三 解决问题的策略
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版数学三年级上册第五单元的教学内容。
本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教材通过生活中的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值和乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学运算和方法。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和策略性。
因此，在教学中，我们需要引导学生学会分析问题，找到解决问题的方法，并能够灵活运用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解问题的基本结构，掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学在生活中的应用，体验解决问题的乐趣，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用策略，解决实际生活中的问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和合作交流法。
通过生动的生活情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式问题，引导学生思考和探究；通过合作交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生独立思考，尝试解决情境中的问题，体会解决问题的策略。
3.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略，培养团队协作能力和表达能力。
4.总结提升：教师引导学生总结解决问题的基本策略，并进行适当的拓展和延伸。
5.练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识和技能。
6.课堂小结：教师和学生一起总结本节课的学习内容，明确学习的重点和难点。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
苏教版六年级数学下册三 解决问题的策略单元教案与反思
第三单元解决问题的策略前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！教材分析：从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。
本单元没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。
目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。
全单元编排两道例题，具体安排见下表：例1把陌生的问题转化成熟悉的问题，体会转化可以多样例2通过假设和调整解决问题，体会假设与调整可以多样教学目标：1．使学生学会应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，提高解决问题的能力。
2.使学生在解决问题过程的不断反思中，感受各种策略对于解决不同问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强知识间的联系，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。
教学难点：运用已学的策略解决新颖、复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。
课时安排：3课时第一课时：解决问题的策略（1）教学内容：教材第27页的例1和第28页的“练一练”，完成练习五第1～3题。
教学目标：1.使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。
2.在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。
3.在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。
教学难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。
教学资源：课件教学过程：一．回顾旧知，整理策略谈话：从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略，你们知道我们学了哪些策略？（学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理：依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等略）提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略）二．合作探究，运用策略1、教学例1（课件出示例1）学生读题，自主完成。
苏教版六年级下册数学 作业课件 第三单元 解决问题的策略 21张幻灯片
有多少个？
45÷(1－3)＝72(个)
8
4. 草地上山羊的只数是绵羊的4，它们的总只数在160～170之间。山羊有多少只？
5
162÷(4＋5)×4＝72(只)
5. 小军看一本故事书，第一天看了全书的1，第二天看了42页，这时已看页数与未
6
看页数的比是2∶3。这本故事书一共有多少页？
42÷( 2 －1)＝180(页)
蜻蜓：11只 蜘蛛：3只 解析：可以列表找答案：
蜻蜓/只 蜘蛛/只 蜘蛛少的腿/条
8 9 10 11
65
4
3
0 14 28 42
第三单元自主检测
满分：100分 时间：60分钟 得分:_____
一、填空。(每空2分，共32分)
1.
工程队修一段路，已修的是总长度的
( (
