教师招聘考试总结
招教总结报告范文
一、前言随着我国教育事业的发展，教师队伍建设日益受到重视。
为了选拔优秀人才加入教师队伍，各地纷纷开展了教师招聘考试。
本人参加了2024年度河南小学语文教师招聘考试，现将备考过程及心得体会总结如下。
二、备考过程1. 确定目标：明确自己的职业规划，树立成为一名优秀小学语文教师的信念。
2. 收集资料：购买相关教材、历年真题、模拟试题等资料，为备考提供有力支持。
3. 制定计划：根据自身实际情况，制定详细的学习计划，合理安排时间。
4. 系统学习：按照学习计划，系统学习小学语文教学基础知识、教学方法、教育心理学等课程。
5. 模拟考试：参加模拟考试，检验学习成果，找出不足之处。
6. 针对训练：针对模拟考试中的薄弱环节，进行有针对性的训练。
7. 面试准备：学习面试技巧，了解面试流程，提高面试成功率。
三、备考心得1. 理论与实践相结合：在备考过程中，既要重视理论知识的学习，又要关注实践能力的培养。
通过教学案例分析、教育实践活动等，提高自己的教育教学水平。
2. 注重时间管理：合理安排时间，确保每天有足够的学习时间。
同时，充分利用碎片时间，提高学习效率。
3. 保持良好的心态：面对备考过程中的压力，要保持乐观的心态，相信自己能够成功。
4. 积极参加培训：报名参加培训班，学习专业教师的授课技巧，提高自己的教学水平。
5. 交流与分享：与备考伙伴交流心得，分享学习经验，共同进步。
四、总结通过本次招教考试，我深刻认识到教师职业的艰辛与责任。
在今后的工作中，我将不断提高自己的教育教学水平，为我国教育事业贡献自己的力量。
在此，感谢各位老师的悉心指导，感谢家人的关爱与支持，感谢自己的努力与坚持。
（完）字数：510字。
教师招聘学习工作总结
教师招聘学习工作总结教师招聘学习工作总结引言：教师招聘是学校的一项重要工作，能否招聘到优秀的教师直接关系到学校教学质量的提升。
在过去的一段时间里，我们学校进行了一次教师招聘的工作，通过吸取经验教训，总结经验，希望能对今后的教师招聘工作起到参考和指导的作用。
一、前期准备工作：在教师招聘前，我们开展了一系列的前期准备工作，包括制定招聘计划、编写招聘公告、确定招聘岗位需求等。
这些工作为后期的招聘工作奠定了基础，在今后的招聘中仍然需要继续做好。
二、招聘渠道：在这次招聘中，我们采取了多种渠道来发布招聘信息，包括学校官网、社交媒体平台、教育招聘网站等。
通过多种渠道的发布，我们吸引了大量的人才申请，并增加了招聘的曝光度。
然而，在今后的招聘中，我们还需进一步扩大招聘渠道，以吸引更多的人才。
三、筛选面试：筛选面试是教师招聘的核心环节，我们将根据申请者的资料和经验进行初步筛选，然后进行面试。
在面试中，我们注重考察申请者的教学理念、专业素质、沟通能力等方面。
面试评分表的使用，对教师面试评分更加客观公正。
不过，在今后面试中，我们还需进一步完善面试评分细则，以增加评分的准确性。
四、教学观摩：在教师招聘中，我们还引入了教学观摩环节，通过观摩申请者的教学表现，来评估其教学水平。
此举使我们能更真实地了解申请者的教学能力，使招聘工作更加科学化、有效化。
在今后的教师招聘中，我们还需进一步改进教学观摩的方式，更加全面地考察申请者的教学能力。
五、考察调查：除了面试和教学观摩之外，我们在教师招聘中还进行了考察调查工作，以深入了解申请者的教育背景、工作经验和人品品质等。
这些调查结果对我们进行最终招聘决策提供了重要依据。
在今后的教师招聘中，我们还需进一步提高考察调查的深度和广度，以获得更加准确的信息。
六、招聘结果及反思：通过这次教师招聘，我们招聘了一批优秀的教师，他们具备较高的学术水平和教学能力，对学校的教育事业有着较高的热情和责任心。
同时，我们也意识到，在这次招聘中，还存在一些不足之处，包括招聘流程不够规范、评分标准不够明确等问题。
教师招聘考试教育综合知识必背考点总结
教育综合知识绝密口诀《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点杜威---儿童中心主义的代表人物皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人桑代克---现代教育心理学的奠基人泰勒-当代教育评价之父赫尔巴特---传统教育学代表杜威--现代教育学代言人认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
教师招聘个人工作总结
教师招聘个人工作总结前言作为一名参与教师招聘工作的人员，我在过去的一段时间里积累了丰富的经验，并且不断总结和改进我的工作方法和策略。
通过参与招聘流程的各个环节，我深刻认识到教师招聘工作的重要性和挑战性。
本文将对我个人在教师招聘方面的工作进行总结和分享。
工作内容在教师招聘工作中，我的工作内容主要包括： 1. 招聘计划的制定和执行 2. 招聘需求的分析和确认 3. 招聘渠道的选择和管理 4. 招聘策略和流程的设计 5. 招聘资料的整理和管理 6. 面试和评估候选人的能力 7. 签约和入职事务的处理工作方法招聘计划的制定和执行在制定招聘计划时，我首先会与相关部门和领导进行沟通，了解他们对教师招聘的需求和期望。
然后，我会根据学校的招聘需求和人力资源的实际情况，制定合理的招聘计划，并按照计划逐步执行。
招聘需求的分析和确认对于每个招聘需求，我会仔细分析所需岗位的职责和要求，然后与相关部门和领导共同确认。
在分析和确认需求时，我会尽量详细地了解岗位的职责、专业要求、技能要求和任职资格等，以便更好地筛选和选择合适的候选人。
招聘渠道的选择和管理为了吸引更多合适的候选人，我会同时利用多个招聘渠道进行招聘。
我会根据不同岗位和不同需求，选择合适的渠道，如线上招聘平台、就业网站、校园招聘会等。
同时，我会不断关注和管理各个渠道的招聘信息，确保信息的准确性和及时性。
招聘策略和流程的设计根据学校和教师招聘的实际情况，我会设计合理的招聘策略和流程。
比如，对于有经验教师的招聘，我会注重引导候选人详细填写简历和附件，进行面试和评估；对于应届毕业生的招聘，我会注重考察其专业基础和工作潜力等。
招聘资料的整理和管理在招聘过程中，我会认真整理和管理招聘资料。
包括候选人的简历、证书、成绩单等。
我会建立完善的档案管理系统，保证招聘资料的完整性和安全性。
面试和评估候选人的能力在面试和评估候选人时，我会根据岗位要求和招聘需要，设计合适的面试题和评估标准。
教师招聘资格知识点总结
教师招聘资格知识点总结一、专业知识1. 教师资格证：教师资格证是从事中小学教育教学工作所必需的资格证书。
持有教师资格证的人员，才能够被聘用为中小学教师。
在申请教师招聘岗位时，需要提供教师资格证的相关证明材料。
2. 专业背景：在教师招聘中，对教师的专业背景有一定的要求，特别是针对不同科目的教师岗位。
例如，数学科目的教师需要具备数学相关专业的学历背景，语文科目的教师需要具备语言文学相关专业的学历背景。
招聘单位会根据教师的专业背景，来确定其是否符合岗位要求。
3. 教学经验：对于有教学经验的教师，尤其是有丰富教学经验的老师，会受到招聘单位的青睐。
在教师招聘中，有着丰富教学经验的教师会更能够适应教学工作，并在教学中展现出更好的教学效果。
4. 教育教学理论知识：教育教学理论知识是教师应当具备的专业知识。
这些知识包括教育学、心理学、教学方法学等相关领域的理论知识。
教师需要通过考试和培训等方式，全面掌握这些知识，才能够更好地开展教学工作。
二、素质要求1. 专业素养：专业素养是指教师在专业知识、专业技能和专业精神等方面的素质要求。
拥有良好的专业素养，可以使教师能够更好地履行教学任务，提高教育教学水平。
2. 师德师风：担任教师的人员必须具备良好的师德师风，严格要求自己的言行举止，做到言行一致，以身作则。
