选题、方案设计与报告撰写

务实创新 品质科研
杭州市教育科学研究所 金卫国
简缩替代法
小学科学RSSP学习指导模式的设计与实施研究
任务
设计 实践
评价
四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究
基于教师“自主设计”的成长信念修炼、基于教师“团队协 同”的合作能力修炼、基于教师“情愫滋养”的健康身心修 炼、基于教师“创意工作”的教育智慧修炼。
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2.题目要素
从结构形式上可分为主标题和副标题。主标题是一篇文章的 篇名，通常称为题名。确有必要补充说明其特定内容时，如 报告研究课题分阶段所取得的成果，可以采用副标题来区别 其特定内容。题名一般不宜超过26个汉字 。
研究对象 研究内容
研究方法
小学低段学生口述日记撰写的指导策略研究
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（三）理论基础与假设
１．切忌理论堆积 ２．找到理论与本研究的结合点 ３．综合理论，提出自己的理论假设
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（四）操作定义
１．操作定义与概念不同 。 ２．操作定义作用于课题研究 。
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学·助·思：小学生课堂学习方式创新的实践研究
导学 互助 反思
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二、方案设计
为什么 是什么 怎么做
（一）问题提出 （二）国内外研究综述
（三）理论基础与假设 （四）操作定义 （五）研究目的与内容
（六）研究方法与步骤 （七）研究条件与人员分工
务实创新 品质科研
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（二）题目描述
1.题目分类
主题式题目 语文课堂合作教学方式的设计与实施的研究 要素式题目 语文课堂合作教学方式的案例研究 关系式题目 语文课堂合作教学方式与讲授教学方式的比较研究 方法式题目 促进参与率提升的语文课堂合作教学方式的研究 目标式题目 语文课堂教学方式的设计与实施的研究
除些之外还具有过程性和反复性。
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（五）研究目的与内容
１．目的：本课题研究所要解决的具 体问题，要获得对哪些教育现象及现 象之间相互联系、因果关系的认识。 预期的研究成果。 ２．内容：从哪几个方面、几种角度 去研究。研究的具体内容是什么？要 探讨哪些解决研究目标具体办法。
课堂观察法
语文课上，李老师请莉莉朗读课文，莉莉站起来读了 课文，李老师对莉莉的朗读进行了评价，李老师这样 说道：“莉莉朗读比较流利，如果能够把嘴张大些就 好了，声音就不会像似含在嘴里。”
莉莉的口腔内牙床上长了一个浓包，讲话时这个浓包 会影响发言，因此莉莉此时的发言不可能将嘴张开， 使发音到位。
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课堂观察法
1.随机观察与定向观察的结合 2.关注教学细节与学生表现，尤其是异常现象，包 括新现象的出现、常规现象的消失、持续的行为、 反复的现象等。 3.卡片式记载，要求及时。
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质疑现实法
1.质疑教学目标 2.质疑教学方法 3.质疑教学内容 4.质疑教学经验
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研究内容
本课题主要研究中班幼儿区域活动前的引导策略，主要表现在四个方面的策略： 1． 介绍区域内容的导入策略 首先教师在活动前，有目的、计划向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么区域（一个 重点区域），这个区域是教师根据幼儿实际水平和能力特点及最近发展区而确定的， 有一定指令性的区域，有教师的带动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导（必 选活动）；其次介绍其它开放区域有哪些，让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区 域开放（自选活动）。 2．介绍层次性材料的导入策略 介绍层次性材料可以采用方法，让幼儿知道所开放的区域材料有哪些，特别是新投放 的材料玩法，要让幼儿明白其中的玩法，增强幼儿进区兴趣。 3．介绍区域活动中的规则策略 区域活动中，幼儿主要通过具体操作，进行探索、掌握技能，获得知识，发展能力， 因此，操作活动中，如果幼儿规则意识没有建立好，将直接影响区域活动质量。 4．让幼儿自主选择区域策略 在介绍任务区和层次性材料后，教师要了解幼儿进区人数，对人数较多区域进行及时 协调，让幼儿能按自己的意愿，有序进区，如持卡进区。
选题、方案设计与报告撰写
务实创新 品质科研
中小学教师教育科研的一般过程 文本研究 课题设计 成果撰写 资料整理 研究方法
操作实施
实践研究
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一、选题
（一）范围确定：结构分析法 区域 学校 教师 幼儿
Байду номын сангаас
教材 教法 活动 环境 评价 管理
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（一）问题提出
１．从现实出发，陈述问题产生 的来源。
２．陈述问题研究的价值与意义 。 ３．提出问题。
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（二）国内外研究综述
１．别人是否进行过同类或相关课题的 研究？取得了哪些成果？存在的主要问 题？有什么问题还没有进行研究或有待 于进一步去研究？ ２．本课题和别人已经或正在进行的同 类课题在研究的依据、目标、范围、对 象、方法等方面有什么不同？
小学生课堂学习行为管理
指在教学过程中教师引用“听”、“说”、“看”等教的行为，在内部思维 的支持下对学生的“听”、“说”、“看”、“读”、“写”等课堂学习行 为进行的一种管理方式。 作为一种管理方式，它具有以下特点： 第一，强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求，即是一种对 课堂学习行为的强制性约束，这种强制性的约束还表现在这些规范的提出是 以教师为主的，从小学一年级开始，教师就对学生的课堂学习行为提出各种 各样的要求，用规范来统一学生的课堂学习行为。 第二，指向性。课堂管理所涉及的范围很广，涉及到课堂教学整个过程以及 与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自 然不同，其指向性更强，本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学 过程中表现出来的“听”、“说”、“看”、“读”与“写”等课堂学习行 为。