古诗词教学五步法[论文]

古诗词教学五步法

古诗词的教学是语文教学的重要组成部分，但也是教学的薄弱环节，我们在常年的教学实践中，逐渐积累了一套行之有效的“古诗词教学五步法”，即读、品、想、悟、比，现结合人教版三年级下册第二课《古诗两首》的教学加以说明。

咏柳（贺知章）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日（朱熹）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

一、教学流程

（一）用诗一样的语言引入

暖暖的，春风抚摸着你的脸，

痒痒的，柳丝梳弄着你的秀发，

春天，总在你不经意间，

来到你的身边！

吸一吸甜润的空气，

尝一尝清凉的甘泉，

春天，总在你留意间

离你而去！

同学们，我们今天追寻诗人的足迹，去感受春天的美丽，一起学

习《古诗两首》。

（二）读——感悟诗歌的音乐美

过渡语：一首优美的诗歌就是一曲精美的乐章，每一个文字都是跳动的音符，让我们反复吟唱，感受诗歌的音乐美。

1.教师范读，提醒学生注意节奏、停顿、重音等。

2.学生自由朗读，边读边画出节奏，标出重音。

3.学生朗诵，师生评价。

（三）品——感受诗歌的语言美

过渡语：诗歌语言凝练，短短28个字就包含了无限风光，无尽的韵味。因此，需要我们细细咀嚼，对重点词句反复琢磨，不断感受诗歌的语言美。

1.结合注释，边读边理解每句话的意思，然后用自己的话说说整首诗的意思。

2.学生读书、理解，然后交流（只要说出大体意思即可）。

3.你认为诗中哪个词句用得好，为什么？

4.学生思考、交流。

（四）想——感受诗歌的图画美

过渡语：诗歌是读不尽的，诗中有画，我们只有插上想象的翅膀，走进画中，才能感受到诗歌的图画美。

1.再读这两首诗，结合插图，用自己的语言将头脑中呈现的画面描述出来，也可用彩笔画出来。

2.学生读后作画、交流（鼓励学生走出诗句，想象更大的空间）。

（五）悟——感受诗歌的情感美

过渡语：诗言情，每首诗都是诗人情感的积淀，你从这两首诗感受到了诗人什么样的情感？

1.思考、交流。

2.用自己的声音把你的理解读出来。

（六）比——感受诗歌的空间美

过渡语：学习古诗，不能仅仅局限于眼前的这一两则，还要拓展开来，寻求与之相类似的诗篇，从而感受诗歌的空间美。

1.收集有关描写春天的诗句。

2.展示与春天有关的诗词。

二、总结反思

（一）读——感受诗歌的音乐美

我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华丽乐章。我们只有反复的吟唱才能体会出其意境、感悟出其哲理，在潜移默化中增强自己的语感。读时要根据意境，或缓或急、或高亢或低沉，全凭读者去感悟。如李白的《行路难（其一）》，一开始诗人心绪茫然，然后失意悲愤，最后心怀希望，感情可谓一波三折，朗读时也要由低沉缓慢再到高亢激昂，诗人那种悲愤之中不乏豪迈、失意中仍怀希望的复杂感情会随着你的读声传递给每一位听众的。我们通过一遍遍地朗读体会，也就不断加深了对诗词的理解。

（二）品——感受诗歌的语言美

诗中的感情往往隐藏在字里行间，需要我们抓住关键的字、词、句“细嚼慢咽”，品出其味。如陶渊明《饮酒（其五）》“采菊东篱下，悠然见南山”一句，其“悠然”一词，就将诗人会心于南山，物我两契，陶然自乐之情写出来。另有像“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的“寄”字、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的“瘦”字等都是诗人反复锤炼、集结心血而成。我们只有细细琢磨，才能获益匪浅。

（三）想——感受诗歌的图画美

诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。诗中有画，很多抒情诗都具有这个特点。我们不妨拿起画笔，去勾勒诗中美好的画面，或在头脑中想象，然后用自己的语言描绘出来。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅意境雄浑、视野开阔的边塞奇景；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”比喻新奇、想象奇特，为寒冷的边塞增添了无限的春意；白居易的“足蒸暑土气，背灼炎无光”不禁使人想起父母在烈日炎炎之下辛勤劳作的画面。

（四）悟——感受诗歌的情感美

每首诗词都是诗人精神情感的寄托，或愤世嫉俗、或忧国忧民、或超然脱俗、或胸怀大志。我们读诗，就是与诗人对话，走进诗人的心灵深处，与诗人一道忧、一道喜，接受一次情感的洗礼。读完杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，谁不为诗人那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀所感动？读完文天祥的《过

零丁洋》，谁不为诗人那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概所鼓舞？读完王勃的《送杜少府之任蜀州》，谁不羡慕“海内存知已，天涯若比邻”的深厚友谊呢？

（五）比——感受诗歌的空间美

读完一首诗，我们还需要将同一主题或表达同一感情的诗句加以归纳比较，找出其异同，进行比较阅读。如我们学完了《卜算子·咏梅》（驿外断桥边）之后，还可以和毛泽东的《卜算子·咏梅》（风雪送春归）以及南宋诗人卢梅坡的《雪梅》加以比较，既扩大了阅读面，也提高了欣赏品位。

在完成以上五个步骤后，我们相信学生一定会对古诗词有更深更透的理解，其获益绝非一两首诗词所能代替的。