同时，注重教育教学过程中的道德教育，引导学生健康成长。
3. 团队精神：在教师团队中，需要具备良好的团队精神。
这包括与同事之间的良好沟通、合作，共同为学校的发展和教育教学工作做出贡献。
4. 教学创新能力：教师需要具备较强的教学创新能力，包括教学方法的创新、教学内容的创新等方面。
只有具备了这种能力，才能够更好地适应不断变化的教育教学形势。
5. 心理素质：教师需要具备较强的心理素质，包括抗压能力、情绪控制能力等。
因为教师工作中常常会遇到各种挑战和压力，具备良好的心理素质很重要。
三、其他要求1. 笔试成绩：在教师招聘中，招聘单位会根据教师的笔试成绩来确定其是否具备相关岗位的教学能力。
宜昌工作总结教师招聘
宜昌工作总结教师招聘宜昌市教师招聘工作总结一、总体情况宜昌市教师招聘工作于年月日正式启动，经过年底的招聘，截止至年底已完成招聘工作。
此次教师招聘工作获得了宜昌市教育局的高度重视，得到了广大教师和社会各界的积极参与和大力支持。
经过近一个月的紧张筹备和有序推进，圆满完成了教师招聘工作。
二、组织与领导为确保教师招聘工作的顺利进行，宜昌市教育局成立了招聘工作领导小组，并明确了各成员的具体职责和任务。
领导小组根据宜昌市教师招聘工作的具体情况，制定了详细的工作方案和招聘计划，明确了招聘工作的时间节点和工作重点。
领导小组的成员积极配合，密切协作，精心组织了每个阶段的工作，确保了教师招聘工作的顺利进行。
三、宣传与报名招聘工作领导小组根据宣传工作的需要，编制了宣传方案，并委托专业宣传团队负责宣传工作。
宣传团队根据宣传方案，通过宣传栏目、电视台、报纸等多种形式，宣传了教师招聘的政策和要求，吸引了大量的教师报名参加。
报名工作采取线上和线下相结合的方式进行，并设立了多个报名点，方便了广大教师的报名。
四、资格审查与笔试报名截止后，招聘工作领导小组依据报名信息，进行了资格审查。
资格审查工作严格遵守招聘政策和法律法规，确保了资格审查工作的公正和透明。
资格审查通过后，组织了笔试。
笔试采取闭卷考试的形式，根据教师的岗位要求，设置了相应的考试科目和试题。
笔试工作期间，组织了监考和阅卷工作，确保了考试的公正性和准确性。
五、面试与体检笔试结束后，按照招聘计划，组织了面试和体检工作。
面试环节主要考核教师的应聘能力和教学经验，面试由专业组成员担任考官，并根据面试规则和评分标准进行评分。
体检工作严格按照体检标准进行，确保了教师的身体健康和工作能力。
六、结论与建议此次宜昌市教师招聘工作取得了圆满成功，各项工作有序进行，取得了良好的效果。
但也存在一些不足之处，需要进一步完善和改进。
首先，宣传工作要进一步加强，提高宣传的覆盖率和针对性，吸引更多的优秀教师报名参加。
教师招聘个人工作总结,关于做好中小学教师招聘工作总结
教师招聘个人工作总结,关于做好中小学教师招聘工作总结关于教师招聘工作总结1 根据省教育厅、省人社厅《关于进一步完善全省中小学教师招聘办法切实做好20xx年招聘教师工作的通知》（赣教发〔20xx〕1号）文件精神，我县统过全省统一新招聘中小学教师69名。
整个招聘工作，在省教育厅、市教育局及我县公开考试招聘事业单位领导小组的领导下，贯彻“公开、平等、竞争、择优”的工作原则，精心组织、周密部署，圆满完成了招聘工作，新教师在9月1日前全部到岗到位。
现将招聘情况总结如下：一、招聘学科情况今年，我县计划招聘中小学教师70人，最后聘用69人，1个岗位缺额。
聘用69人分别是高中数学1人，高中物理2人，高中语文2人，职业中专音乐1人，农村初中语文5人，农村初中数学2人，农村初中英语3人，农村初中物理3人，农村初中化学1人，农村初中历史1人，农村小学语文13人，农村小学数学13人，农村小学英语13人，农村小学体育5人，农村小学美术1人，农村小学信息技术3人。
二、主要做法（一）高度重视，加强领导。
为做好教师招聘工作，县政府成立了公开考试招聘事业单位工作人员领导小组，由县政府常务副组长、分管副组长担任，县教体局、县人社局、县编办、组织部、监察局等相关部门为成员。
县人社局、县编办协调各职能部门参与教师招聘，县教体局组织实施资格复审、面试等具体工作，县监察局参与相关环节监管。
（二）严格程序，规范操作。
今年的教师招聘工作，笔试结束后，我县严格按照省、市有关招聘工作程序要求开展相关工作。
在资格复审、面试组织、体检考核等重要环节，全部由组织、人事、教育、纪检等部门共同参与。
在聘请面试考官及命题另一方面，为了保证试题的安全保密，考官全部从外省聘请，不在县城过夜。
考生闭卷后考官进入考点。
在面试的组织上，人员由多个部门组成，细节反复排练，通过随机抽签确定相应的等候室或面试室，确保面试工作公平、公正、万无一失。
（三）信息公开，接受监督。
为保证广大考生的知情权、监督权，县招聘工作领导小组非常重视对招聘有关信息的公开，及时发布了资格复审公告、面试方案、面试人员名单、面试成绩公布、入闱体检考核人员名单、拟聘人员名单等一系列公告、公示，公示时间在7天以上，相关公告网上发布后县教体局第一时间用短信通知考生到网上查看，确保每一位考生及时了解相关招聘信息，提前做好准备工作，同时也接受考生和社会的监督。
教师公开招聘个人工作总结
标题：教师公开招聘个人工作总结自从我成为一名教师，我就一直怀揣着对教育事业的热情和责任感。
在过去的教师招聘过程中，我经历了许多挑战和困难，但最终取得了令人满意的结果。
通过这次招聘过程，我不仅提升了自己的专业能力，也学会了如何更好地与团队合作。
在招聘准备阶段，我认真研究了教材和教学大纲，对照课程标准，明确了教学目标和重难点。
我主动向有经验的教师请教，借鉴他们的教学经验，并结合自己的教学风格进行备课。
为了提高自己的教学水平，我积极参加各种教研活动，不断学习新的教学方法和技巧。
我还利用业余时间，通过阅读教育类书籍和文章，了解教育行业的最新动态和发展趋势。
在招聘面试阶段，我注重展示自己的专业素养和教学能力。
我清晰地阐述了教学目标，详细解释了教学方法和步骤，并通过实际教学案例展示了我的教学效果。
我还主动提出了一些创新的教学思路和方案，展示了自己的教育热情和创造力。
同时，我也注重与面试官的交流和沟通，尊重他们的意见和建议，虚心接受他们的指导。
在招聘试讲阶段，我注重课堂组织和教学效果。
我设计了一系列有趣和富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
我注重与学生的互动和反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够理解和掌握知识。
我还注重课堂管理和纪律，营造一个积极向上的学习氛围。
通过试讲，我不仅展示了我的教学能力，也展示了我的教育责任和爱心。
在招聘总结阶段，我认真反思了自己的表现和不足之处。
我认识到，作为一名教师，不仅需要有扎实的专业知识和教学能力，还需要有良好的沟通和合作能力，以及对教育事业的热情和责任感。
我决心在今后的工作中，不断提升自己的教学水平，关心学生的成长和发展，为教育事业做出更大的贡献。
通过这次教师招聘过程，我不仅提升了自己的专业能力，也学会了如何更好地与团队合作。
我明白了，教师不仅仅是一份职业，更是一份责任和使命。
我将以此为动力，继续努力，为教育事业贡献自己的力量。
教师招聘个人总结范文(精选6篇)
教师招聘个人总结范文(精选6篇)【范文一】尊敬的招聘委员会：感谢您的阅读我的个人简历。
我非常荣幸能够有机会应聘贵校的教师职位。
在此，我想用这篇个人总结来向您介绍我的教育背景、教学经验和个人优势。
我拥有一所著名大学的教育学学士学位，并获得了教育心理学硕士学位。
这些学习经历使我对教学理论和教育心理学有了深入的了解，使我能够运用最新的教育方法和技巧来帮助学生学习和成长。