4 11
))，剩下的是已修的((
2. 笑笑有面值1.8元和2.4元的两种邮票共20枚，总面值为41.4元，两种邮票各有 多少枚？先假设1.8元和2.4元的邮票枚数一样，再计算总面值，最后进行调整， 得出结果。
1.8元的 2.4元的 枚数 枚数
10
10
11
9
总面值
1.8×10＋2.4× 10＝42(元)
1.8×11＋2.4× 9＝41.4(元)
3. 张导游用2340元买了50张景点门票，其中一部分是半价的儿童票，一部分是60 元一张(全价)的成人票。成人票和儿童票各有多少张？(6分)
儿童票：(50×60－2340)÷(60－60÷2)＝22(张) 成人票：50－22＝28(张)
4. 六年级八班的同学们分成三组去植树，每组要植40棵。上午结束时，第一组完成 了任务的 70%，第二组完成的和第三组没有完成的棵数正好相等。同学们已经植 了多少棵树？(5分)
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括分析和解决问题的方法，通过本单元的学习，使学生掌握分析问题和解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对数学有一定的认识和理解。
但在解决问题的过程中，部分学生可能还存在一定的困难，如分析问题的方法不够灵活，解决问题的策略不够多样。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用不同的策略来解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.培养学生运用策略解决问题的能力。
3.提高学生的数学思维，培养学生的团队协作和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.教学难点：引导学生运用不同的策略来解决问题，并能够灵活运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际情境，引发学生的学习兴趣，培养学生运用策略解决问题的能力。
2.案例分析法：通过分析具体案例，使学生了解并掌握不同的解决问题策略。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的团队协作和交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学情，设计教学活动和案例。
2.学生准备：回顾之前学过的解决问题的方法，准备参与到小组讨论中。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实际情境，引发学生的学习兴趣。
如：小明买了一本书，原价是80元，书店搞活动满100元减30元，小明最后实付了50元，请问小明是怎么买的？2.呈现（10分钟）教师呈现问题，引导学生进行分析。
如：学校买了20盆花，其中12盆是红花，8盆是黄花，请问红花和黄花各有多少盆？3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，运用不同的策略来解决问题。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册 3.1《解决问题的策略》是本册教材中的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略，培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法，感受画图解决问题的优越性。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了简单的加减乘除运算，具备了一定的数学基础。
但是，他们在解决问题的过程中，还往往只依赖于算术运算，缺乏解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生将学会利用画图的方法来解决问题，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
3.让学生感受画图解决问题的优越性，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.难点：培养学生解决问题的能力，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图解决问题的优越性。
2.采用引导发现法，引导学生发现解决问题的策略，培养学生独立思考的能力。
3.采用合作交流法，让学生在小组合作中共同探讨，共同进步。
4.采用实践操作法，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
六. 教学准备1.准备相关教学课件，生动形象地展示画图解决问题的过程。
2.准备练习题，巩固学生对画图解决问题策略的掌握。
3.准备画图工具，如直尺、圆规等，方便学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
如：“小明家有3只鸡，小华家有5只鸡，他们两家一共有几只鸡？”让学生尝试用算术运算解决问题，然后引出本节课的内容：解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）通过展示教材中的例题，让学生了解画图解决问题的方法。
三年级下册数学教案-3《解决问题的策略—从条件出发》苏教版
三年级下册数学教案3《解决问题的策略—从条件出发》苏教版我今天要给大家讲解的是三年级下册数学教案中的第三课——《解决问题的策略—从条件出发》，这是苏教版教材的一部分。
教学目标是让学生能够理解从条件出发解决问题的策略，并能够运用这个策略解决实际问题。
在教学过程中，我会先引入一个实践情景，比如小明买书的问题，然后引导学生从条件出发，一步步解决问题。
接着我会给出一个例题，详细讲解如何从条件出发解决问题，并引导学生进行随堂练习。
在板书设计上，我会将问题和解答步骤清晰地展示给学生，帮助他们理解和记忆。
