高中英语课堂纠错方法
浅谈高中英语短文改错题纠错技巧
浅谈高中英语短文改错题纠错技巧作者：王欣来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第3期摘要：高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。
许多学生虽然掌握了一定的解题技巧，但仍然失分较多，因此，关注此题型的纠错就显得尤为重要。
关键词：英语短文改错；解题技巧；纠错高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。
在考查过程中，它将学生平时在英语学习的过程中尤其是语法和写作练习中常出现的错误总结并重新编排出现在试卷上。
短文改错在高考英语试卷中只占十分，但却是整张试卷得分率相对较低的题型。
因此，想要提高学生在本题型的得分，我认为除了要让学生了解短文改错的命题特点之外，最直接的方式有以下三点：一、常见错误类型1．冠词、代词、介词等小词的误用例如：Sowethinki t’sthegoodopportunityforustogetfamiliarwitheachother．此处the要改成a，指一个好机会。
Glancingatthebitsofwoodandmetalthatlayaroundhim，themansadlypickedupthemattressandcarriedthemintohishouse．此处them要改成it，指代前面的mattress。
2．名词例如：Tomysurprise，twofireenginewereoutsidemyhouse．此处engine要改成engines，因为前面的two．3．动词的使用1）谓语动词例如：Oneday，Iwascookinginthekitchenwhenthentelephonerings．此处rings要改成rang，时态为一般过去时。
2）非谓语动词例如：Outsidethelibrary，Isawamandrivingaroundthesmallparkinglot，trytofindaparkingspace．此处try要改成trying，因为整个句子是一个单句，谓语是saw，try要用非谓语。
高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈
学生英语课程知识技 能是在不断发现错误和 解决问题 的 过 程 中得 以提 高。教 学实践证 明 。多关注学 生的英语 学 习错 误， 让学 生能够敢 于犯 错误 ， 帮助 其调整 学 习方 法策略 ， 更利 于提 高学生综合语言表 达技 能水平。教师在课 程教 学中， 围绕 “ 尊重个体 差异和 面向全体 学生” 的生本 主义教 育理念 ， 正确 运 用情 感策略 。让学生在 犯错误过程 中深刻认 知并能能 够及 时矫正 ， 避免不恰 当的 纠错 而伤 害学生的 自 信心和积极性 ， 为 构建和谐课 堂教 学和师生关 系奠定 坚实基础 。 １ ． 建构 和谐课 堂学 习氛 围 。 使学生多犯错误 学生本不想犯错误 。但 因理解 感知和运用失误等 问题使 得 学生容 易甚至经常犯错误 。英语课程教 学倡导尊重 学生的 学 习个体差异教 学理 念 ， 其 实就是对 学生的能力的肯定 ． 就是 允许 学生在 学习过程 中犯错误 。 打破传统的课程教 学 中的紧张、 被动尴尬境 地 ， 就是 创设 生动活泼 、 积 极主动的 良好 学习环境 氛围 。 让 学生能够在 安全 的学 习氛 围中感受和谐的师生关 系。对此 ， 教师应该根据 学生 的认知 差异来 为学 生构 建民主 、 平等 、 和谐 的师 生关 系， 让学 生能够在朋友 式的学 习中感 受 自由和快 乐。教 师应该尊重和 信任 学生， 正如名言“ 把 学生看作天使 ， 教 师便 生活在 天堂 ； 把 学 生看作魔鬼 ， 教 师便 生 活在 地狱 ” 所述 ， 让 学生能 够 自由快 乐享受人 与人之 间应有 的尊 重和信任 ；多为学生提 供表达辩 解 的机会 ． 让 学生的积极 主动得 以体现 ： 多与学生以商量探讨 的语 气来交流 。 让 学生在 学 习过 程 中能够发现 问题 。 以探 寻合
高中英语课堂口语表达纠错技巧探究
高中英语课堂口语表达纠错技巧探究作者：董芳来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：在英语课堂上，教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，从而发展学生的自我纠错能力，提高他们的口语水平。
关键词：高中英语；课堂口语表达；纠错技巧高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。
这种情况下，“纠错”也就成为了高中英语课堂口语表达活动的一种常态。
一、纠错技巧1.直接纠错法实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。
但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。
一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。
2.重述法纠错重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。