我有五年的教学经验，曾在一所中学担任数学教师。
在这期间，我成功地帮助许多学生提高了数学成绩，并激发了他们对数学的兴趣。
我注重学生的个性化教学，根据他们的学习风格和能力制定不同的教学计划。
我善于与学生建立良好的师生关系，因此我能够了解学生的需求，并提供必要的支持和鼓励。
我的个人优势之一是沟通能力。
我能够清晰地表达自己的思想，使学生能够理解和接受所教知识。
同时，我也能够倾听学生的想法和意见，并及时作出调整。
此外，我还注重培养学生的创造力和批判思维能力，帮助他们成为独立思考和解决问题的人。
最后，我还具备良好的团队合作精神。
作为一名教师，与同事和家长之间的合作至关重要。
我能够与他们建立良好的合作关系，共同解决学生的问题，并促进学校和家庭之间的积极互动。
如果我有幸成为贵校的教师，我将充分发挥自己的教学能力和经验，努力帮助学生取得进步。
我相信我的教育背景、教学经验和个人优势将使我成为一个优秀的教师。
期待有机会与您进一步交流。
谢谢！敬礼，XXX【范文二】尊敬的招聘委员会：您好！我是一名教育学硕士，并对贵校的教师招聘感到非常荣幸。
在此，我想简要介绍一下自己的教育背景、教学经验和个人优势。
我在一所知名大学完成了我的教育学硕士学位，专攻小学教育。
在校期间，我系统地学习了教育学理论和课程设计等相关领域的知识。
我也参与了几个教育实践项目，获得了丰富的教学经验。
我有五年的教学经验，曾在一所小学担任小学英语教师。
我以鼓励学生主动学习、培养学生兴趣为目标，使用了多种教学方法，如游戏、故事等。
2023广西教师招聘考试《教育学及教学法基本知识》总结
2023广西教师招聘考试《教育学及教学
法基本知识》总结
该考试主要测试考生在教育学和教学法方面的知识和应用能力，以下是对该门科目考点的总结：
教育学
考试重点：
- 教育学的基本概念、性质、目的、内容、原则和方法；
- 教育与人的发展、人格形成和社会化的关系；
- 教育的历史和教育的社会功能；
- 教育制度与教育改革。
备考建议：
- 掌握教育学的基本概念，了解各种教育思想的兴衰历程及其
贡献；
- 了解国内外教育改革的历程、经验及现状，关注教育改革的发展趋势；
- 梳理教育学的各种理论体系，并学会将这些基本理论应用到具体教学实践中。
教学法
考试重点：
- 教学法的基本概念、原则；
- 教学法的分类和特点、评价方法；
- 教学设计和教学过程的基本要素；
- 常见教学模式和教学策略。
备考建议：
- 掌握教学法的基本概念、原则及相关评价方法，了解各种教学法及其特点，能够合理使用不同的教学法；
- 学会根据教学任务选择合适的教学策略，了解案例分析法、问题教学法、讨论法等教学方法的应用；
- 不断思考如何将教学法引入到实际教学中，从而提升教学效果。
综上所述，考生在备考该科目时应该注重对教育学和教学法基本理论的掌握，并学会将理论与实践相结合，以提升自己的教育教学能力。
教师招聘个人总结集合9篇
教师招聘个人总结集合9篇1. 教师招聘个人总结：教学经验丰富，熟悉教育理论和实践。
善于与学生沟通，理解和满足学生的需求。
注重培养学生的综合能力，关注个体差异，采用灵活多样的教学方法。
有团队合作精神，积极参与学校教研活动和校本课程建设。
2. 教师招聘个人总结：注重创新教学模式，善于运用现代教育技术和教具。
擅长激发学生的学习兴趣和动力，提倡个性化教育。
严格要求学生的学习态度和纪律，注重培养学生的自主学习能力和思考能力。
3. 教师招聘个人总结：热爱教育事业，有较强的责任心和教学热情。
关注学生全面发展，注重塑造学生的良好品德和价值观。
善于引导学生主动思考、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
重视与家长的沟通合作，形成良好的家校互动关系。
4. 教师招聘个人总结：注重因材施教，针对学生的特点和需求制定个性化教学计划。
重视教育的科学性和系统性，掌握多种教育教学方法和评价手段。
善于与学生建立良好的师生关系，关心学生的生活和成长。
有丰富的班主任工作经验，能够有效管理班级。
5. 教师招聘个人总结：具备扎实的学科知识和专业素养。
关注跨学科教学，提倡多方法、多角度的授课。
擅长运用互联网技术和信息技术进行教学创新，拥抱数字化教育。
关注学生的情感发展和心理健康，倡导积极健康的教育环境。
6. 教师招聘个人总结：注重师德修养，严谨敬业。
以身作则，做学生的良师益友。
具备良好的语言表达能力和教学技巧，能够用简洁明了的语言引导学生理解和掌握知识。
注重个人专业发展，不断学习和提高教学水平。
7. 教师招聘个人总结：具备较强的组织和管理能力，擅长调动学生积极性和主动性。
注重实践教学，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
积极引导学生参与实践活动和社会实践，培养学生的实践能力和社会责任感。
8. 教师招聘个人总结：有相关学科的研究经验和教育研究成果。
关注前沿教育理论和实践，注重知识的更新和教育思想的创新。
积极主动参与学校的教研活动，推动学校的教学改革和发展。
小学教师招聘个人总结600字_小学教师招聘总结
小学教师招聘个人总结600字_小学教师招聘总结我很荣幸参加本次小学教师招聘考试，并成功进入最后的面试环节。
通过本次招聘考试的学习和实践，我深刻认识到了小学教师的职责和使命，也让我进一步了解了自己的不足和需要提升的地方。
首先，通过笔试环节的学习，我结合自己的学科知识，扎实学习了小学教育学、心理学、教育法律等方面的知识，不仅加深了对小学课程体系的理解，还更加准确地把握了教育教学的规律和方法。
在这个过程中，我针对自己的学习习惯和能力，以及所要面临的学科特点和教学现实，积极调整和优化自己的学习策略和方式，提升了自己的学习效率和水平。
其次，在面试环节中，我通过与各位面试官的深入交流和互动，了解了学校对于小学教师的能力和素质的要求，以及对学生的期望和关注点。
在面试答题中，我注重发现问题、思考问题、解决问题的能力，并且通过具体案例和实践经验结合理论，展示了自己的教学思路和方法，突出了自己的教育理念和个性特色。
同时，在面试中我也不断倾听、回应和适当引导面试官的问题和意见，积极与面试官协作，体现了自己的敬业精神和团队意识。
最后，在这个过程中，我也意识到自己的不足和需要提高的地方。
例如，我需要更深入地了解教育教学的前沿和发展趋势，不断拓宽自己的知识面和视野；同时，我也需要更加注重提高自己的语言表达和沟通能力，准确表述自己的教学理念和思路，并清晰地展示自己的专业知识和能力，让面试官对自己深入了解和认识。
总之，在本次小学教师招聘考试的学习和实践中，我不仅掌握了更多实用的教育教学知识，还深入了解了自己的优势和不足之处，尤其是在面试环节中，通过与面试官的交流和协作，更加准确地把握了学校的需求和期望，并向更高的目标不断前进。
我相信，在未来的工作中，我会以更加积极的态度和专业的教育技能，去投入到热爱的教育事业中去，让学生更加健康、快乐地成长。
教师招聘考试知识点总结