对于作业设计，我会布置一些类似的问题，让学生独立解决，巩固他们从条件出发解决问题的能力。
课后，我会进行反思和拓展延伸，看看学生们在课堂上掌握的情况，并根据他们的反馈进行调整和改进。
现在，让我们开始上课吧。
重点和难点解析：在今天的教学中，我认为有几个重点和难点是需要我们重点关注的。
是实践情景的引入。
我选择了小明买书的问题，这个问题生活化，能够引起学生的兴趣，同时也能够让他们理解到数学与生活的紧密联系。
在这个环节，我会引导学生从条件出发，思考问题的解决方法，这是本节课的重点。
然后是随堂练习环节。
我会给出一些类似的问题，让学生独立解决。
这个环节的目的是让学生能够将所学的策略应用到实际问题中，巩固他们的理解和掌握程度。
在板书设计上，我会将问题和解答步骤清晰地展示给学生。
我会用流程图或者步骤图的形式，将问题的解决过程直观地展示出来，帮助学生理解和记忆。
对于作业设计，我会布置一些类似的问题，让学生独立解决。
这个环节的目的是让学生能够在课后进一步巩固所学的知识，提高他们解决问题的能力。
在课后反思和拓展延伸环节，我会根据学生的反馈进行调整和改进。
这个环节的目的是让我们能够更好地了解学生的学习情况，以便我们在今后的教学中更好地满足他们的学习需求。
本节课程教学技巧和窍门：在今天的课堂上，我注重了语言语调的运用，以激发学生的兴趣和注意力。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要讲述了简单的一步和两步解决问题的方法。
通过本章的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
教材内容主要包括：理解问题的基本要素，找出问题中的数量关系，选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着直接列式解答的倾向，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步形成解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.使学生理解问题的基本要素，能够找出问题中的数量关系。
2.培养学生选择合适的解决问题的方法，能够运用策略解决问题。
3.培养学生检验解答的正确性，提高解答问题的准确性。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.难点：培养学生选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现问题的解决策略，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解问题的解决策略。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为学生练习的素材。
3.小组讨论：将学生分成小组，准备小组讨论的问题和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如：妈妈买了一些苹果和香蕉，一共花了20元，苹果每千克5元，香蕉每千克3元，问妈妈买了多少千克的苹果，多少千克的香蕉？2.呈现（10分钟）引导学生分析问题，找出问题中的数量关系，让学生尝试解答问题。
在解答过程中，引导学生发现问题的解决策略，如：先算出苹果和香蕉的单价之和，再用总价除以单价之和，得出苹果和香蕉的千克数。
三年级下册数学教案-3解决问题的策略——从条件出发｜苏教版
三年级下册数学教案－3解决问题的策略——从条件出发｜苏教版教案：解决问题的策略——从条件出发一、教学内容今天我们要学习的是解决问题的策略，具体来说是苏教版三年级下册数学第69页的内容。
这一部分主要包括两个方面：一是理解问题的条件，二是从条件出发寻找解决问题的方法。
二、教学目标1. 学生能够理解问题的条件，并能够清晰地表达出来。
2. 学生能够从条件出发，找到解决问题的方法。
3. 学生能够运用所学的策略，解决实际问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生从条件出发，找到解决问题的方法。
2. 教学重点：学生能够理解问题的条件，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际问题，引导学生思考解决问题的方法。
例如：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？2. 讲解：讲解如何从条件出发，找到解决问题的方法。
引导学生理解问题的条件，并能够清晰地表达出来。
3. 练习：学生独立解决一些类似的问题，教师进行指导和反馈。
六、板书设计1. 板书问题：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？2. 板书解答过程：从条件出发，先写出小明的苹果数量，再写出小红的苹果数量，将两个数量相加得到答案。
七、作业设计a. 小明有2个篮球，小华有3个篮球，他们一共有多少个篮球？b. 小红买了3本书，小蓝买了5本书，他们一共买了多少本书？2. 作业答案：a. 小明有2个篮球，小华有3个篮球，他们一共有2+3=5个篮球。
b. 小红买了3本书，小蓝买了5本书，他们一共买了3+5=8本书。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该已经掌握了从条件出发解决问题的策略。
在课后，学生可以尝试解决更复杂的问题，并将所学的策略应用到实际生活中。
教师也可以通过一些实际问题，引导学生进一步思考和探索，提高他们的解决问题的能力。
重点和难点解析一、教学内容的引入教案中提到的“导入”环节，是我认为非常关键的一步。
三年级数学下册《三解决问题的策略》教案、教学设计
5.家庭作业：结合教材内容，布置以下家庭作业：
a.完成课后练习题，要求学生独立完成，家长签字确认；
b.选择一个生活中的问题，运用“三”的策略进行解决，并以文字、图片或计算式的方式呈现；