该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。
此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。
3.强调法纠错强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。
4.重复法重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。
这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。
5.追问法纠错当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。
此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。
高中英语语法学习偏误的原因及其解决对策分析
高中英语语法学习偏误的原因及其解决对策分析作者：王倩雅来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王倩雅英语的学习离不开语法的学习，语法和单词是英语学习者必须攻克的拦路虎。
英语语法的掌握才能为英语阅读和写作方面能力的提升打下坚实的基础。
但是英语语言和中国的语言还是存在很大的差异性，导致我国高中生学习的时候存在很多的困难和不理解的地方。
针对这种情况，英语教师应当在英语语法的教学方面做出一些改变，帮助学生摆脱英语语法这座大山。
1. 教授高中英语语法的特点高中学生学习英语语法的时候已经通过初中英语的学习具备了一些基本的英语语法知识。
高中的学习则是在初中的基础上又一次的提升，无论是在深度和广度上，而且还体现在难度上。
高中英语语法的教学更注重学生语言及思维能力的发展，帮助其运用学到的英语语言知识在实践中使用，才是教学的最终目的。
2. 高中英语语法教学中发现的问题2.1过分强调基础高中英语语法的教学在高中英语语言的学习中占据着十分重要的位置。
但是在英语语法的教学中，教师和学生实际上出于应试的需要大多关注点在基础性的知识点上面，教师通过先传授和讲解高中英语语法知识点，再通过习题进行训练的教学方式开展课堂教学的。
在这种教学的模式下，英语语法的学习对于学生来讲是一种知识的掌握，在培养学生的语感及逻辑思维方面并没有起到什么积极的作用。
2.2教学方式单一、无新意英语语法的学习是十分枯燥乏味的，教师应在教学中采用多样化的教学模式和方法，引起学生的兴趣，但是因为高中沉重的教学负担以及应试教育的要求，高中英语语法的教学方式大多是以教师为主导地灌输式的方法，教师在进行讲解之后，组织学生记忆和练习。
因此，学生在高中英语语法学习的过程中体会不到英语语法的美妙和乐趣，学习效果不理想。
2.3学生被动学习新课改要求，教学模式应该由以教师为主导慢慢地转变为以学生为主导，教师进行适当引导的方式。
教师在教学中应该使学生充分发挥其的主观能动性，在尊重客观规律的基础上，调动起学生的学习积极性，发动学生参与讨论与学习，才能使学生的印象加深，并在掌握知识的基础上，锻炼了思维和逻辑分析能力，这是仅仅通过死记硬背的方式无法达到的教学效果。
高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略
此 类 错 误 是 因 为 目的 语 知 识 不 够全 面 ，输 入量 不 够 造 成 的 ，是 正 常 的 语 言发 展 的错 误 。 随着 学 习 者 不 断 的学 习与 提 高 ，这些 错误 是可 以被学 习者 自我 纠正 的。 从 上 述分析 可 以看 ｍ ，无 论是 母语 的迁 移 、 目的语 规则 的 过 度使 用 ，都 是学 习者 利用 自己有 限的 目的语 知 识进 行假设 验 证 的过 程 ，并 产 生了各 种各 样 的中 介语 ，随着 学 习者 知识 的完 善 和能力 的提 高 ，中介语 的偏误会 越来越 少 。 由此 可见 ，中介 语 是外语 学 习的必 经 阶段 ，是外语 学 习过 程 中一 个 无可 避免 的现 象 。在 今后 的教学 中，教 师应 注意做 到 如 下几 点 ： （ １ ）教师应 对 中国式英语 持客 观和宽 容态度 ，帮助 学生建 立 起对 待 错 误 的 正确 态度 ，使 其 意 识到 错 误 对 语 育 学 习 的意 义 ，并 消． 除 其 紧 张心 理 ，增 强 学 生 学 习英 语 的 积 极 性 和 自信
高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略
江西 省南 昌市安 义 中学 余 昌静
高中英语课堂“补救”教学策略探究
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ５ 一 ｌ Ｏ
作者简介 ： 杨
・
峰 （ １ ９ ７ ４ ． ０ ４ 一
） 男 福 建省 罗源 县 第一 中 １ ３
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｈ ｏ ｗ Ｍｋ ｔ Ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．Ｔ ｈｅ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
