高中英语课堂纠错方法
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记般翻看 自己的作业本 ， 回味教师和 自己私人沟通 的见证 。
错误 ， 特别是语法错误予 以纠正 ； 在 中级 阶段 ： 应 兼顾语言 的 准确性和流利性进行适时纠错 。在高级 阶段 ： 随着学 习者语 言能力 的加 强 ． 学习者语 言能力 的加 强 。 学 习者对语言错误
的认识能力和改正 能力大大提高 。 不宜过多的纠错 。 高 中英语课堂 ， 学生需要 的其实是更多 的练习机会 教
师若能宽容 的对待学生 的错误 。 学生就会在我们的期 待中健 康成长 １
２ ． 宽容对待 学生。 作为一个外语教师要获得外语教学的成
２ ． 和谐 的师生关 系中纠错 。 传统 的师生关 系下 ． 教师总是 在第一位 ， 是主动者 、 支配者 ， 意识 不到和学生平等交谈 的重 要性 。部分师生之间公开对立 。 学生对老师出言不逊 、 甚至扬
大胆开 口， 不怕说错 。那么怎么样 的课堂才是安全 的课堂呢？
首先， 纠错时针对错误本身， 而不是学生个体。 教师在课 堂纠错时 。 需把握一个 原则 ： 针对错误 本身 ． 而不牵涉学生 内 在的本质 。 这一原则类似 于“ 对事不对人原则” 。 就事论事 ． 避 免因事牵涉到对个人 的感情态度问题 其次 ， 发现困难时 ， 及时给予建议和帮助。 当学生 口头表达 出现困难时 ， 教师可以试探性 的对其话题进行预测 ． 给 出其可 能要表达的几种猜测以供选择 。 批改书面作业时 ， 少一些红叉 ． 多一些商量式的建议和修改评语 ， 这样 。 学生可能会像 翻阅 日
英蝴
研 。
１ ＇ 舔
６ 错
ห้องสมุดไป่ตู้
高中英语课堂纠错方法
张如 庭
（ 宜丰中学， 江西 摘 宜丰 ３ ３ ６ ３ ０ ０ ）
要： 错误是学生学习语 言不可逾越 的阶段 。 高 中教 师在英语课 堂中纠错 ， 需考虑相关的情感 因素 ， 避免不恰 当的纠错而
伤 害学生的 自信心和积极性。教师纠错 中应 掌握具体表扬 的运 用； 努力营造和谐氛围 ； 树立起 宽容 的纠错理念。 关键词 ： 情感策略 ； 纠错 ； 英语 语言能力 的提 高是在不 断地呈现 与纠正错误 的过程 中
它遵循的标 准。 通常 ， 涉及 以下三种 情况 时 。 教 师有 必要 以恰 当的方 式
进行 纠错 ： （ １ ） 理解 力： 应 首先选择影 响篇章 理解 的错误予 以 纠正 ： （ ２ ） 频率密度： 频 率指的是某个语 言单 位内同一错误 的 出现次数 ．密度则指某 个语言单位 内不同错误的密集程度 。 应选择那些频繁 出现 的错误 予 以纠正 ： （ ３ ） 教学重点： 对课 堂 教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
１ ． 宽容对待错误。“ 错误是一种经历 ， 错误是一种行为 。 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错误是一种履历性 的成长资源。” 根据 二语 习得 研究 ： 语 言错误是 学习者语 言发展 的象征 ， 是学生
学习语言不可逾越 的阶段 。教 师有 了这样 的认识 。 学生的错
误就会成 为学习 的资源 。 而不是批评 的对象 ， 更不是惩罚 的 理 由。教师不应视错误 为洪水猛兽 ， 有错必纠 ， 纠错也应该有
得以实现 的。在英语学习 中学生不可 避免 会犯各 种错误 ， 教 师在 纠错 中需考虑到一些相关 的情感 因素 ． 避免不恰 当的纠
错而伤害学生的 自信心和积极性 。
具 体 表 扬 的运 用 一 若要表扬学生某项任务完成得好 ． 就 应 该 具 体 指 明好 在 何处 。 这样他们就知道 以后 应该怎么做 。教师千篇一律 的表
积极主动 。 着力发展“ 朋友式 ” 的师生关系。它要求教师对学生 的感情基调是既有朋友的民主平等， 又有朋友的言而有信。 “ 朋 友式” 师生关系的课堂中 。 学生积极配合课堂教学 ； 对教师指 出