3.课后作业：布置与本节课相关的课后作业，要求学生在课后继续巩固“三”的策略，为下一节课的学习打下基础。
五、作业布置
为了巩固学生对“三”的策略的理解和应用，确保学生能够将所学知识内化为自身能力，特布置以下作业：
1.列举练习：请学生选择一个生活中的问题，如“列举三种不同的方法来节约用水”，要求学生用表格或列表的形式，全面、不重复地列举出所有可能的策略。
三年级数学下册《三解决问题的策略》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握“三”的概念，能够准确识别和运用“三”进行数学问题的解决。
2.学会运用列举、画图、计算三种策略来解决问题，提高解决问题的能力。
3.能够运用“三”的策略解决实际生活中的数学问题，如时间、长度、面积等。
4.培养学生的观察、分析、比较和推理能力，提高数学思维水平。
（二）讲授新知，500字
1.列举策略：教师以简单的例子，如“用三种不同的颜色装饰房间”，引导学生通过列举的方法找出所有可能的方案。强调列举时要全面、不重复。
2.画图策略：教师以“如何在一张纸上画出三个相同的三角形”为例，引导学生通过画图来解决问题。强调画图要清晰、直观。
3.计算策略：教师以“三个人平均分配12个苹果”为例，教授学生如何运用计算方法解决问题。强调计算要准确、迅速。
三年级数学下册《解决问题的策略》教学反思
三年级数学下册《解决问题的策略》教学反思解决问题的策略是三年级开始就有的内容，通过集中介绍一些解决问题的策略，让学生将具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
本课的重难点是学生能够充分理解并掌握不同的解题策略来解决问题，充分体验画图、转化、假设等策略，获得解决问题的成功体验。
首先，我们需要明确策略课与方法课的不同。
研究方法属于程序性知识，关注的是如何做；研究策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。
研究方法具有明显的工具性，而研究策略不仅包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，还包含有监控、反馈内容，在外延上要广于研究方法。
研究策略的思维主要是研究者头脑中的与研究方法论相关的信息加工活动，是对自己在研究中遇到的具有一定全局性、长远性、根本性重大问题的理性思维过程。
研究策略要受制于研究方法。
研究策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策和选择，它处于一种战略的高度；研究方法通常比较狭义、微观、具体，它属于战术的层面。
本节课研究的是解决问题的策略，学生需要研究策略的特点以及在什么情况下可以使用这个策略。
在展示学生的解答时，我们应该将几种方法放在一起，让学生对比着看，以便更好地了解使用这种策略的好处。
其次，对比展示优于一个个演示。
当我们展示学生的解答时，一开始将学生4种不同的方法都一起放在了投影下，问学生是否能够看懂。
然后标好序号后，一个一个的问学生，这种方法你能看懂吗？这种方式并不能让学生真正了解到这种策略的目的是什么，在什么情况下可以使用这种策略。
因此，我们应该将几种方法放在一起，让学生对比着看，从中可以看出哪些方法进行了转化，哪些方法是画图，哪些方法是假设。
对比展示能够让学生更清楚地了解使用这种策略的好处。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要介绍了用连减的策略解决实际问题。
这部分内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行学习的，旨在培养学生解决实际问题的能力。
教材通过具体的例子引导学生发现连减的规律，并用连减的策略来解决实际问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和乘除法有一定的掌握。
但是，他们在解决实际问题时，往往还依赖于具体的计算，缺乏解决问题的策略。
因此，在本节课中，我们需要引导学生发现连减的规律，并学会运用连减的策略来解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生掌握连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：引导学生发现连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.难点：灵活运用连减的策略，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，让学生在实际问题中感受和理解连减的策略。
2.引导发现法：引导学生通过观察、思考、讨论等方式，发现连减的规律。
3.实践操作法：让学生通过实际的操作，巩固和运用连减的策略。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生学习和巩固连减的策略。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固和拓展学生对连减策略的理解和运用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个具体的情境，如“小明有10个苹果，他吃掉了3个，又吃掉了2个，请问他还剩下几个苹果？”让学生思考并回答。
通过这个情境，引导学生发现连减的规律。
2.呈现（10分钟）呈现更多的类似情境，让学生观察和思考，引导学生发现连减的规律。
在呈现的过程中，教师引导学生用数学语言来表达连减的规律。
3.操练（10分钟）让学生分组进行讨论，尝试用连减的策略来解决实际问题。
三上数学第五单元解决问题的策略
三上数学第五单元解决问题的策略第五单元解决问题的策略是指在数学学习中，通过一定的方法和思路，解决各种数学问题的过程。
这些策略可以帮助我们更好地理解和运用数学知识，提高数学解题的能力。
下面详细介绍一些常用策略和方法。
1.分析问题在解决数学问题之前，我们需要仔细阅读问题，理解问题的含义和要求。