在课堂补救教学 中应该 激发 学 生的 能动 性 ， 教 师不能“ 越俎代庖 ” ， 过多地凌驾 于课 堂上 ， 否 则会妨 碍学生各方面能力的发展 。要 多让学生 进行 自由交 流， 鼓励 他们 主 动输 出语 言 ， 提 出适 当的 反馈 。师
间用于 消除各种错误 。即便 是高级学 习者也不 可避
有些学生 在书 面 表达 中经 常会 写 出这 样 的错
句： Ｔ ｈ ｅ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ￣ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｉ ｔ ｓ ｏ ｐ ｉ ｍｏ ｎ ．教
师可以建 议这 些学 生利 用空余 时 间 ， 如晨读 或者课 间休息 ， 在头脑中反复操练 以下句 型： ｈｅ Ｔ ｒ ｅ ｒｅ ａ ｍ ｎｙ ａ
熟， 但多样化 的教学活 动可 以重 新 点燃 他们 的学 习
热 情。应该结合听 、 说、 读、 写 多种形 式进行 ， 开启 学 生 多种感 官 ， 让大 多数 学 生都 有 机会 “ 一展 身 手” 。 还 可以通过开展 小组竞赛 ， 让课 堂 补救 教学 变得 有 趣， 富有挑 战性。尽可 能在 小组 活 动 中培养 学生 自 学 能力和 自我纠错能力。
高中生英语写作错误与纠错策略探析
的错误。如何有效 纠正这些错误 ， 提高高 中生英语写作水平 ， 是
一
括等； 词汇方面常见的错误包括修饰语位置、 搭配、 措辞。语篇层 次常见的错误有前后不连贯、 段落问的衔接不紧密、 中式英语、 断 句不恰当、 语义及语用错误 ， 以及句子不完整 、 累赘等错误。 我们认为 ， 全局性及 局部性错 误 的划 分相 对较概 括 ， 而本 体、 文体及语篇层次错误的归 纳则相对较详尽 。无论是哪种分 类， 教 师应该对 它们有所认识 ， 才 能够准确 把握高 中生英 语写 作 中常见错 误 ， 并选择相应 的纠错策略 。
者则会因错误无法自纠或没有得到老师的纠正而阻碍学 习进程。 （ 五） 有些语 言处理任 务有 难度 ， 学 习者 往往难 以 自我 纠 错， 因此教师纠错十分必要 。 （ 六） 对错误而言 ， 一些补救 措施是必 要 的， 额外补 充或者 重新教授相关 内容可 引导学 习者重构关 于正 被讨论 的知识点 的语言体系 。
层 次的错误可从语法和词汇两个 方面分析 。其 中， 语法方面 常 见 的错误包括代词指代不清、 时态 不一致 、 主谓不一致 、 单复数 不～致 、 冠词误用、 时态混淆不清 、 连词选择不恰 当、 动词过度概
作为语言输 出技能 活动 ， 写作 在高 中英语教 学中的地位 是 显而易见 的。但 是 ， 在实 际教学 中 ， 高 中生英 语 写作 能力距 离 《 普通高中英语课程 标准 （ 实验） 》 的要 求还相去 甚远。据吴 娟 （ ２ ０ ０ ９ ： ８ ６ ） 分析 ， 高 中生英语 写作存在 的主要 问题 有下笔 困难 、 表达意义不清 、 要点 不明 、 文 句不通 顺、 语 言不地道 、 语言 、 词 汇 档次低 ， 可读性不强等， 因而他们 的写作 中往往 会出现各式各 样
如何引入高中英语主谓一致的课堂
如何引入高中英语主谓一致的课堂1. 通过例句引入：教师可以先给出一些包含主谓不一致的句子，让学生找出错误，并尝试修改。
例如，"The team is going to winthe game." 这个句子中，主语 "The team" 是复数形式，而谓语"is" 是单数形式，因此不符合主谓一致的原则。
学生可以通过讨论和思考，发现错误并改正为 "The team are going to win the game."2. 利用游戏和竞赛：教师可以设计一些与主谓一致相关的游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，可以让学生分组进行主谓一致的接龙游戏，或者进行主谓一致知识问答竞赛。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对主谓一致的理解。
3. 通过实际语境引入：教师可以结合学生的实际生活和学习环境，引入一些与主谓一致相关的语境。
例如，可以让学生描述自己班级的人数、学校的设施等，让学生在实际语境中运用主谓一致。
这样不仅能够提高学生的实际运用能力，还能够让学生更加深刻地理解主谓一致的重要性。
4. 利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学。
例如，可以展示一些与主谓一致相关的图片，让学生根据图片内容造句，或者播放一些与主谓一致相关的视频，让学生在观看视频的过程中学习主谓一致。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地理解主谓一致的概念。
5. 故事情境教学：教师可以编写或寻找一些与主谓一致相关的小故事，让学生在故事情境中学习和应用主谓一致。
例如，教师可以讲述一个关于学校篮球队的故事，让学生根据故事情节造句，并注意主谓一致的使用。
这样的教学方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们在实际情境中理解和运用主谓一致。
6. 错误分析：教师可以收集一些学生常见的错误，如主谓不一致、时态错误等，进行分析和讲解。
初高中英语口语常见错误及改进方法