的错误 ， 能着手修改订正； 对教师课堂上出现的错误 ， 学生也能 善意的指 出来 。 甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这
一
、
种“ 朋友式” 课堂氛围不仅 给予学生更宽广的成长空 间． 也为教 师自身的不断发展和成熟提供 了良好的环境。
三、 宽 容 理 念 的树 立
扬语 会让学生感到厌倦 ． 甚至 会怀疑教 师只是 在敷衍 ． 导致 自信心受挫。 有效的表扬应具体明确化 ， 忌笼统单一化 。 具体 明确 的表扬意味着教师对学生 的具体行 为而非 一般 性的“ 良 好表现” 进行表扬。 这种具体表扬能为纠错行 为提供充分的情感铺垫 。教 师 不再是简单地进行对 与错 的评 价 ．而是 努力放 大他们 的优 点。 寻找他们的闪光点 ， 让学生有桃子 可摘 。这样 ， 学生 心理 上就会产 生一种被人承认 ， 受人信任 的满 足感 。一 旦学 生有 了这种情感上 的满足之后 ． 教师再采用婉转 的说法指 出应该 改正或改进 的地方 ． 可以在很大程度上避免 因纠错 而对学生 的心理产生伤害 。 有利于英语课堂教学中的师生合作 。
功， 首先得注意 自己对待学 习者 的态度及 纠错方法 。 以便减少
二、 和谐 氛围的营造 １ ． 安全的学 习氛围中纠错 。英语教师首先要给学生犯错 误的空间和机 会 ， 鼓励学生大胆开 口说 。学生只有 在非常安
宽容是一种修 养 ， 一种美 德 ， 一种感化教育学生的方 式。 它不排斥 学生的错误 或失 败 ： 它维护 、 开 发和培养学生的 自 尊； 它是教师“ 严” 和“ 爱” 的和谐统一。
根据不 同的语 言发展阶段 ．提 出不 同阶段的纠错标 准 ： 在初学 阶段 ： 加 强基础知识 的学习 ， 教师应对大 部分 的语 言
全 的课堂 中 。 才 能没有任何顾虑 、 轻 松 自如 的进行表达 和交 际。英语教师 只有允许学生去经历 “ 犯错误一发现错误一纠
正错 误一不犯错误 ” 这个语言 习得 的自然过程 ． 才 能让学生
错误 ， 特别是语法错误予 以纠正 ； 在 中级 阶段 ： 应 兼顾语言 的 准确性和流利性进行适时纠错 。在高级 阶段 ： 随着学 习者语 言能力 的加 强 ． 学习者语 言能力 的加 强 。 学 习者对语言错误
的认识能力和改正 能力大大提高 。 不宜过多的纠错 。 高 中英语课堂 ， 学生需要 的其实是更多 的练习机会 教
师若能宽容 的对待学生 的错误 。 学生就会在我们的期 待中健 康成长 １
２ ． 宽容对待 学生。 作为一个外语教师要获得外语教学的成
２ ． 和谐 的师生关 系中纠错 。 传统 的师生关 系下 ． 教师总是 在第一位 ， 是主动者 、 支配者 ， 意识 不到和学生平等交谈 的重 要性 。部分师生之间公开对立 。 学生对老师出言不逊 、 甚至扬
大胆开 口， 不怕说错 。那么怎么样 的课堂才是安全 的课堂呢？
首先， 纠错时针对错误本身， 而不是学生个体。 教师在课 堂纠错时 。 需把握一个 原则 ： 针对错误 本身 ． 而不牵涉学生 内 在的本质 。 这一原则类似 于“ 对事不对人原则” 。 就事论事 ． 避 免因事牵涉到对个人 的感情态度问题 其次 ， 发现困难时 ， 及时给予建议和帮助。 当学生 口头表达 出现困难时 ， 教师可以试探性 的对其话题进行预测 ． 给 出其可 能要表达的几种猜测以供选择 。 批改书面作业时 ， 少一些红叉 ． 多一些商量式的建议和修改评语 ， 这样 。 学生可能会像 翻阅 日
英蝴
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ห้องสมุดไป่ตู้
高中英语课堂纠错方法
张如 庭
（ 宜丰中学， 江西 摘 宜丰 ３ ３ ６ ３ ０ ０ ）
要： 错误是学生学习语 言不可逾越 的阶段 。 高 中教 师在英语课 堂中纠错 ， 需考虑相关的情感 因素 ， 避免不恰 当的纠错而