分析问题包括确定问题的类型、提取问题中的关键信息、理清问题的逻辑关系，这样有助于我们选择合适的策略和方法。
2.制定解题计划根据问题的要求和已知条件，我们需要制定一个解题计划。
这个计划可以包括确定解题的步骤和方法、考虑可能出现的困难和难点、选择合适的数学工具等。
制定解题计划有助于我们在解决问题时保持逻辑性和条理性。
3.寻找模式和规律在解决一些数列、函数和图形等问题时，我们可以通过观察数列、函数和图形的变化，寻找其中的模式和规律。
这样可以帮助我们更好地理解问题，推断未知情况，并使用已知的规律解决问题。
4.建立方程或不等式在解决一些代数问题时，我们可以通过建立方程或不等式来转化问题。
根据问题的条件和要求，我们可以用未知量表示问题中的待求量，并建立方程或不等式。
然后通过求解方程或不等式，得到待求量的值。
5.利用图形化方法在解决一些几何问题时，我们可以利用图形化方法来解决。
可以根据问题的条件和要求，构造适当的图形，并通过观察和分析图形的性质和关系，得出解决问题的结论。
6.运用逆向思维有时候，我们可以通过逆向思维来解决问题。
即从问题的答案出发，思考如何推导出这个答案。
通过逆向思考，我们可以锻炼我们的逻辑思维能力，培养我们探索问题本质的能力。
7.利用类比思维在解决一些复杂问题时，我们可以利用类比思维来简化问题。
找到和已知问题相似的问题，然后借鉴已知问题的解决方法，应用到新的问题中。
这样可以减少问题的复杂性，更快地找到解决方法。
8.反复实验和检验在解决一些实践性问题时，我们可以通过反复实验和检验来验证我们的解决方案。
通过不断尝试和调整，我们可以找出最优的解决方案，提高问题解决的效率和准确性。
苏教版三年级上册《解决问题的策略》教材解读
《解决问题的策略》教材解读今天我带来的是对苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》的解读。
下面我将从课程标准、教学内容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建议八个方面来进行分析。
一、课程标准课程标准对这一学段关于解决问题的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。
有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
二、教学内容本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际问题。
三、教学目标（一）使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
（二）使学生在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
（三）使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
四、教学重难点三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。
像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。
体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，所以也是本单元教学的重点，亦是难点。
五、单元体系解析本单元的教学是在学习了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中一步解决问题的基础上安排的两步计算解决问题。
学生在以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决两步计算的实际问题。
三年级数学下册三解决问题的策略1用分析法的策略解决问题课件苏教版
教材练习四P 33 T 7
小宁走这段路用了5分钟，平均每分钟走多少米？ 【示范解答】 900-600=300(米) 300÷5=60(米) 答：平均每分钟走60米。
用分析法解决计划与实际问题 张师傅计划生产800个零件，已经生产了2天，平均每天生产100个， 余下的要在10天内完成，平均每天生产多少个？ 【示范解答】 100×2=200(个) 800-200=600(个) 600÷10=60(个) 答：平均每天生产60个。
2. 一本书130页，小利已经看了50页，剩下的计划8天看完，平均每 天需要看多少页？ 130-50=80(页) 80÷8=10(页) 答：平均每天需要看1பைடு நூலகம்页。
教材想想做做P 29 T4
一块正方形地面，共铺了169块地砖。其中四角 和中央各铺9块花地砖，其余的是白地砖。铺了 多少块白地砖？ 【示范解答】 9×5=45(块) 169-45=124(块) 答：铺了124块白地砖。
教材练习四P 32 T2
南湖影剧院的观众席分上、下两层。楼下有540个座位；楼上有9排， 每排有25个座位。 (1)这个影剧院一共有多少个座位？ (2)楼下比楼上多多少个座位？
【示范解答】 (1)25×9=225(个) 225+540=765(个) 答：这个影剧院一共有765个座位。 (2)25×9=225(个) 540－225=315(个) 答：楼下比楼上多315个座位。
三 解决问题的策略
1.用“分析法”的策略解决问题
【对点训练】
1.先根据问题写出下面各题的数量关系式，再列式计算。
(1)学校新进300本图书，分给6个年级，平均每个年级分45本，还剩
下多少本？
总本数-分的本数=剩下的本数
45×6=270(本)
2033三年级数学下册三解决问题的策略第1课时解决问题的策略——从问题想起教案苏教版
（1）及时批改学生的练习题，指出存在的问题，如计算错误、逻辑错误、分类错误等，并提供改进建议。
（2）对学生的实际问题解决方案进行评价，指出其中的优点和不足，给出改进建议，以促进学生的学习进步。
（3）针对学生的作业反馈，进行个别辅导，帮助学生解决在作业中遇到的问题，提高学生的学习效果。