初高中英语口语常见错误及改进方法英语口语是学习英语的重要组成部分，对于初高中学生来说，掌握正确的口语表达方式至关重要。
然而，由于种种原因，他们常常会犯一些常见的口语错误。
本文将介绍一些常见错误，并提供改进方法，帮助学生提高英语口语水平。
一、语法错误许多初高中学生在口语表达中会犯一些基本的语法错误。
例如，他们经常会忘记使用正确的时态，或者在句子结构上出现混乱。
为了改进这些错误，学生可以多读英语文章，尤其是对话和口语材料。
通过模仿和理解正确的句子结构，他们可以逐渐纠正这些语法错误。
此外，学生还可以通过参加英语口语俱乐部或组织小组讨论来提高口语表达能力。
在这样的环境中，他们可以与其他同学交流，纠正彼此的错误，并共同进步。
二、发音错误发音错误是初高中学生常见的问题之一。
他们常常将英语中的音标读错，或者将单词的重音放在错误的音节上。
为了改进发音错误，学生可以多听英语原声材料，如英语电影、英语歌曲等。
通过模仿和反复练习，他们可以逐渐改善发音。
此外，学生还可以尝试使用在线发音练习工具，如语音纠错软件等。
这些工具可以帮助学生纠正发音错误，并提供实时反馈，帮助他们改进发音。
三、词汇错误初高中学生在口语表达中常常会使用错误的词汇，或者使用词汇不准确。
为了改进这些错误，学生可以多读英语文章，积累更多的词汇。
同时，他们还可以使用在线词典和词汇学习应用程序，如Quizlet等，来帮助他们记忆和巩固词汇。
另外，学生还可以通过参加英语角或者与外教进行交流来提高词汇运用能力。
在与母语为英语的人交流的过程中，他们可以学习正确的词汇用法，并加深对词汇的理解。
四、缺乏流利度许多初高中学生在口语表达中缺乏流利度，常常会停顿或者卡壳。
为了提高流利度，学生可以多进行口语练习。
他们可以找一个语伴，定期进行口语交流，或者参加口语训练班。
通过反复练习，他们可以逐渐提高口语表达的流利度。
此外，学生还可以多听英语广播或者英语播客，模仿主持人的语速和语调。
高中英语课堂教师反馈语的类型
观察视角新课程NEW CURRICULUM年高考题分布在各章节的难度，最好的方法是把江西近五年高考题按教材章节进行归类，以便有的放矢地复习与训练。
三、注重解题后的反思分析近几年的高考化学试题，发现一种“考生考场得意，而考分失意”的怪现象。
即“越基础的东西越易出差错”的怪圈子，要走出这个怪圈子，除了思想上要求高度重视外，还要对复习过程中作业、考试中出现的差错及时反思；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效地途径。
为了让学生暴露易错点和存在的薄弱环节，在复习过程中精心设计了三份具有针对性的纠错练习，让学生有机会充分暴露错误，以便对症下药，特别是在反思改错，然后并在纠正错误的过程中达到规范。
此外，要求学生在复习过程中要回归课本，深化对知识点的认识，回望做过的习题、反思、查漏补缺，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。
实践表明，高考化学复习在新的教育理念的指导下，科学备考，注重以上几个方面的反思，培养学生新的备考意识是可行的，学生学得愉快，学得扎实，教师教得轻松。
这就是教学中反思的作用。
•编辑孙玲娟高中英语课堂教师反馈语的类型冉艳蕊（河北满城中学）教师反馈语指的是教师对学生的表现或学生想表现好的努力所作出来的回应，目的在于确认正确答案，帮助改进或更正错误选项，并且促进、推动学生的学习。
反馈语的类型很多，对于所有老师来说，在每一堂课上使用所有类型是不可能的。
教师可以依据教学重点有不同的选择。
高中英语课堂上教师经常使用的反馈语有哪些类型呢？为了回答这个问题，我们进行了一次问卷调查。
结果表明，超过一半的人（132人），占所有被调查者63%的学生认为教师使用最多的是肯定，如，“是的”“正确”“就是”“你是对的”“好的”“行”等等。
肯定是一种积极的反馈，对学生所提供的答案表示证实、确认。
但这些反馈语往往被认为是无意识的。
比如“好的”“行”更经常被教师用来表明一个话题的改变，所教教材的具体化或所要说的词的选择和校订。
高中英语做好课堂笔记的方法
高中英语做好课堂笔记的方法学生的听课笔记做在哪里好呢不同的人有不同的看法和做法。
大多数教师指导他们的学生每人准备一个笔记本，把课堂上的重点难点记在笔记本上。
但是，翻阅这些旧书、旧笔记本时，我深深地感到书头笔记比笔记本上的笔记更实用、有效。
笔记记在书上，一是方便(便于记、便于看、便于复习)，二是快捷(原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可)，三是清晰(和原文对照一目了然)。
在书上的字里行间作笔记，最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线，也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句，有助于记忆和学好外语。
在书页上下左右的空白处也可以写上自己的想法，以加深理解、便于记忆。
习题的答案也可以写到书上。
这样，任何时候再打开书，它上面的笔记、答案就是你的指导老师，它是唤醒你记忆的天使。
做好书头笔记是一种良好的学习方法。
所以，我主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。
那么教师应该如何指导自己的学生做笔记呢有些教师只顾自己讲，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，怎么个记法。