伤 害学生的 自信心和积极性。教师纠错 中应 掌握具体表扬 的运 用； 努力营造和谐氛围 ； 树立起 宽容 的纠错理念。 关键词 ： 情感策略 ； 纠错 ； 英语 语言能力 的提 高是在不 断地呈现 与纠正错误 的过程 中
它遵循的标 准。 通常 ， 涉及 以下三种 情况 时 。 教 师有 必要 以恰 当的方 式
进行 纠错 ： （ １ ） 理解 力： 应 首先选择影 响篇章 理解 的错误予 以 纠正 ： （ ２ ） 频率密度： 频 率指的是某个语 言单 位内同一错误 的 出现次数 ．密度则指某 个语言单位 内不同错误的密集程度 。 应选择那些频繁 出现 的错误 予 以纠正 ： （ ３ ） 教学重点： 对课 堂 教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
１ ． 宽容对待错误。“ 错误是一种经历 ， 错误是一种行为 。 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错误是一种履历性 的成长资源。” 根据 二语 习得 研究 ： 语 言错误是 学习者语 言发展 的象征 ， 是学生
学习语言不可逾越 的阶段 。教 师有 了这样 的认识 。 学生的错
误就会成 为学习 的资源 。 而不是批评 的对象 ， 更不是惩罚 的 理 由。教师不应视错误 为洪水猛兽 ， 有错必纠 ， 纠错也应该有
得以实现 的。在英语学习 中学生不可 避免 会犯各 种错误 ， 教 师在 纠错 中需考虑到一些相关 的情感 因素 ． 避免不恰 当的纠
错而伤害学生的 自信心和积极性 。
具 体 表 扬 的运 用 一 若要表扬学生某项任务完成得好 ． 就 应 该 具 体 指 明好 在 何处 。 这样他们就知道 以后 应该怎么做 。教师千篇一律 的表
积极主动 。 着力发展“ 朋友式 ” 的师生关系。它要求教师对学生 的感情基调是既有朋友的民主平等， 又有朋友的言而有信。 “ 朋 友式” 师生关系的课堂中 。 学生积极配合课堂教学 ； 对教师指 出
的错误 ， 能着手修改订正； 对教师课堂上出现的错误 ， 学生也能 善意的指 出来 。 甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这
一
、
种“ 朋友式” 课堂氛围不仅 给予学生更宽广的成长空 间． 也为教 师自身的不断发展和成熟提供 了良好的环境。
三、 宽 容 理 念 的树 立
扬语 会让学生感到厌倦 ． 甚至 会怀疑教 师只是 在敷衍 ． 导致 自信心受挫。 有效的表扬应具体明确化 ， 忌笼统单一化 。 具体 明确 的表扬意味着教师对学生 的具体行 为而非 一般 性的“ 良 好表现” 进行表扬。 这种具体表扬能为纠错行 为提供充分的情感铺垫 。教 师 不再是简单地进行对 与错 的评 价 ．而是 努力放 大他们 的优 点。 寻找他们的闪光点 ， 让学生有桃子 可摘 。这样 ， 学生 心理 上就会产 生一种被人承认 ， 受人信任 的满 足感 。一 旦学 生有 了这种情感上 的满足之后 ． 教师再采用婉转 的说法指 出应该 改正或改进 的地方 ． 可以在很大程度上避免 因纠错 而对学生 的心理产生伤害 。 有利于英语课堂教学中的师生合作 。
功， 首先得注意 自己对待学 习者 的态度及 纠错方法 。 以便减少
二、 和谐 氛围的营造 １ ． 安全的学 习氛围中纠错 。英语教师首先要给学生犯错 误的空间和机 会 ， 鼓励学生大胆开 口说 。学生只有 在非常安
宽容是一种修 养 ， 一种美 德 ， 一种感化教育学生的方 式。 它不排斥 学生的错误 或失 败 ： 它维护 、 开 发和培养学生的 自 尊； 它是教师“ 严” 和“ 爱” 的和谐统一。
根据不 同的语 言发展阶段 ．提 出不 同阶段的纠错标 准 ： 在初学 阶段 ： 加 强基础知识 的学习 ， 教师应对大 部分 的语 言
全 的课堂 中 。 才 能没有任何顾虑 、 轻 松 自如 的进行表达 和交 际。英语教师 只有允许学生去经历 “ 犯错误一发现错误一纠
正错 误一不犯错误 ” 这个语言 习得 的自然过程 ． 才 能让学生