机辆专业的八门基础课融缩为《机械基础》一门课程,其内容分为机械制图、材料工艺、机械设计三个单元。
2.根据机辆专业培养目标确定机械基础教学模式铁道机车车辆专业主要培养机车运用与管理、车辆故障诊断与检修、相关设备使用与维护等方面的一线高素质技能型专门人才。
学员毕业后应具备机车乘务员、机车车辆钳工等主要工种的设备管理、技术操作、故障处理的岗位技能。
能够在较短时间内达到应职岗位的要求,同时还应具备相近岗位的转岗适应能力。
我们根据对企业用人单位的调研结果,一是把岗位所必需的所有知识、能力、素质要求,划分为专业知识技能和非专业能力素质两部分;二是把专业知识技能划分为基础知识和实践教学两部分。
3.根据课程目标确定机械基础教学模式结合机车乘务员,车辆检车员及机辆维修人员的岗位需求,我们把基础理论的学习与培养学生综合工程素质的能力相结合,把实训教学与培养学生的技术应用能力和岗位需求能力相结合。
教学方法、教学模式、教学策略联系和区别
教学方法、教学模式、教学策略联系和区别教学方法教学方法,是为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的手段。
既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教的方法和学的方法的统一。
分为三个层次:第一层次:以语言文字为传递媒介的教学方法,是以传递知识为主的基本方法,比如,讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。
教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。
第二层次:以实物为媒介的方法,是培养实际技能、操作能力的基本方法,比如,演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。
这类方法以学生的活动为主,教师的活动是围绕学生的活动进行的。
第三层次:教学方法是新的综合的方法,有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合。
这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。
突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。
教师的作用在于组织安排,调控教学过程。
教学模式教学模式,是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容,而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架,及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式基本特点在一定的理论指导下;需要完成规定的教学目标和内容;相对稳定的教学活动序列及其方法策略。
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型:第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
教学策略教学策略,是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为,它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用。
教学策略基本特征:综合性、可操作性、灵活性。
按照信息加工的控制点来划分,可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略:是指教师选择特定的教学内容,并将其组织安排好,然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。
什么是教学模式
什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素:(1)理论基础:指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标:指教学模式所能达到的教学结果,即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的,而不是完全通用的。
(3)操作程序:指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法,当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略):为了发挥教学模式的效力,教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合,要遵循一定的原则,采用一定的方法和技巧。
(5) 评价:由于每种模式有自己适用的条件和教学目标,因此,其评价的标准和方法也会有所不同。
·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同,学习内容和目标的不同,教学实践活动的形式和过程必然不同,从而形成不同的教学模式。
从不同角度看,教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导,学生为主体”的双中心教学模式,是从教学系统的结构关系不同来分类的;班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的;基于“做”(hand -on)的教学、基于思维(mind-on)的教学、基于事实(reality-on)的教学,则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
(1)按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界,较多地引用按学习理论依据不同的分类法,将教学模式分为四个族类:①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论,强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
先锋课堂模式的创设与活动
由不敢发言到能自信的发表自己的想法,这次活动
他们的收获最大。活动成就孩子,老师多提供给学 生锻炼的机会,让她们在活动中发展。
需 要 注 意 些 什 么 ?
★ 要 上 好 一 节 先 锋 课 堂 ,
请结合已有组织实施
“先锋课堂”活动谈
谈你的体会或收获?
1.要设计好活动方案。 2.要突出主题,强调内化。 3.要形式活泼,益趣并施。 4.合理统筹各种材料。 5.连接语要自然,适合学生的年龄。 6.合理规划好准备时间。 7.给学生定好角色。 8.老师适时参与。 9.要总结反馈,激励提高。 10.简短、通俗、朴实、才有课程意义。
做发言准备。
★先锋课堂是什么?请用一句话进行描述。 ★先锋课堂是否仅指主题队课?还可以指什么? ★先锋课堂的主要形式可以怎样?简要说说。 ★先锋课堂中如何体现“以学生为主体和以教师 为主导”? ★要上好一节先锋课堂,需要注意些什么?请结 合已有组织实施“先锋课堂”活动谈谈你的体 会 或收获?
★ 先 锋 课 堂 是 什 么 ?
3. 少先队活动课程建设的主阵地: 箭在弦上
★ 先 的 锋 主 课 要 堂 形 式 ?