有的老师一边讲一边提示学生该把哪些东西记下来。
但不关心学生来不来得及记。
我认为指导学生做书头笔记是英语老师学法指导的一项重要内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，最好在初中或高中的起始阶段进行。
我把英语课堂笔记该记的内容分为八个方面，下面说说怎样分头来记。
高中英语记笔记的方法1、注音标(Phonetic)，标重音(Stre)。
每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如record(n.)和record(vt.)。
将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节。
这样，一旦课文读熟,那些单词的正确读音也就熟记在心了。
高中英语记笔记的方法2、释义(Paraphrae)。
浅谈高中英语课堂有效纠错策略
【 关键词 】 情感策 略 纠错 英语 语言能 力的提高是在不断地 呈现与 纠正错误的过程 中得 言报复 （ 有 的确实做了 ） 。 在这种关 系中 ， 学 生就 会觉得老师 的
以实现 的。 Ｅ Ｆ Ｌ学 习中学生不 可避免会犯各种 错误 ， 教师 在纠 纠错是 有意在挑 自己的毛病 ， 是在跟 自己过不 去 ， 甚至 觉得老 错 中需 考虑到一些相 关的情感 因素 ，避免不 恰当的 纠错 而伤 师 是可恨的 。 害学生 的 自信心和积极性 。
改进的地方 ，可 以在很大程度上避免 因纠错而对 学生的心理
１ 、 宽容对待错 误。 “ 错 误是一种经历 ， 错误是一种 行为 ， 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错 误是一种履 历性 的成长资源 。” 根据
产生伤害 ， 有利于英语 课堂教学 中的师生 合作 。
二、 和谐氛 围的营造
二语 习得研究 ： 语言错误是 学 习者语 言发 展的象征 ， 是学 生学
谐 的师生关 系” 上。
的标准 。 通常 ， 涉 及以下三种情况 时 ， 教师 有必要 以恰 当的方 式进
ｌ 、 安全 的学 习氛 围 中纠错 。英语教 师首先要给 学生犯错
误 的空间和机会 ， 鼓励 学生 大胆开 口说 。 学 生只有在非常安全 行纠错：（ １ ） 理解力：应首先选择影响篇章理解的错误予以纠 的课堂 中 ， 才 能没 有任何顾 虑 、 轻松 自如 的进 行表达 和交 际。 正； （ ２ ） 频 率密度 ： 频率指的是某个 语言单位 内同一错 误 的出现 英 语教师只有 允许学生 去经历 “ 犯错 误— —发现错 误—— 纠 次数 ， 密度则指某个语 言单 位 内不 同错误 的密集程度 。 应 选择 正错 误——不犯错误 ” 这个语言 习得 的 自然过 程 ， 才 能让学生 那些频繁 出现 的错误 予以纠正 ； （ ３ ） 教学重 点 ： 对 课堂教学 重难 大胆开 口， 不怕说错 。那 么怎么样的课堂才是 安全的课堂呢 ？ 点不能完全掌握 的错 误予应予 以纠正。
高中英语教学中的纠错技巧
况， 以利于减少错误发生 ， 利于纠正错误 。 ２从学生的角度来看 ． ‘
“ ａ ｂ ｕ ｏ ｇ ｕ ｅ ｔｒ ａ ｈ ｎ ｍｙ ｎ ｌ ｏ ｓ ｔ ｅ １ ｗ ｓ ａ ｏ ｔ ｔ ｏ ｏ ｔ ｙ ｅ ｄ ｙ ｗ ｅ ｕ ｃｅ ｃ ｍｅ ｏ ｓ ｅ ｓ
忍， 等等。一种态度代表一种思想 ， 必然指导一种行 为。针对纠 应该在课前认真钻研英语教材 ， 以往英语教学经验 ， 总结 尽量地
错， 教师应该树立一种指导思想 ： 犯错误是一个不可以缺少 的学 预计错误 ， 找出学生 容易出错 的地方 ， 多提醒学生 ， 以减少出错
习过程， 需要正确对待 ， 有正确的指导方法。对 于高 中 英语学 习
ｍｅ ． ”等学生说完后 ，老师可以针对他们 的 ｒｐｒ 问题 ，如： ｅ ｔ提 ｏ
“ ｅ ｉ Ｏ ｎｌ ｃｍ ｏ ｓｅｙｕ ” 有 些同学可能就此 Ｗｈｎ ｄｄ ｖｉ ｕ ｃ ｏ ｅ ｔ ｅ ｏ ？等。 ｌ ｅ
教师纠错更应该结合不同的时间 、 同的环境 ， 不 采取不 同的 误， 却不是一件易事。传统 的观点认为 ： 教师对于这些“ 错误 ” 绝 大 ，
不能容忍 ， 必须立刻纠正。但是 ， 实践经验表 明， 这种观点并非 策略 ， 培养学生的积极情感。总之 ， 教师纠错应该根据不同的对
能取得最佳 的纠错效果。
教师
２０ 年第９ ０８ 期
高 中 英语教学 中的纠错技巧
邓胜丰 李 炜
（ 陕西 师范大学外国语学院， 陕西 西 安 ７ ｏ ２ ） １ｅ ５
摘
要 ： 语 学 习 的过 程 是 一 个 出现 错 误 和 改 正错 误 的过 程 。 为 了提 高 英语 学 习 的 效 率 ， 中 英语 教 学 中的 纠 正错 误 需要 技 英 高
浅析高中英语错题归因与应对方法
- 195 -校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语错题归因与应对方法江苏省泗洪中学/齐杏芝对于高中英语的教学内容来说，知识面非常广泛，学习的内容也较多，考察的角度也非常广。
有听力、阅读理解、基础知识、语法知识、英文写作等等。
在英语的学习过程中，学生特别关心是成绩。
一旦出现错误就意味着失去相应的分数。
在英语的学习和考试的过程中，有很多易出错的问题，很多的学生在考试的过程中，觉得题目没这么难，但是往往考试的成绩低于预期的成绩，其实就是出现了一些错误，并且有些错误是可以避免的。