（4）鼓励学生相互交流和分享作业经验，通过同伴互助，共同提高学习水平。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与解决问题策略相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示解决问题策略的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
针对本节课的教学目标和学生的特点，我将采用以下教学方法：
（1）讲授法：在导入新课和讲解关键概念时，运用讲授法，清晰、系统地传授知识，帮助学生建立知识框架。
（2）案例研究法：通过分析具体案例，让学生从问题本身出发，寻找解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
7.增强自我反思能力，学会对学习过程和结果进行评价和总结，不断提升自己的学习能力。
8.培养学生的逻辑ຫໍສະໝຸດ 维能力，提高分析问题和推理判断的能力。
9.提高学生的数学素养，使他们在解决实际问题时，能够运用数学知识和方法进行合理分析和解决。
10.培养学生的综合素质，使他们能够在解决复杂问题时，具备批判性思维、创新精神和合作意识。
3.确定教学媒体和资源的使用：
为了提高教学效果，我将运用以下教学媒体和资源：
（1）PPT：制作精美的PPT，展示知识点、案例和活动内容，帮助学生直观地理解和学习。
第三单元《解决问题的策略》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“解决问题的策略在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《解决问题的策略》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要解决一些数学问题的情况？”比如购物时计算总价和找零。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索解决问题的策略。
五、教学思
在今天的教学中，我发现学生们对于解决问题的策略有了更深入的理解，但也遇到了一些挑战。让我来谈谈几个观察和思考。
在导入新课的环节，通过日常生活中的例子引入，学生们很快就产生了兴趣，这让我意识到将数学与实际生活相结合的重要性。这种做法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们认识到数学知识的实用价值。
c.理解和运用比例、百分比等概念，解决比例分配、打折等问题。
-举例：商品打折后的价格计算，学生需理解百分比减少的含义。
2.教学难点
本节课的难点内容包括：
a.运算顺序和法则的掌握，特别是在复杂问题中的灵活运用。
-难点解析：学生容易在分数、小数与整数混合运算时，混淆运算顺序，导致错误。
b.从实际问题中抽象出数学模型，特别是代数式的构建和方程的设置。
在新课讲授的过程中，我发现理论介绍部分学生们接受得相对较快，但对于案例分析，尤其是涉及到四则混合运算和代数式的构建时，部分学生显得有些吃力。这说明我们在教学中需要更多具体的实例，让学生在情境中感受和理解数学概念。
三 解决问题的策略(第3课时)(教案)
三解决问题的策略（第3课时）（教案）教学目标：1.能够理解并运用三种解决问题的策略：猜想验证法、分类讨论法、模拟实验法；2.通过实例练习，掌握此三种策略的具体应用方法；3.能够使用所学的三种策略解决实际问题；教学重点：1. 猜想验证法、分类讨论法、模拟实验法的应用；2. 解决实际问题能力的培养；3. 与学生互动，激发学生学习兴趣教学难点：1. 引导学生自主思考，掌握正确解决问题的方法2. 教师如何操作问题，以及学生如何运用策略教学前准备：1. 课件、视频等多媒体教学设备；2. 模拟实验资料或者相关的问题；3. 学生的平时考试情况及其状况，寻找问题；4. 课前作业及随堂练习等教学材料；教学过程：1. 导入新知识通过课件或者语言，给学生介绍常用解决问题的三种策略。
2. 新知识呈现首先，让学生先自主思考关于搭建桥梁的问题。
然后，教师给学生讲解猜想验证法。
在教师的引导下，让学生首先猜想正确的答案，然后再通过实践来验证答案的正确性。
这样，就能够锻炼学生的推理和判断能力。
接下来，教师引导学生学习分类讨论法。
通过分类讨论，将大问题分成小问题，然后依次解决每个小问题，最终解决完整个问题。
这种方法特别适合有结构性问题的解决。
最后，教师讲解模拟实验法。
这种方法可以帮助学生利用场景和数据模拟出某些情况，然后进行实验评估。
这种方法在建立模型、确定规律、完善方案等方面非常有效。
3. 学生练习本节课的具体内容为：张小明和小杨杨买了一盒巧克力糖，张小明吃了30颗，小杨杨吃了20颗，盒子里还剩10颗巧克力糖，请问这盒巧克力糖原来有多少颗？让学生自主选择用哪种方法解决问题。
在运用方法解决问题后，教师可以引导学生分享解决问题的方法和思路，然后评估答案和方法，并指出问题的漏洞和不足，让学生认真讨论和修改。
4. 总结及反思在本次课程结束前，教师应该对学生进行总结和反思。
通过思考，让学生理解此次课程中学习到的知识和应用，同时也可以评估学生的理解和掌握情况。
苏教版三年级下册数学第三单元教案(03-解决问题的策略)
主备人：审核人：教者：第周第课时单元第课时课题三解决问题的策略解决问题的策略——从问题想起教学内容教材第27～29页，例1，“想想做做”第1～4题。
教学目标：1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重点、难点：教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析数量关系。
教法、学法：教法：创设情境、引导探究式的方法。
学法：小组合作、自主探究。
教（学）具准备：课件教学过程：一、情境引入谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。
