《清兵卫与葫芦》导学习型教学案

《清兵卫与葫芦》导学案

学习目标：

．了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精巧的结构。

2．赏析体味传神的细节描写，进而分析人物性格特征。

3．通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。

学习重点：

赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。

学习难点：

把握情节的作用，分析小说的主题。

学习方法：

品读法、合作探究法、点拨法

知识链接：

、作家简介：

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”，新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，

提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

2、情节运行方式

（参照课文P69）

①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局

②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

③出人意料与情理之中

欧·亨利式的结尾

学习过程：

一、导入

二、初读课文，理清思路，整体感知

、

学生复述故事

2、

小说写了哪几件事？围绕什么而写的？

老师点拨：线索（葫芦）

引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃

葫芦

三、合作探究，赏析品读课文，培养分析解决问题的能力

（学生小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。）

、（赏细节、析形象）从哪里可以看出清兵卫热爱葫芦？这种细节描写有何作用？

小组作答，从哪些细节可以看出来？

（教师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法）

小结细节描写的作用：

清兵卫形象：

2、（赏环境）周围人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度？这一情节设置作用何在？

（点拨）舆论环境：客人

父亲

教员

3、（赏情节结构）教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？这在叙述顺序有何特别之处？有何作用？试着再多找几处并分析。

（插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深入分析）

①（摇摆）试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用

②、（摇摆）那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意？

③、（结构主题）转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持？安排这个结局又有何深意？

小结情节作用:

明确主题：

4、（探讨主题）你是否有过与清兵卫同样的经历？如果是你，你会怎么解决这个困境？

四、小结本文

赏析小说，要有思路有方法，可以根据小说的三大要素（情节、人物、环境）逐层体味赏析

①物形象可以通过分析细节来概括

②情节的设置，注意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用

③主题的得出需要配合三要素

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

五、板书设计

情节：爱葫芦

买葫芦

失葫芦

弃葫芦

人物：痴迷葫芦

天赋异常

个性独立

环境：客人

父亲

教员

主题：呼吁尊重孩子个性自由