对于容易混淆的知识点，如果在应答的过程中，不认真审题也会出现错误；基础知识掌握不牢，出现知识性的错误也容易诱发错误的出现；在应答的过程中，出现思考步骤性的错误也会导致应答失误。
高中生在学习英语和解决英语问题的过程中出现错误属于普遍现象，但是找对原因，对症下药是可以避免一些错误问题出现的。
一、夯实英语学习的基础，规避基础错误的出现 对于高中英语来说，学生普遍感觉到学习难度较大，有些知识点过于抽象和理论，不易于理解。
那么学生出现英语错误的原因就包括对基础知识掌握不牢，出现知识性的错误导致问题的出现。
这种错误主要是班上中低层次的学生，他们在学习的过程中，由于知识无法理解，更谈不上知识的灵活运用，那么遇到这方面英语问题之后，要么是做不来，不会做，要么是乱作，这样出现错误的概率就不可估量。
在英语学习的过程中，很多知识点存在一定的相似性，容易出现混淆，如果学生在学习的过程中，没有形成一定的知识结构，没有很好的区分向关联性的知识，那么在做题的过程中也容易出现错误。
针对这样的问题，必须采取针对性方法，首先要夯实英语基础知识，针对混淆性的知识点，要学习透彻，讲解透彻，针对混淆性的知识点，强化练习，防止这方面问题的出现。
例如 The computer looks old ，but it _________ just half a year ago.A. has been boughtB. will be boughtC. is boughtD. was bought这道题很明显考查的就是动词时态，很多容易错选A 。
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略高中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节。
而小组合作学习则是一种有效的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效率。
在英语语法课上，教师可以通过小组合作学习的方式，帮助学生更好地掌握语法知识。
学生在小组合作学习中可能会出现一些语法错误，因此需要教师在课堂上及时进行纠错。
本文将通过例谈的方式探讨基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略。
教师应该在课堂上注重学生的错误展示。
在小组合作学习过程中，学生可能会犯一些语法错误。
教师可以通过让学生在小组内分享他们的答案或者观点的方式来展示错误。
当学生展示出错误时，教师不应该直接指出错误，而是应该通过问问题的方式引导学生自行发现错误。
教师可以问：“你们认为这个答案是否有问题？”“你能找出其中的错误吗？”这样的方式可以激发学生的思考和自主发现错误的能力。
教师可以在课堂上进行实时的纠错指导。
在学生展示出错误后，教师可以即时给予纠错指导。
教师可以通过解释语法规则、提供正确的例句或者进行示范演示的方式来纠正学生的错误。
教师还可以借助学生的合作互动，让学生在小组内相互分享纠错经验和观点，以便帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师还可以在课后进行综合性的纠错辅导。
在课堂上纠错只是对学生语法错误的一时纠正，并不能深入地帮助学生巩固知识。
教师可以在课后通过批改作业、布置练习题或者提供额外的学习资源的方式进行综合性的纠错辅导。
通过这样的方式，学生可以在课后有更多的时间和机会来消化并弥补自己的语法错误。
教师还应该关注学生的情感体验。
语法错误的纠正过程可能会给学生带来一定的挫折和抵触情绪，因此教师在进行纠错时需要注意方法和态度。
教师可以通过鼓励、肯定和鼓励学生的方式来调动学生学习语法的积极性。
教师还可以通过实例分析、案例讲解或者趣味活动的方式来增加学生对语法学习的兴趣和信心。
教师还应该建立一个积极向上的学习氛围。
小组合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习氛围和学习氛围的营造。
高中英语课堂口语表达纠错技巧
新课标强调学生自主合作学习，因而学生在课堂上使用英语的机会越来越多。
在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。
传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。
教师对于“错误”决不能宽容，必须立即予以纠正。
但是在教学实践中，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。
但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。
那么，学生为什么会犯错？教师应该纠什么样的错？什么时候纠错？如何纠错？如何引导学生自我纠正口语训练中的错误呢？针对这些问题，本文将从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的技巧入手，探讨英语课堂教学中的口头表达纠错技巧。
一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。
根据对学生常见口头表达错误的分析，笔者认为错误产生的原因主要体现在以下三个方面。