人物、着作、主张1.利托尔若法,社会学家、沛西能英,教育学家,“生物起源说”教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象.第一个正式提出的有关教育起源的学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.P62.孟禄美,教育学家,“心理起源说”教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿.否认社会属性,不科学.P63.苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义P204.柏拉图,理想国,培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.P205.亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象的着作P2506.昆体良古罗马,教学法大师①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21 ②雄辩术原理论演说家的教育,西方最早的教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯捷克,教育家,大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备,又有现实目的.P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等.7.卢梭法国,启蒙思想家、、、,①爱弥儿忏悔录；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；④个人本位论P56教育目的确立的理论；⑤儿童学生中心论杜威,师生关系两种对立的观点P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德德,哲学家,唯心主义,①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一,最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.P2210.特拉普德,教育家——最早的教育学教授.1779年,哈勒大学.P2211.裴斯泰洛奇瑞士,民主主义教育家和教育改革家,林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22②要素教育论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”；④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；⑤形式主义教育论洛克,发展智力；P149⑥个人本位论P56⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目的,你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”教学原则,理论联系实际P152⑧要素主义：巴格莱P11712.洛克英国,家、的开创人,①教育漫话；P22②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；P40③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论P149裴斯泰洛奇,发展智力.13. ★赫尔巴特德,心理学家和教育学家P23①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②普通教育学,1806年,标志着规范教育学的建立,被认为是第一本现代教育学着作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论教育目的的确立的理论P57；⑤论学科中心论斯宾塞、巴格莱P115;⑥实质教育论斯宾塞,传授有用知识P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”,教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论凯洛夫, “旧三中心”“课堂中心”“教材中心”“教材中心”P100；⑨教学四阶段论明了、联合/联想、系统、方法,班级授课制得以进步完善而基本定型P161⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平的基础上,把教学理论建立在心理学即研究观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”的基础上,奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法他的学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用14．杜威美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家P23①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想；②现代教育理论的代表；③“新三中心”“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；④学生中心论卢梭,师生关系的两种对立观点P100；⑤设计教学法克伯屈,其他教学组织形式P164⑥实用主义教育学克伯屈P25⑦机能主义心理学詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程.它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础.教学过程P144⑨活动课程的主要代表人物.P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造,学校即社会；②论教育的目的：教育无目的论；③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究的方法五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设15.霍尔美国,心理学家、,的第一个美国弟子①实验教学法德梅伊曼、法比纳、美桑代克②内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”遗产决定论,个体身心发展的动因P4016.桑代克美国,心理学家①实验教育学；P24②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名的专着；P344③“教育心理学之父”；④联结——试误学习理论教育心理学史上第一个较为完备的学习理论：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则即桑代克的三大学习定律,即准备律,练习律,效果律.P366⑤相同要素说早期迁移理论P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学或精神科学教育学：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P2518.克鲁普斯卡娅苏联,国民教育与民主制度,马克思主义教育学P2519.凯洛夫苏联,教育家①教育学,世界上第一部马克思主义的教育学着作；P25②提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程.教学过程P14420.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学P2621.赞科夫苏联,教育家：教育与发展,把学生的一般发展作为教育的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则.P2622.