小学语文“教学评三位一体”教学模式的构建

小学语文“教学评三位一体”教学模式的构建作者：骆川
来源：《新校园·中旬刊》2018年第09期
摘要：如何从培养学生综合能力的角度，发挥出课堂教学的主渠道作用，实现对学生知识、能力、素质的共同培养呢？文中具体分析小学语文“教学评三位一体”教学模式，此模式以课堂教学为主，结合学生的实际特点，通过综合使用多种方法，增强课堂教学的作用，尤其是课堂教学在学生学习能力、团队合作能力培养中的作用。

关键词：小学语文；教学评三位一体；教学模式
随着新课改的逐渐深入，传统评价所带来的问题已经开始显现出来。

以学生的书面成绩作为评价学生的标准，影响了学生的全面发展。

为了改变这种落后的评价观念，教师要使用多元、全面化的评价策略，构建“教学评三位一体”的教学模式，为提高学生的综合素养打好坚实的基础。

一、“教学评三位一体”教学模式
“教学评三位一体”教学模式的开展，应紧密结合教学目标，对教学活动流程、结果进行发展性评价。

“教学评三位一体”就是将评价融入语文课堂教学过程中，利用导学案对信息进行搜集，同时利用教师评价、学生自我评价等不同的方式充分了解学生的学习状态，以便于采用有效的教学手段减小学生之间的差距。

此教学模式以学生的发展为导向，让学生真正认识到自己的学习目标以及进步情况，有助于学生健康地发展。

二、“教学评三位一体”教学操作原则
1. 以学生为本
学生是学习的主体，教师在教学过程中要将学生的主观能动性发挥出来，促使学生更加积极地学习语文。

在指导学生进行自我独立思考的同时，也要注意开展学生之间的合作探究，发展学生的独立思考与合作能力，使学生能够通过多种方式解决问题。

在这个阶段，教师处在引导者的位置上，帮助学生进行高质量的学习。

2. 重视整体性
整体性即口语、阅读、写作有机结合，融为一体。

语文教学具有较高的综合性，教师在教学中一定要注意整体性。

学生口语、阅读、写作三个方面的能力都对学生的语文学习产生着深远的影响，教师在教学时要注意将口语、阅读、写作三者相互联系，提高学生的语文综合素养。

3. 综合实践性
教师要引导学生在进行口语锻炼、阅读分析的过程中积累更多的知识，提升写作水平。

学生要进行口语、阅读以及写作的语文实践，在实践的过程中增强自身的能力。

赏析教学是语文教学的重要方式，能够进一步提高学生听说读写的水平。

4. 评价改进性
“教学评三位一体”教学模式，之所以能够得到广大教育工作者的认可，很大程度上是因为这一教学模式形成了教学闭环，教师通过对教与学进行审视反思，结合学生的实际学习效果与教学体验，发现教学中存在的不足与可发展之处，形成对教学的正确评价。

同时，通过有效地利用教学评价，对教学进行发展与创新，切实提高教学质量。

三、小学语文“教学评三位一体”教学模式的构建
1. 创设情境
教师在教学中应利用多媒体创设情境，开阔学生思维，使学生主动积极地建立起知识系统，增强学生对所学习内容的认识。

例如，在课文《风是一位画家》的教学中，教师可以提出“风是如何画画的”这一问题，让学生一起讨论。

在课堂上教师利用多媒体技术播放出有关风影响四季变化的视频，让学生直观地看到四季的风给大地万物带来的变化。

这样一来，教师创设情境，让学生感受到自然的奇妙与美丽，使学生可以按照自己的生活经验以及知识储备，对语文课文知识进行理解。

2. 树立学生是教学主体的观念
素质教育与培养学生核心素养要求的贯彻落实，使得教师必须对教学理念做重新审视，切实认识到学生是教学的主体，在教学中注意调动学生的主动性。

在这一过程中，教师需要扮演好引导者与领路人的角色，引导学生找到正确的学习方向，保证学生开展自主学习与合作探究的质量。

具体实践中，由于小学生心理发展不成熟，认知不到位，自控能力差，教师应当积极给予引导，帮助学生逐步建立自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

3. 创新教学方法
在当前的教学中，许多教师不注意教学方法的创新与改变，长期使用单一的教学方法，导致学生没有学习兴趣，久而久之出现对语文学习的放松与懈怠。

针对这一问题，教师应及时学习应用新的教学方法，以提高学生的学习积极性，如微课教学、问题导入法、探究学习法，这些方法能够更加适应当前的教学实际。

教师如能在教学中做到灵活应用多种教学方法，必然能够让学生产生好奇心与求知欲，不断提高学生的学习主动性，从而提高教学效率与质量。

4. 加强与学生的沟通与交流
一方面，教师要做到对学习内容与教学重点的深入认识，在教学中有针对性地与学生展开沟通与交流，帮助学生高质量地获得知识。

另一方面，了解学生的学习体验，及时对学生存在的疑问进行解答，帮助学生改进学习方法，及时对学生的优点进行表扬，保证学生可以在一点一滴的进步当中获得语文学习的乐趣，并将其转变为自我学习的内在动力。

5. 学评共建
教师在教学过程中要掌握学生的学习情况，了解到有效的资源，在与学生进行分析、讨论、评价与修正当中，经过认知冲突，让学生可以获得思维上的碰撞。

教师发现计划方案不完善时，要与学生一同探究，引导学生反思问题，及时纠正不正确的地方，及时进行教学评价改进。

6. 及时开展评价反馈
评价作为“教学评三位一体”教学模式中的最后一个环节，承担着总结教学的作用，因此，科学合理的评价反馈是构建“教学评三位一体”教学模式中极为重要的内容。

在当前的教学体系中，存在重视终结性评价，忽略过程性评价的特点，教学评价的开展一般在学期末，这不可避免地导致教学评价效率低下。

构建“教学评三位一体”教学模式，必须改变这一现状，可以将教学周期划分成若干阶段，在每一阶段的结束后开展一次教学评价，及时反馈这个阶段存在的不足与问题，科学地指导改进下一阶段的教学。

在教学评价的开展中，学生是教学的出发点，也是教学的归属点，只有重视学生的意见，科学合理地根据学生的实际情况及时改进教学，才能真正提高教学有效性。

总之，小学语文“教学评三位一体”的教学模式作为一种开放性强、多元化、包容性的课堂教学模式，有助于建立起师生共同学习体系，对教学环境、内容、方法等进行优化，创造出最优质的课堂，全面提高课堂教学效率。

参考文献：
[1]代富沼.小学语文“三位一体”阅读教学模式初探[J].人生十六七，2017（26）：27.
[2]施晓秋，刘军.“三位一体”课堂教学模式改革实践[J].中国大学教学，2015（8）：34-39.
[3]张继承.构建初中语文“三位一体”阅读教学模式[J].中学语文，2013（18）：18-19.
作者简介：骆川（1978—），重庆南川人，大专学历，小学数学一级教师。