1.语际错误英语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误被叫做语际错误。
在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。
前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难。
在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。
比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而听到学生说出“The homework will tomorrow do.”也就不奇怪了。
2.语内错误在第二语言学习过程中，一个语法项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是语法或词法学习不透彻的结果，是学生练习不当造成的。
学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。
积累、纠错与提高 高中常用英语语法+词组
September, 2013
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20130901 起始考
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at the sight of… 当看见……的时候 Find him seated on the beach 发现他坐在沙滩上 With his eyes fixed on a kite 眼睛盯着一只风筝 Contribute to my recovery 促进/有助于我的康复 Contribute to heart disease 导致/引起心脏病 The ice will break up soon. 冰很快融化 Call on you , call at your office, call on you at your office come to himself 他苏醒过来了。 preserve the old castle 保护 preserve peace 维护 Update their knowledge Maintain their professional competence 保持专业水平/能力 Cure you of your illness The doctor examined the patient with great care. Be consistent with, agree with 和……相符/一致
1. Shake –shook- shaken he shook hands with me . I shook my head. 2. Tears filled my eyes. My eyes are filled with tears. 3. swing the bat 挥动球拍/球棒 4. get hooked on sth 迷上……， get addicted to sth 迷上……， 对……上瘾了 他彻底迷上了电脑游戏。 1. have much room for improvement 有很大的发展空间 2. I don’t approves of smoking. -- I don’t think smoking is good. vi. 赞同，同意 The school board has approved the project I submitted last week. --- allow or officially agree vt. 批准，对……表示正式认可 3. Break away from…, 脱离（某团体）；挣脱 …… break up with … 断绝关系，分手 ~ stop relationship
英语课堂上口语的纠错技巧
英语课堂上口语的纠错技巧
石利军
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】@@ 在英语课堂上,学生在与教师或同学交流时会出现口语错误.如果教师对这些错误处理不当,势必会打击学生交流的积极性,伤害他们的自尊心,并影响其表达.但如果教师对学生的错误听之任之,不及时纠正,这些错误有可能出现石化现象.【总页数】1页(P19)
【作者】石利军
【作者单位】河南省荥阳市四中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高中英语课堂口语表达纠错技巧 [J], 赖元凤;
2.高中英语课堂口语表达纠错技巧 [J], 黄颖泉
3.高中英语课堂口语表达纠错技巧 [J], 黄颖泉
4.高中英语课堂口语表达纠错技巧 [J], 汪静虑
5.如何处理英语教学中的口语纠错——评《英语课堂中口语纠错面面观》 [J], 陈晓琳
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高中英语课堂纠错方法
张如 庭
（ 宜丰中学， 江西 摘 宜丰 ３ ３ ６ ３ ０ ０ ）
要： 错误是学生学习语 言不可逾越 的阶段 。 高 中教 师在英语课 堂中纠错 ， 需考虑相关的情感 因素 ， 避免不恰 当的纠错而