他们可能买什么？利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？个性化意见先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
三年级下册数学教案-3解决问题的策略——从条件出发 ｜苏教版
三年级下册数学教案－3解决问题的策略——从条件出发｜苏教版教学目标1. 知识与技能：- 理解并掌握从条件出发解决问题的方法。
- 能够运用所学的策略解决实际问题。
2. 过程与方法：- 通过观察、分析、实践，培养学生从条件出发解决问题的能力。
- 培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力。
3. 情感、态度与价值观：- 培养学生积极主动参与数学活动的兴趣。
- 培养学生合作、探究的学习精神。
教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握从条件出发解决问题的方法。
2. 教学难点：- 能够灵活运用所学的策略解决实际问题。
教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，引导学生主动发现问题、解决问题。
2. 探究式教学法：鼓励学生积极参与，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 小组合作学习：培养学生合作、交流的能力。
教学过程一、导入（5分钟）1. 教师出示一组条件，引导学生观察并发现问题。
2. 学生分享观察到的条件，并尝试提出问题。
二、探究（10分钟）1. 教师引导学生从条件出发，思考解决问题的方法。
2. 学生分组讨论，尝试运用所学的策略解决问题。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
三、实践（10分钟）1. 教师出示实际问题，引导学生运用所学的策略解决问题。
2. 学生独立思考，尝试解决问题。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
四、巩固（10分钟）1. 教师出示一组练习题，检验学生对所学策略的掌握情况。
2. 学生独立完成练习题，教师点评并总结。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结解决问题的策略。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
课后作业1. 完成练习册相关题目。
2. 观察生活中的问题，尝试从条件出发解决问题，并与同学分享。
教学反思本节课通过创设情境、引导学生探究，使学生掌握了从条件出发解决问题的方法。
在实践环节，学生能够灵活运用所学的策略解决实际问题。
但在巩固环节，部分学生对所学策略的掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
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第三单元解决问题的策略教材分析：从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。
本单元没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。
目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。
全单元编排两道例题，具体安排见下表：例1 把陌生的问题转化成熟悉的问题，体会转化可以多样例2 通过假设和调整解决问题，体会假设与调整可以多样教学目标：1．使学生学会应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，提高解决问题的能力。
2.使学生在解决问题过程的不断反思中，感受各种策略对于解决不同问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强知识间的联系，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。
教学难点：运用已学的策略解决新颖、复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。
课时安排：3课时第一课时：解决问题的策略（1）教学内容：教材第27页的例1和第28页的“练一练”，完成练习五第1～3题。
教学目标：1.使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。
2.在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。
3.在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。
教学难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。
教学资源：课件教学过程：一．回顾旧知，整理策略谈话：从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略，你们知道我们学了哪些策略？（学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理：依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略）提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略）二．合作探究，运用策略1、教学例1（课件出示例1）学生读题，自主完成。
谈话：这是一个稍复杂的分数问题，除了用刚才我们做的方法来解决，你们能否用以前学的策略来思考呢？（引导学生进一步分析）小组交流方法。
汇报交流情况：（学生遇到困难可作适当的引导。
）①根据“男生人数是女生的2/3”理解2/3这个分数的意义，可以画线段图，看出男生人数是美术组总人数的2/5。