布鲁纳美国,教育家①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”；P26②探究式教学皮亚杰,教学模式；P173③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知结构迁移理论当代的迁移理论P394⑤结构主义课程理论以学科结构为课程中心,与之相对的是活动课程理论P114⑥发现法教学方法P160⑦1994,总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P34523.瓦根舍因德,教育学家,创立了范例式教学理论,范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰瑞士,教育家①教育科学与儿童心理学,论述智力发展的阶段；P26②探究式教学布鲁纳,教学模式P173③提出认知模式科尔伯格发展,德育模式P191④现代认知信息加工心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究奈塞尔认知心理学P251⑤认知发展阶段论：感知运动阶段0~2岁,“客体永久性”,前运算阶段2~7岁,一切以自我为中心,具体运算结算7~11岁,“去自我中心”,形式运算阶段11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性P353⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭.自我中心阶段、权威阶段他律阶段、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化.P41225.苏霍姆林斯基苏联,教育家,给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人.P2626.保罗朗格朗法,成育家,终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论的代表作.P2627.舒尔茨美,经济学家,提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动,也是一种投资活动；经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%.P3528.弗洛伊德奥地利,医生及精神分析学家①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究西方主要的心理学流派；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我气质.P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊美,生物社会学家：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量.P4031.格塞尔美,心理学家：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；P4132.高尔顿英国,探险家、优生学的创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖：内发论,认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用.P4033.华生美,行为主义心理学家①外铄轮：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40②行为主义心理学：在行为主义者看来的心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究；P25034.斯宾塞英,教育家①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值；P110②学科中心课程理论赫尔巴特、巴格莱要素主义P117；P115③实质教育论赫尔巴特,传授有用的知识,无视对学生智力的训练和培养P14935.博比特美,学者课程,1918,标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.P11036.布拉梅尔德美,社会中心课程论P11637.泰勒美,课程理论家①目标模式：课程与教学的基本原则, 1949,被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果课程设计的主要模式；P130②目标评价模式：“课程评价之父”课程评价主要模式P13238.斯腾豪斯英,课程理论专家：过程模式课程设计的主要模式P13039.斯克里文美,学者：目的游离评价模式课程评价的主要模式P13040.斯塔弗尔比姆美,教育评价家：CIPP评价模式课程评价的主要模式P13341.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.P13342.乌申斯基俄国教育家①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的.理论不能脱离实际,事实不能离开思想”教学原则,理论联系实际P152②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”教学原则,直观性原则P153③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成的合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系的知识,那就像东西放得杂乱无章的仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要的东西.”教学原则,循序渐进原则/系统性原则P153④“复习是学习之母”教学原则,巩固性原则P15443.加里宁苏联,政治家、革命家:教师是“人类灵魂的工程师”教师的作用；P8044.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”P15345. ★加德纳美,心理学家,提出“多元智能理论”P154,说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教教学原则,因材施教原则P15446.布鲁姆美,教育学家：①目标教学法教学方法,环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳美,教育心理家①程序教学法教学方法P160②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为学习理论P366③程序教学：是一种个别化的教学形式教学设计,学生中心取向的教学策略P42248.沙塔洛夫苏联,教育家：“刚要信号”图表教学法教学法P16049.彼得麦克费尔英,德育学家：体谅模式P19150.班杜拉美：①社会模仿模式德育模式P192②社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复现和动机是人的学习最重要的形式.P367③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习动机理论P38351.拉斯、哈明、西蒙美：价值澄清模式德育模式P19252.马卡连柯苏联,教育家教育诗①“平行影响”的教育思想班级管理模式,班级平行管理,集体教育和个别教育相结合原则德育原则②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则P19053.