生活中的负数和认识天气预报中的负数教学设计

生活中的负数和认识天气预报中的负数教学设计

一、课标中对单元内容的要求

《标准》——在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活的一些量。

二、单元内容教材分析

北师大版教材《生活中的负数》这一内容安排在四年级上册第七单元，本单元教材安排的主要内容有两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解生活中正、负数的表示方法；二是了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。在理解上的难度要大一些。本单元教材的编写主要有以下特点。1. 在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的。在“温度”这节中，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度表示的方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，并初步理解负数的意义。2.在初步应用中，进一步理解正数与负数的意义。为了帮助学生进一步理解正数和负数的意义，本单元教材在“试一试”和“练一练”中安排了各种具有现实背景的相反意义的量的实例，要求学生用正数或负数表示。这样的编写方式符合学生理解数学新知的认知规律，为学生以后掌握和运用正负数打下了良好的基础。

冀教版教材将《生活中的负数》安排在六年级下册第一单元，主要考虑到两点1、现实生活中，这个季节还比较冷，天气预报中北方地区气温的最低温度一般在零摄氏度以下，利于学生理解。2、学习素材都是生活中的现实问题，这些问题的研究都是人们生活中有用的；淡化对负数知识的认识。本单元安排了五课时：了解天气预报中的负数；初步认识负整数和正整数；进一步认识负数，用负数表示熟悉的事物；用正负数表示生活中的问题；用正负数表示事物的变化。

两个版本的共同之处：都重视与生活的联系，都是通过学生的观察总结出负数的定义，都重视负数在生活当中的不同应用。

两个版本的不同之处：北师大版的《生活中的负数》更重视负数在生活中的实际意义。教材安排比较简单，没有安排数轴的知识。

我觉得冀教版的内容可以把第一、二课时放在一起讲，把三、四、五课时放在一起讲。第一部分主要是认识负数的意义，会在数轴中表示负数，并会比较数的大小。第二部分就是负数在生活中的应用了，可以分为温度、高度、收支、增减等。

三、确定单元教学目标

初步了解负数的意义，会读、写负数；知道整数的范围，能用数轴上的点表示整数，会比较简单整数的大小。

会用数学符号表示气温、高度、收支、增减等生活中的现象。

四、单元重难点

教学重点：知道负数的意义

教学难点：用负数表示生活中的现象。

五、教学目标

1、经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。

2、了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。

3、对用“-”表示零下度数有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。

六、教学重难点

教学重点：

了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。

教学难点：

经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。

七、教学流程

一、炫我两分钟

学生主持

我会调查、收集、记录以下城市春节那天的气温情况：

哈尔滨：；还可以怎样写

北京：；还可以怎样写

昆明：；还可以怎样写

海口：；还可以怎样写

【设计意图：通过课前调查收集相关的资料，为新课的教学做好铺垫。】二、尝试小研究

（一）课前准备（尝试小研究）

2、畅谈学习收获

通过以上活动你有哪些发现？有哪些疑惑？

（二）课上尝试小研究

尝试研究一

尝试预报争当小小预报员

1、组内完成课本1页天气预报，人人争当预报员。

2、两个数字中的“~”表示什么意思？

尝试研究二

我会自学课本第1页，观察温度的表示方法，在组内尝试说出这些温度表示什么？并完成2页议一议的相关问题。

（1）这天的最高气温、最低气温各指的是什么？

（2）-15℃和-3℃，哪个温度低,低多少度？

（3）把北京、哈尔滨、昆明、海口四个城市的最低温度从低到高排列一下

（4）在地图中找出这几个城市，看一看地理位置与气温有什么关系？

（5）你还发现了哪些数学问题？

【设计意图：通过尝试小研究的设计，使学生经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。】

三、组内交流完善梳理。

请同学们按照小组合作学习建议的要求在小组内交流你的研究方案。1、组长组织本组成员有序进行交流，选出代表，确定好组员的发言顺序。2、要求小组内的每一个同学针对其中的一方面内容进行交流。其他组员的要认真倾听，及时进行评价、补充、质疑，组内达成统一意见。3、在交流过程组内选出最完美的研究方案。4、组内分工，为班级展示提升做准备。（小组活动时，要求同学无论好与坏，做到人人发言，让小组成员真正动起来。交流大约5分钟）教学巡视，指导。

【设计意图：通过小组合作学习，让每个学生都参与其中，都有所收获。通过组内交流，相互补充、相互完善，使知识呈现会更全面、更精练，知识梳理更

有条理、更科学化。】

四、班级展示提升

1、同组内交流完了吗，哪个小组先来和大家一同分享你们的研究结果？

要求：下面的同学也要认真听，看看你同不同意他们的研究方案。一会儿对他们的研究方案提出疑问或进行评价和补充。

2、组长带领全组同学，对老师指定的尝试小研究的内容进行交流汇报。

在交流汇报的基础上，组长组织全班同学进行评价、补充、质疑。

组长：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或提出不懂的问题？

其他组的学生进行评价、补充、质疑。教师适时点拨，填写评价表格。

教师点拨学生理解-15℃和-3℃表示意义？从意义上帮助学生理解哪个温度低？低多少度？

【设计意图：班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示交流并引发深入思考的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使知识更加系统化，使学生将知识内化于心】

五、自我挑战

2页练一练1题

【设计意图：通过练习，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。】七、全课小结，梳理知识。

通过今天的学习你有哪些收获？（师生互评）

【设计意图：通过全课小结，梳理知识、好的活动经验，以及自己的得与失，充分展示了学生客观主动的学习态度和情感，从而也让学生获得成功的体验，增强了学习数学的信心。】

八、拓展延伸

完成2页2题

【设计意图：通过拓展延伸将所学知识延伸到课外。】