简要说说。
1.各种知识性的竞赛活动形式。
2.各种文体性的表演活动形式。
3.主题漫谈、讨论和展示形式。
4.各种假想性活动形式。
5.校外活动形式。
6.即时性活动形式。
★ 先 锋 课 堂 中 如 何 体 现
“以学生为主体
福安市少先队总辅导员 林奶良
2012年7月
柘荣
教学模式: 可以定义为是在一定教学思想或教 学理论指导下建立起来的较为稳定的教 学活动结构框架和活动程序。
小组探讨:
分组(前后桌,8—10人为宜)——互相
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教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式:
一、教师指点,定向导航
二、提纲导学,落实基础
三、小组讨论,合作探究
四、成果展示,交流点拨
五、课堂小结,设问激疑
一、教师指点,定向导航
知识结构和生活阅历的不同,决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。
教师是平等的研究者中的“首席”,有着为学生的学习活动把关定向的职责。
高中历史课堂教学的第一步,应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位,介绍相关的知识背景,理清基本线索,提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于,为学生自主学习确定方向,清理障碍,找出研究的切入点。
保证学生在有限的时间内,全面完成历史课程标准所规定的教学任务。
二、提纲导学,落实基础
“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一,……在高中的课堂教学中,仍不能漠视…基础性‟要求。
”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。
帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲,引导学生自学。
教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点,通过最易于学生掌握的方式呈现出来。
提纲一定要简明扼要,重点突出,指向明确,切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。
学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知,积极思考。
要在掌握、巩固、内化基础知识的同时,提高思维水平和学习能力,激发学习兴趣,培养良好的学习习惯,促进情感、个性等非智力因素的发展,形成综合分析,灵活运用知识的能力。
为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。
学习、掌握基础知识的过程中,以学生在提纲引导下自学为主,教师不间断地在教室内巡视,随时为学生提供帮助。
这一过程,主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题,但不同的是学生充当了学习的主角,“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。
学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程,也是培养综合素质的过程。
三、小组讨论,合作探究
在学生能够准确掌握基本知识点的前提下,教师要指导学生把学习活动引向深入。
最常采用的方法就是提出问题,分组讨论,合作探究。
帮助学生在合作探究过程中,深化对知识的认识,解决教师提出的问题,并能够不断发现新的问
题。
这一步骤应是新课程条件下,历史课堂教学的核心部分。
教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的,足以让学生进行一番苦苦思索的;它又是有开放性的成果体现的,每一个学生都可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦”。
③问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果,“历史教育中的…创新性‟(或创造性)应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的,着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力,培养现代社会公正意识(人文素养的精髓)”。
④问题设计还要注意与教材密切联系,与现实生活密切联系,并且要照顾到学生的个别差异。
提出的问题不宜过多,要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨,为学生进行深层次、全方位的探究创造必要前提。
为了鼓励学生积极思维,教师首先要帮助学生破除对教师、对教材的迷信,从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念,确立不唯书、不唯上的意识,帮助学生真正把自己看作是学习的主人,是知识的发现者。
在进行分组合作探究之时,学生是活动的主体,所有学生都要积极开动脑筋,努力为本小组的研究活动做出贡献。
教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,利用一切可能的机会调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题、解决问题的欲望,在必要时帮助学生排除一些探究的障碍,促进学生的自主发展。
四、成果展示,交流点拨
学习成果展示的内容应包括“小组探究成果”和“基础知识掌握成果(导学提纲中列出的基本知识点)”两部分。
其中前者是主要部分。
探究成果展示的方式是多种多样的。
常用的方式有各小组派代表登台演讲,学生模拟历史场景展开辩论或表演历史剧,提交历史小论文等。
其中使用最为经常、最为普遍的是各小组派代表登台演讲,汇报本小组的探究成果。
在学生展示研究成果的过程中,教师仍然是“以平等的身份参与教学,是学生学习的合作者,通过师生双边和谐互动,引领学生进入广阔的历史学习天地”。
⑤教师对学生探究成果的点评,不能仅仅是评判正误,给出“标准答案”。
教师的职责不仅仅是能够给予学生现成的知识,更重要的是能教会学生分析、解决问题的思路和方法。
教师与学生之间不是“一桶水与一杯水”的关系,教师的任务不是把学生的“杯子”灌满,而是“教会学生…怎样才能找到水‟,当他需要水的时候,他有办法找到水”。
⑥
小组代表上台汇报时,其他同学应认真听取发言人的见解,分享其研究成果,同时还要特别注意拿别人的成果与自己的认识相对照,寻找异同点。
通过对比分析,弥补个人认识的不足,修正自己观点的谬误。
如果对发言人的观点持有疑义,应该积极提出自己的想法,及时进行交流。
在学生汇报探究成果是过程中(可以推广到整个教学活动中),教师要特别注意动态生成的问题,并通过对这些问题的探讨和对学生发现问题给予充分肯定和必要鼓励,不失时机地开发学生的创造力,培养和保护学生的开拓、创新意识。
学生展示探究成果,学生间互评和教师点评的过程,是一个教师与学生之间、学生与学生之间沟通与交流的过程,是师生互动、生生互动的过程。
是教学活动的参与者分享智慧与情感的过程,在这一过程中,“师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验,交流情感与理念,求得新发现,实现教学相长,共同发展。
”⑦
五、课堂小结,设问激疑
一节课的学习、探究活动即将结束时,教师应对本节课的教学活动情况作出简要评价。
评价要恰如其分,要有助于激励学生的学习热情,有助于学生的准确掌握历史基础知识,有助于学生养成善于探究、勇于创新的习惯。
课堂小结是一项非常重要的教学活动,在这一活动中要把学生探究过程中动态生成问题再次提出来,提醒学生对尚未得出一致认识的问题进行进一步的探讨,同时帮助学生在巩固基础、探求新知的过程不断发现新的问题。
课堂小结不能仅仅是为本节课划上一个圆满的句号,更重要的是为学生进一步深入的学习开辟道路。
历史课堂教学,应该在把学生头脑中一系列“?”拉直,变成“!”的同时,制造出更多的“?”。
使学生发现问题、解决问题的能力同时得到发展,把学生的思维一步步引向深入,促使学生的认知水平和实践能力不断向着新的高度发展。
“历史课程改革的成功与否,与历史教师能否改善传统历史教学过程中不和谐的…居高临下‟的师生关系有着决定性的关系。
”⑧上述教学模式充分体现了师生平等交流的思想,彻底抛弃了传统注入式教学事实上扼杀学生主体作用,窒息学生聪明才智的弊端,使学生真正成为课堂的主人,他们获得了更多的自学、研究、思考和自由发展空间,各方面的素质在探究学习的过程都能够得到发展。
教师“越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;……他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。
⑨
本文所述之教学模式来源于教学实践,具有一定的可操作性。
我认为:在这一模式下,教师和学生的积极主动性都能够得到较为充分的发挥,教学资源能够得到较为充分的利用。
但这一教学模式仅仅是个人在理论认识相当浅薄的情况进行的初步探索,缺点和不足必定大量存在,尚需在今后的探索中进一步完善。
在此斗胆呈现出来,目的在于求得方家斧正,敬请大家不吝赐教。