布洛卡法,医生,1861,解剖了一位失语症病人的脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑的机能.53.巴甫洛夫俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”和第二信号系统活动“望梅止渴”语词.P248②用高级神经活动类型学说解释气质的基础抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.一般学习理论,行为主义学习理论P36554.冯特德,心理学家,①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立的科学P250②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上,主张采用实验内省法分析意思的内容或构造弟子铁钦纳P25055.詹姆士美,心理学家,创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派.P25056.杨贤江中国,教育家,以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义的教育学着作.P2657.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早的师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯永恒主义者、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.P5760．巴格莱美,教育家、编辑：①社会本位论；P57②要素主义,课程的内容应该是人类文化的“共同要素”裴斯泰洛奇P11761.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.P11562．贝尔、兰喀斯特英国,贝尔—兰喀斯特,即导生制P16363.柏克赫斯特美,教育家：道尔顿制.P16364.劳伊德特朗普美,教育家：特朗普制.P16465.洛卡诺夫：暗示教学模式.P17466.罗杰斯美,心理学家①非指导性教学模式P174②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义马斯洛P250③人本主义学习论：P36967.科尔伯格美,学者：深化认知模式德育模式,皮亚杰提出P19168.德鲁克美,管理学家：提出目标管理班级目标管理P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理学P25070．马斯洛美,社会心理学家①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义罗杰斯；P251②个人本位论：P56③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要缺失需要,求知需要、审美需要,自我实现需要成长需要学习动机理论P311、P38271.奈塞尔美,心理学家：1967,认知心理学,标志着现代认知信息加工心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.P25172.艾宾浩斯德,心理学家：“遗忘曲线”,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了.P27373.斯皮尔曼英,心理学家：二因素论,一般因素和特殊因素智力理论.P31674.瑟斯顿美,心理学家：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.P31675.吉尔福特美,心理学家：智力三维结构论,包括内容、操作真正代表智力的高低和成果.P31676.卡特尔美,心理学家：智力形态论,分为流体智力先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄的增长而降低和晶体智力.P31677.斯滕伯格美,心理学家：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.P31778.比纳、西蒙法,心理学家：最早的智力测验,1905,编制的比纳—西蒙智力量表,提出智龄MAP31879.推孟美,教授：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应的是智龄和实际年龄的关系.智商=智龄MA/实龄CA×100 P31880.韦克斯勒智力量表韦氏智力量表：改用离差智商来衡量人们的智力水平.P31881.奥尔波特：人格特质理论人格理论,特质理论,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质.P32382.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P32383.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质P32484.希波克里特古希腊,医生：提出人体内有四种性质不同的体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.P32485.盖伦罗马,医生：提出了人的四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486.荣格瑞士,心理学家：内—外向人格P32687.霍兰德美,心理学家：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.P32689.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱美P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华美,心理学家③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔美90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克瑞士,精神病学家P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根美,心理学家③句子完成测验91.舒茨美,心理学家,提出了人际关系需要的理论,最基本的人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.P33692.卡普捷列夫俄,教育学家、心理学家,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的着作.P34493．廖世承中,编写了我国第一本教育心理学教科书.P34594.劳伦兹奥地利,生态学家,提出“关键期”是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期的概念P35295.维果斯基苏联,心理学家：将“最近发展区”儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异,也就是说儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态这一概念引入儿童心理学的研究,提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断.P35596.