伤 害学生的 自信心和积极性。教师纠错 中应 掌握具体表扬 的运 用； 努力营造和谐氛围 ； 树立起 宽容 的纠错理念。 关键词 ： 情感策略 ； 纠错 ； 英语 语言能力 的提 高是在不 断地呈现 与纠正错误 的过程 中
积极主动 。 着力发展“ 朋友式 ” 的师生关系。它要求教师对学生 的感情基调是既有朋友的民主平等， 又有朋友的言而有信。 “ 朋 友式” 师生关系的课堂中 。 学生积极配合课堂教学 ； 对教师指 出
的错误 ， 能着手修改订正； 对教师课堂上出现的错误 ， 学生也能 善意的指 出来 。 甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这师在 纠错 中需考虑到一些相关 的情感 因素 ． 避免不恰 当的纠
错而伤害学生的 自信心和积极性 。
具 体 表 扬 的运 用 一 若要表扬学生某项任务完成得好 ． 就 应 该 具 体 指 明好 在 何处 。 这样他们就知道 以后 应该怎么做 。教师千篇一律 的表
它遵循的标 准。 通常 ， 涉及 以下三种 情况 时 。 教 师有 必要 以恰 当的方 式
进行 纠错 ： （ １ ） 理解 力： 应 首先选择影 响篇章 理解 的错误予 以 纠正 ： （ ２ ） 频率密度： 频 率指的是某个语 言单 位内同一错误 的 出现次数 ．密度则指某 个语言单位 内不同错误的密集程度 。 应选择那些频繁 出现 的错误 予 以纠正 ： （ ３ ） 教学重点： 对课 堂 教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
１ ． 宽容对待错误。“ 错误是一种经历 ， 错误是一种行为 。 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错误是一种履历性 的成长资源。” 根据 二语 习得 研究 ： 语 言错误是 学习者语 言发展 的象征 ， 是学生
学习语言不可逾越 的阶段 。教 师有 了这样 的认识 。 学生的错
误就会成 为学习 的资源 。 而不是批评 的对象 ， 更不是惩罚 的 理 由。教师不应视错误 为洪水猛兽 ， 有错必纠 ， 纠错也应该有
功， 首先得注意 自己对待学 习者 的态度及 纠错方法 。 以便减少
根据不 同的语 言发展阶段 ．提 出不 同阶段的纠错标 准 ： 在初学 阶段 ： 加 强基础知识 的学习 ， 教师应对大 部分 的语 言
全 的课堂 中 。 才 能没有任何顾虑 、 轻 松 自如 的进行表达 和交 际。英语教师 只有允许学生去经历 “ 犯错误一发现错误一纠
正错 误一不犯错误 ” 这个语言 习得 的自然过程 ． 才 能让学生
大胆开 口， 不怕说错 。那么怎么样 的课堂才是安全 的课堂呢？
首先， 纠错时针对错误本身， 而不是学生个体。 教师在课 堂纠错时 。 需把握一个 原则 ： 针对错误 本身 ． 而不牵涉学生 内 在的本质 。 这一原则类似 于“ 对事不对人原则” 。 就事论事 ． 避 免因事牵涉到对个人 的感情态度问题 其次 ， 发现困难时 ， 及时给予建议和帮助。 当学生 口头表达 出现困难时 ， 教师可以试探性 的对其话题进行预测 ． 给 出其可 能要表达的几种猜测以供选择 。 批改书面作业时 ， 少一些红叉 ． 多一些商量式的建议和修改评语 ， 这样 。 学生可能会像 翻阅 日
记般翻看 自己的作业本 ， 回味教师和 自己私人沟通 的见证 。
错误 ， 特别是语法错误予 以纠正 ； 在 中级 阶段 ： 应 兼顾语言 的 准确性和流利性进行适时纠错 。在高级 阶段 ： 随着学 习者语 言能力 的加 强 ． 学习者语 言能力 的加 强 。 学 习者对语言错误
的认识能力和改正 能力大大提高 。 不宜过多的纠错 。 高 中英语课堂 ， 学生需要 的其实是更多 的练习机会 教
师若能宽容 的对待学生 的错误 。 学生就会在我们的期 待中健 康成长 １
２ ． 宽容对待 学生。 作为一个外语教师要获得外语教学的成
２ ． 和谐 的师生关 系中纠错 。 传统 的师生关 系下 ． 教师总是 在第一位 ， 是主动者 、 支配者 ， 意识 不到和学生平等交谈 的重 要性 。部分师生之间公开对立 。 学生对老师出言不逊 、 甚至扬
一
、
种“ 朋友式” 课堂氛围不仅 给予学生更宽广的成长空 间． 也为教 师自身的不断发展和成熟提供 了良好的环境。
三、 宽 容 理 念 的树 立
扬语 会让学生感到厌倦 ． 甚至 会怀疑教 师只是 在敷衍 ． 导致 自信心受挫。 有效的表扬应具体明确化 ， 忌笼统单一化 。 具体 明确 的表扬意味着教师对学生 的具体行 为而非 一般 性的“ 良 好表现” 进行表扬。 这种具体表扬能为纠错行 为提供充分的情感铺垫 。教 师 不再是简单地进行对 与错 的评 价 ．而是 努力放 大他们 的优 点。 寻找他们的闪光点 ， 让学生有桃子 可摘 。这样 ， 学生 心理 上就会产 生一种被人承认 ， 受人信任 的满 足感 。一 旦学 生有 了这种情感上 的满足之后 ． 教师再采用婉转 的说法指 出应该 改正或改进 的地方 ． 可以在很大程度上避免 因纠错 而对学生 的心理产生伤害 。 有利于英语课堂教学中的师生合作 。
二、 和谐 氛围的营造 １ ． 安全的学 习氛围中纠错 。英语教师首先要给学生犯错 误的空间和机 会 ， 鼓励学生大胆开 口说 。学生只有 在非常安
宽容是一种修 养 ， 一种美 德 ， 一种感化教育学生的方 式。 它不排斥 学生的错误 或失 败 ： 它维护 、 开 发和培养学生的 自 尊； 它是教师“ 严” 和“ 爱” 的和谐统一。