【小学语文教学中想象力的培养】教学过程中如何培养学生的想象力

【小学语文教学中想象力的培养】教学过程中如何培养学生

的想象力

[摘要] 在小学语文教学中,教师如果采用恰当的手段施以经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。因此,教师应在教学中,充分利用课堂,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。

[关键词] 小学语文教学学生想象力

想象有什么魅力?爱因斯坦对我们说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”人类的发明创造离不开想象,学生的学习同样离不开想象。《语文课程标准》指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”小学生学习语文,往往伴随着丰富的想象活动;小学语文教材为学生的想象提供了广阔的空间,教师如果采用恰当的手段施以经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。因此,教师应在教学实践中,充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。

一、利用课文插图,启发想象

低中年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能

的让插图动起来。例如,教学《雪地里的小画家》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强

了学生的学习兴趣,有效地培养了孩子们的想象力。教学《可贵的沉默》时,根据课文插图,引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。

二、抓住佳词妙句,诱发想象

小学语文教材大多都是文质兼美的文章。文章绘声绘色的人物

描写、引人入胜的故事情节,对学生都有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中,教师要善于通过生动形象的语言文字描绘,在头脑中唤起与词句相关联的表象,并进行组合,使学生产生丰富

的想象和深刻的体验,如见其人,如临其境,从而在理解课文内容的基

础上发展学生的想象力。教师可以通过帮助学生正确理解词语、通过声情并茂的朗读和生动形象的描述,诱发学生的再造想象。

例如,《我的战友邱少云》一课有这么一段话“……邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”这段话应帮助学生正确理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪动”、“呻吟”等词语,让学生想象出邱少云在烈火中纹丝不动壮烈牺牲的高大形象。又如,《再见了,亲人》一文结尾这样写道:“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!列车呀,请开得慢一点,让我们再看

一眼朝鲜的亲人,让我们在洒过鲜血的土地上,再停留片刻。再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学生时声情并茂的朗读,有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。有位学生这样想象:汽笛一声长鸣,列车启动了,车轮缓缓滚动,伸出窗外握紧的手松

开了,送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外,挥动鲜花向群众致意,呼喊着:“再见了,亲人!”学生的想象竟是如此丰富,说明通过有感情朗读,学生对文章的语句有了正确的理解。而教师富有感染力的语言描述,对学生头脑中产生相应的一幅幅画面起着催化作用。

三、根据特定情节,合理想象

创造想象与创造思维密切联系着。在语文教学中,教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力,进行创造想象。可能学生有时会“山穷水尽疑无路”,可不久又会“柳暗花明又一村”,产生灵感。教师可

以根据故事情节,鼓励和引导学生合理构想,或补充省略的情节,或把简单的部分具体化、形象化等,这些都是发展培养学生创造性想象的好办法。例如,《凡卡》一课,结尾写在城里受苦的小凡卡将一封没有写清收信人地址的信寄给了爷爷,随后用一个省略号,留下了艺术的

空白,给读者以遐想的余地。教学时,教师要引导学生通过想象去填补,使省略的情节明朗化,以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。我在教学此处时设计了“信寄出后“的创造性练习,要求学生合理想象,为课文补续尾声。学生很快活跃起来了。有的描述爷爷根本没收到信,小凡卡后来被折磨死了;有的描述好心的邮差把信送到爷

爷手中,爷爷把小凡卡接回去了,小凡卡实现了自己的愿望:在乡村过上了苦中有乐的生活……如古诗《村居》:“草长莺飞二月天,拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”学生对古诗描绘的并不陌生,他们都见过春天:芳草生长、杨柳摇曳等。学生在教师的点拔下,插上想象的翅膀,描绘一幅极富有生活气息的图画。

四、指导感情朗读,激发想象

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读,不仅要从朗读技巧上指导,更要引导学生入情入境,要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时,通过有感情的朗读,读出全文优美的基调,让学生感受大自然的美丽,鼓励学生大胆想象:“这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。”――它们都是怎么样的姿势?“我忽然觉得自己仿佛就是一朵

荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。”――做一回荷花仙子,告诉大家你身边都发生了哪些故事?学生有的说:我听到岸上有人说话的声音,他们说:“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采,荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”有的说:我听到风姑娘说:“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说:我听到池中水的说话声:“看!长在我上面的荷花多么美丽呀!”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

五、抓住文中空白,丰富想象

好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。在教学中,教师就应该用好这些“疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课,雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达,给学生留有想象的空间,我抓住这一空白,启发学生想象,

练习说话,体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中,会遇到哪些困难文中没有描述,我引导学生展开想象,补充空白。像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