原来的问题就转化成美术组一共有35人，男生人数是总人数的2/5，女生人数是总人数的3/5，男生有多少人？女生有多少人？这是简单的求一个数的几分之几是多少的问题。
②根据分数2/3的意义，可以推理出“男生人数和女生人数的比是2∶3”。
原来问题就转化成美术组一共有3/5人，男生与女生人数的比是2∶3，男生、女生各有多少人？这是按比例分配问题。
③根据分数2/3的意义，想到“女生人数看作3份，男生人数是2份”，于是产生解题思路：先算出1份是几人，再算2份、3份各是多少人。
④把作为单位“1”的女生人数设为x，那么男生人数就是2/3x，利用美术组一共35人，能够列方程解题。
……谈话：通过刚才的汇报和交流看出大家都有各自的想法，那你们最喜欢哪一种方法呢？为什么呢？（让多名学生回答，征求各自的看法。
）刚才我们运用了不同的策略来解决这个问题，你们能检验一下自己做的是否正确吗？（引导学生交流检验方法）2.做第28页的“练一练”引导学生运用刚才学过的策略，用自己喜欢的方法来解决。
要求学生说说“你选择了什么策略，是怎样想的”（通过他们在交流中获得这些体验，让学生体会方法的多样性。
）三．巩固练习，回顾策略1.练习五第1题。
要求学生根据示意图里的数量关系，写出分数，并转化成比。
或者写出比，再转化成分数。
（这道题可以看作沟通数学概念之间联系，组建概念系统的练习，有助于问题的转化。
）2.练习五第2题。
根据已知的比或百分数，把线段图补充完整，要求借助线段图，把稍复杂的问题转化成简单的问题，探索原来问题的解法。
（在线段图上可以联想到的数学信息越多，思维就越开放，问题转化的思路会越开阔，解决问题的资源也就越充分。
）四．课堂小结，提升策略谈话：通过今天的学习，我们知道了在小学阶段学习了很多解决问题的策略，如果能合理选择，就能起到“化繁为简”的作用，帮助我们更好的解决问题。
五．课堂作业：练习五第3题。
第二课时：解决问题的策略（2）教学内容：教材第28～29页的例2和第29页的“练一练”，完成练习五第4～5题。
教学目标：1.使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。
2.在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的多样性。
3.在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点：学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。
教学资源：课件教学过程：一．谈话导入上节课我们学习了运用已学的多种策略来解决问题，通过对条件的进一步分析和转化，使一个问题多种思维、多种解法。
今天我们继续来学习解决问题的策略。
（板书课题：假设的策略）二．探究新知1．教学例2（课件出示例2）全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租的大船、小船各有多少只？提问：解决这个问题，你准备选择什么策略？学生小组讨论。
（1）画图法。
先画10只大船坐50人，再去掉多的8人。
（2）列举法。
从大船有9只、小船有1只开始，有序列举。
并填写下表。
（3）列表假设。
假设大船和小船同样多，那么我们要如何调整算出大船和小船各有多少只？①出示表格。
②借助表格调整。
第一步：假设租5只大船和5只小船，就会比42人少2人。
第二步：还少2人，也就是这2人还没有上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整？先想一想，再在小组里交流想法，然后在表中填一填。
第三步：集体交流，得出方法：引导思考：少了2人，需要把一些小船调整为大船，一条小船调整为一条大船可以多坐2人，2÷2=1（条），所以调整为小船4条，大船6条。
②检验结果。
学生口答检验方法。
三．巩固练习1．完成第29页“练一练”。
（1）引导学生先用第一种方法，根据要求提示动手操作，独立完成。
（2）用列表假设的方法再进行思考练习。
学生交流，并汇报想法。
2．完成练习五第4题。
根据题中所给的假设学生自主调整，并汇报调整想法。
四．课堂小结通过本节课的学习，我们知道了哪些解决问题的策略？你有哪些收获？五．课堂作业：练习五第5题。
第三课时：解决问题的策略（练习课）教学内容：教材练习五第6～9题和思考题，了解“你知道吗”。
教学目标：1.通过练习让学生熟练运用转化和假设的策略来解决问题。
2.在不断练习和反思中，感受运用策略对于解决特定问题的价值。
3.通过这些策略的运用，了解解题方法的多样性，感受数学知识的魅力。
教学过程：一．谈话导入在前面两节课的学习中我们主要运用了哪些策略来解决问题的？（转化和假设的策略）你们学会了吗？今天老师想考一考大家对这两个策略的运用情况，你们能接受挑战吗？（板书课题：解决问题的策略练习课）二．练习应用1.练习五第6题。
出示题目：要求先画图表示题意，再解答。
结合画的图进行分析：要求中、下层各放了多少本书？可以通过上层放书的数量100本，及所对应的份数5，先求一份的量是多少，再求中、下层各放了多少本书。
也可以引导学生从其他方面去思考，如把比转化成分数来解答。
2.练习五第7题。
结合图引导思考：根据货车的速度是客车的2∕3，可以想到相遇时货车行驶的路程也是客车行驶路程的2∕3，接着让学生在图上画一画，并解答。
3. 练习五第8题。
学生读题，出示下图：先在图中表示出第二、三堆的白子和黑子。
学生动手画，教师巡视、辅导。
（学生可能在第二、三堆中把白子和黑子平均分，可让学生尽量避免这种特殊情况。
）结合图帮助学生理解：第二、三堆中的白子合起来正好是完整的一堆棋子，也就是60枚，再加上第一堆中白子的数量，这样就解决了这一问题。
4. 练习五第9题。
出示题目和表格。
先假设两种球分别投中的个数，再通过试验调整找出答案。
学生独立完成。
5. 练习五思考题。
让学有余力的学生自己思考，独立解答。
6.课外了解。
（第32页“你知道吗”）让学生了解我国古代的数学，渗透国情教育，并思考解决。
三．课堂小结通过今天这节课的练习，你有了哪些新的收获？使学生进一步巩固策略在特定问题中的应用。
四．课堂作业：基础训练。