埃里克森美,精神分析学家：人格发展论,基本的信任感对基本的不信任感0~岁,自主感对羞耻感与怀疑2~3岁,主动感对内疚感4~5岁,勤奋感对自卑感6~11岁,自我同一性对角色混乱12~18岁P35697.加涅心理学家①按学习的结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度学习的分类P364②信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟雷伯美,心理学家：按学习的意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔美①按学习的性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习P364②认知结构迁移理论当代的迁移理论,布鲁纳P394③有意义接受学习理论P368④根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.P379100苛勒①格式塔完形心理学：韦特海默、考夫卡P250②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367③关系理论转换理论,早期迁移理论：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验P394101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知,是形成认知地图的过程.P368102.“耶克斯—多德森定律”,表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度的动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.P380103.阿特金森：成就动机理论学习动机理论,把个体的成就动机分为两类,即力求成功的动机和避免失败的动机.P382104.韦纳美,心理学家：成败归因理论学习动机理论,他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.P382105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394106.安德森：根据指示的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型的是“汉斯偷药”.前习俗水平服从与惩罚,相对功利的道德定向阶段,习俗水平好孩子的道德定向阶段,维护权威或秩序的道德定向阶段,后习俗水平社会契约的道德定向阶段,普遍原则的道德定向阶段P413②发展认知模式：皮亚杰提出,德育模式P191108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.P444109.维多利诺意大利、埃拉斯莫斯尼德兰、拉伯雷和蒙田法,文艺复兴时期“人文主义”的代表.P11110.埃拉斯莫斯尼德兰,教育家①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词.P203111.贾德美,心理学家,概括化理论或经验类型说,学习迁移P393112.福勒、布朗,根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.P445。
教师招聘考试教育学知识点总结
教师招聘考试教育学知识点总结教育学第一章教育与教育学第一节教育及其发展一．教育的概念广义：社会教育、家庭教育、学校教育狭义：学校教育“教育”一词最早见于《孟子尽心上》；东汉XXX《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”二．教育的基本要素教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（媒介）教育影响：教育内容、方法、手段等三．教育的属性（一）质的规定性：有目的的培养人的活动（二）社会属性：永恒性、历史性、阶级性、继承性、相对独立性等四．教育的起源学说名称神话起源说代表人物宗教XXX主要观点神创论教育起源于动物的本能行为教诲起源于儿童对成人无意识地仿照教诲起源于劳动特点最古老第一个正式提出《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》生物起源说利托尔诺沛西能心理起源说XXX劳动起源说XXX五．教育的历史发展形态（一）古代中国朝代夏西周春秋战国教育事件出现了学校教育形态朝代宋明清教育事件程朱理学四书五经八股取士1905年废科举官学体系政教合一;国学和乡学;六艺教育官学衰微，私学兴起西汉（二）古代西方国家古印度古埃及古希腊雅典斯巴达中世纪欧洲教会教育骑士教育罢黜百家，独尊儒术教诲事件XXX（《吠陀》）和XXX教育宫廷学校和XXX以僧为师，以吏为师造就政治家和贩子，注重身心和谐发展造就军人和军人，夸大军事体育训练三科：文法修辞辩证法；四学：算术几何天文音乐XXX：骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗（三）古代教育特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（街道等砖刻象）（四）近代教育特点：1.公立教育崛起2.初等义务教诲普遍施行（最早在德国）3.教育的世俗化4.教诲的法制化教诲家XXXXXXXXXXXXXXXXXX教育思想XXX并举：军百姓教诲、实利主义教诲、公民道德教诲、世界观教诲、美感教诲“国际平民教育之父”，主张乡村平民教育乡村建设和乡村教育理论倡导活教育，“中国幼教之父”职业教育家生活教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一，毛称之“伟大的人民教育家”“万世师表”（五）现代教育特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化（全民多现身）第二节教育学的产生与发展一．教育学定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教师招聘工作总结
教师招聘工作总结近年来，我市教师队伍建设一直是教育工作的重中之重。
为了保证招聘工作的公正、公平，我作为招聘团队的一员，参与了今年的教师招聘工作。
通过此次工作，不仅我个人收获颇丰，也让我深刻认识到了教师招聘工作的重要性和复杂性。
一、组织与准备为了确保一场成功的招聘工作，我们事先组织了一系列的准备工作。
首先，我们明确了招聘的科目和数量，并确定了相应的招聘岗位。
接着，我们制定了详细的工作计划，分工合作，确保每个环节都能有人负责，避免工作出现遗漏或冲突。
我们还收集了各个学校和教育机构的用人需求，不断加强与他们的沟通和合作，确保教师的招聘需求与现实需求相匹配。
二、信息发布与宣传为了招聘对象更广泛地了解我们的招聘信息，我们广泛宣传了招聘职位和条件。
通过制作海报、散发宣传材料、线上线下宣传等方式，我们将招聘信息传达给各个学校和社会上的相关人员。
同时，我们还通过各种新媒体平台进行宣传，吸引更多有意向的人员参与招聘。
三、资格审核与初步筛选在招聘工作开始后，我们对申请人提交的资格证书和材料进行审核。
通过仔细查验，我们保证了申请人的资格和真实性。
在初步筛选阶段，我们将申请人的材料按照条件和要求进行评估，并初步筛选出符合条件的人员。
