孟德尔单因子杂交实验ppt课件(自制)

内 2 教学内容编排特点，重、难点
容
本节教学内容以孟德尔发现遗传因子的实验过程为
主线，突出科学史和科学研究方法的教育。遵循认识新
事物过程的一般程序，由现象到本质，由具体到抽象，
利于学生的学习、掌握。
介于本节内容是通过孟德尔通过实验来引出遗传因
子的分离规律问题，故将重点内容定为：分离规律的解
释；分离规律的实质。而孟德尔遗传规律的提出最初就
进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的 （ ）
Ａ、２５％
Ｂ、５０％
Ｃ、７５％
Ｄ、１００％
５、肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因型
是
，这对夫妇再生白化病孩子的可能性是（ ）
（白化病基因为a）
5教学板书
§1。1 分离定律
一、孟德尔的一对相对性状的杂交实验
1．相对性状
2．过程：
P： 纯合紫花╳纯合白花
5478 787： 277
3 ：1 即 性状分离比为：
显性性状：隐性性状 = 3 ：1
孟德尔第二步：对分离现象的解释（即假说）
1。遗传因子（即基因）→遗传性状
显性基因 →显性性状
隐性基因 →隐性性状
2。基因在体细胞中成对存在，一对基因控制一种 性状。显、隐性基因的成对组合有三种形式：
AA（紫色） Aa（紫色） aa（白色）
94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。――[约翰·拉斯金] 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。――[威廉·班] 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。――[萧伯纳]
87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯·瑞斯] 88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士·雷德非]
89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森] 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰]
配子： A a A a
F1： Aa
F2： AA Aa Aa aa 显性 ： 隐性 3 ：1
三、性状分离比的模拟实验及孟德尔假说的验证—测交 实验（待续） 小结： 基本概念：相对性状 性状分离
分离定律假说：控制一对相对性状的两不同遗传因子， 相互独立，互不干扰，在形成配子时，彼此分离，分别 进入不同的配子中。
具体过程： 杂交
P 纯合紫花 × 纯合白花
↓
F1
紫花
F2
紫花
白花
705 ： 224
此外，孟德尔对豌豆的其它6对相对性状 也做了杂交实验，F2的分离数据为：
6022： 2001
5474： 1850
5475 428： 152
5476 882： 299
5477 651：
疑问：利用统计学分20析7 这组数据，它们有何相似之处？
↓
F1：
紫花
↓
F2： 紫花 ：白花 3 ：1
3．结果： P到F1，只出现显性性状，F1到F2出现性状分离
二、孟德尔对分离现象的解释（即提出的分离定律假说）
1．解释要点：
（1）遗传因子（即基因）控制遗传性状
显性基因→显性性状
隐性基因→隐性性状
（2）基因在体细胞中成对存在，显隐性基因的成对组合有三种形式：
D、豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
2、下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交 （ ）
Ａ、ＤＤ×Ｄｄ Ｂ、ＤＤ×ｄｄ
Ｃ、Ｄｄ×Ｄｄ Ｄ、Ｄｄ×ｄｄ
３、下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组
是 （）
Ａ、ＡＡ×Ａａ Ｂ、Ａａ×ａａ
Ｃ、Ａａ×Ａａ Ｄ、ＡＡ×ａａ
４、基因型为ＡＡ的个体与基因型为ａａ的个体杂交产生的Ｆ１
1 教学内容地位、作用及意义
本节教学内容解释了孟德尔对遗传学的开辟和发
展所做的最初杰出贡献。从实验现象是去推测、分析
()
遗传因子规律性，这为后来继续探索遗传规律的细胞
二
学基础、分子学基础乃至生命起源都起到了重要的推
说
动作用。本节教学内容只对遗传学的发展作了一个简
教 学
单的引领，更重要的是要从教科书的理论过渡到具体 的遗传实践活动。
技能训练，夯实基础
2 教学方法
本节内容的本质是假借分离规律的发现过程为 载体，以达到对学生进行科学方法的教育，故我特 意采用了质疑—推理—演绎的渐进式教学法。
3 教学媒体的选择、运用
电脑多媒体、教学挂图、模拟教具及黑板画
4 教学流程
5教学板书
4 教学流程
分析现象：豚鼠毛色有黑有白 ：P ×
↓ F1
（五）教学评价
从有趣的遗传现象入手，再通过由表及里，由 现象到本质的层层深入的学习模式，能激发学生不 断求思进取的欲望，同时，也在逐个出现问题—解 决问题的过程中，将本节的难点内容加以突破，这 样的学习活动就显得轻松愉快，且条理清晰，易于 掌握。
二、说教学反思
本节内容重点介绍孟德尔的单因子杂交实验，从现象 分析→假说提出→验证假说→实践运用，容量大，但受课 时限制，故在教学设计时，暂舍去一部分内容，如：等位 基因的概念，假说的验证，及分离定律在实践中的运用等 都留待下一课时解决。
97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔·普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉·彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔·卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰·罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳·厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝·C·科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔·卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟·倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克·佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根·皮沙尔·史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。
3。形成配子时，成对的基因彼此分离，互不干扰，
分别进入不同的配子，每个配子只获得其中一个基 因。如：
解 释
AA→A+A（A） aa→a+a（a） Aa→A+a（1：1）
图 解
4。受精时，雌雄配子的结合是随机的。
请学生完成（填写基因）
P：纯合紫花 × 纯合白花 （AA） （aa ）
F1： 紫花 紫花 （ Aa ） （Aa ）
3 学生个性发展，群体提高 让学生学会独立思考，归纳，演绎
的思维品质。通过分组实验，进一步提 高学生个体间相互协作的团队精神。
（四）说教学策略
1 教学设计思路
问题引领，诱发探究心理 ↓
分析、推理解释性状分离现象 ↓
模拟实验，突破性状分离比思维难点 ↓
分析测交实验，领悟假说—演绎法 ↓
归纳、概述分离定律 ↓
AA（紫花） aa（白花） Aa（紫花）
（3）形成配子时，成对基因彼此分离，互不干扰，进入不同的配子中，每
个配子只获得其中一个基因，如：
AA→A+A（A） aa→a+a（a） Aa→A+a（1 ：1）
（4）受精时，雌雄配子随机结合
2．遗传因子（即基因）的解释过程
P： AA ╳ aa
F1： AaAa配子：A a根据验证学说的一般模式： 理论→推论 相符，为真
实践 不符，为假
如何验证孟德尔提出的分离定律假说的正确性？ 及遗传因子的分离，配子的随机组合，真能得出3： 1的性状分离比吗？ （ 这些留待下一课时解决）
巩固练习：
1、下列各对性状中，属于相对性状的是（）
A、狗的长毛和卷毛
B、棉花的掌状叶和鸡脚叶