四、笔试与面试经过初步筛选后，我们组织了笔试和面试环节。
笔试主要考查申请人的专业知识和应试能力，而面试则更注重申请人的综合素质和适应能力。
通过笔试和面试的相结合，我们全面了解了申请人的优势和劣势，并为下一步工作的评估提供了重要依据。
五、专业能力评估在面试过程中，我们对申请人的专业能力进行了全面评估。
我们通过提问、演示等方式，对申请人的教学能力、教学设计能力、课堂管理能力等进行了考核。
通过专业能力评估，我们了解到申请人的优势和不足之处，为最后的选拔做好准备。
六、综合素质考察面试结束后，我们进行了综合素质考察。
通过电话联系、家访等方式，我们对申请人的品德、处事能力、沟通能力等进行了综合评估。
在这一过程中，我们更加了解了申请人的真实情况，确保招聘的人员能够胜任教师职责。
教师招聘考试知识点总结
教师招聘考试知识点总结一、教育教学知识1. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象，包括教学环境对学生的影响、学习过程中的心理活动、个体差异和群体心理特点等。
教师需要了解学生的心理特点，掌握教学方法和手段，了解学生的发展规律，指导学生的学习和成长。
重点知识包括：发展心理学、教学心理学、心理测量与评价、心理咨询与辅导等。
2. 教育学教育学是研究教育理论、教育制度和教育实践的学科。
教师需要了解教育学的基本理论和研究方法，掌握教育管理和教育评价知识，具备一定的课程设计和教学策略能力。
重点知识包括：教育哲学、教育史、教育社会学、课程与教学论、教育法规等。
3. 学科教学知识学科教学知识是指教师对所教授学科的教学内容、教学方法、教学资源等方面的知识。
教师需要了解学科教学的基本理论和特点，熟悉课程标准和教材，掌握教学设计和评价方法，具备针对学生的不同特点进行教学的能力。
重点知识包括：语文、数学、英语等学科教学知识。
4. 教育技术教育技术是指利用现代科技手段和方法促进教育教学活动的学科。
教师需要了解教育技术的基本原理和应用方法，掌握多媒体教学和网络教学的技能，能够运用教育技术辅助教学，提高教学效果。
重点知识包括：教学设计与评价、多媒体技术与教学、网络技术与教学、教育信息化等。
5. 教师职业道德与教育人文素养教师需要具备良好的职业道德和较高的教育人文素养，包括教师职业道德规范和教育人文素质的理论知识。
教师应秉持教书育人的宗旨，尊重学生的人格，具备责任感和奉献精神，注重自身素质的提高。
重点知识包括：教师职业道德规范、教育人文素质的理论基础和实践要求。
二、课程与教学知识1. 课程理论课程理论是教育学的重要组成部分，它主要包括课程的概念、发展历程、分类、设计原则和实施要求等。
在教师招聘考试中，考生需要对课程理论的相关知识有所了解。
2. 教学理论教学理论是变革教学观念、提高教育效果的重要保证。
考生需要对教学理论有一定的认识。
教师招聘考试简答题总结
新课程改革1.新课程倡导的教师角色从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
2.教师教学行为的变化在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3.综合实践活动的内容信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
教育学是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。
3.简述学习和研究教育学的意义a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4.简述学校产生的条件a.社会生产力水平提高b.脑力劳动与体力劳动相分离c.文字的产生d.国家机器的产生5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论6.简述教育学未来的发展趋势a.教育学研究问题领域的扩大b.教育学研究学科基础的扩展c.教育学研究范式的多样化d.教育学的进一步分化与综合e.教育学与教育改革的关系日益密切f.教育学的学术交流与合作日益广泛。
教师招聘教学工作总结报告
教师招聘教学工作总结报告
近日，我校进行了一次教师招聘工作，经过层层筛选和面试，最终确定了一批
优秀的教师加入我们的教学团队。
在此，我对此次教师招聘工作进行一次总结报告。
首先，我们在招聘过程中注重了教师的专业素养和教学经验。
通过面试和笔试
等环节，我们筛选出了一批具有扎实专业知识和丰富教学经验的教师。
这将有助于提升学校教学质量，为学生提供更优质的教育资源。
其次，我们在招聘中注重了教师的教育理念和团队合作能力。
教师不仅需要有
扎实的专业知识，更需要有正确的教育理念和积极的教育态度。
在面试中，我们重点考察了教师对教育的热情和对学生的关爱，以及是否具备良好的团队合作能力。
这些都是教师在教学工作中必不可少的素质。
最后，我们还注重了教师的综合素质和发展潜力。
在招聘过程中，我们不仅关
注教师的现有水平，更注重教师的发展潜力和综合素质。
我们希望能够为学校招聘到一批不仅有实力，更有潜力的教师，他们将成为学校的中流砥柱，为学校的发展注入新的活力。
总的来说，此次教师招聘工作取得了圆满成功。
我们招聘了一批优秀的教师，
他们将为学校的教学工作注入新的活力，为学生的成长助力。
同时，我们也意识到教师招聘工作只是一个开始，更重要的是如何为教师提供良好的发展平台和培训机会，让他们不断提升自己，为学校的发展贡献力量。
希望未来，我们能够继续加强教师队伍建设，为学校的发展打下坚实的基础。
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第一章教育学概述1、索尔蒂斯对教育的定义：从广义上说，凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人身心发展的活动，都是教育；从狭义上说，是教育者有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。
它主要是指学校教育，但并不限于学校教育，目前是函授教育，刊授教育等也属于此类。
2、教育学含义：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3、苏格拉底以雄辩和青年智者的问答法闻名。
柏拉图的理性说—将可见的“现实世界和抽象的理念世界”区分开来。
亚里士多德的哲学观念秉承了柏拉图的理想说认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
夸美纽斯强调教育的自然性。
德国哲学家康德探究道德本质，充分肯定个人价值。
瑞士教育家裴斯泰洛齐进行了多次产生世界性影响的教育实验。
英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”。
美国教育家杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。
4、教育学的产生：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
5、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来看，以德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版为标志。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
6、教育的起源：（1）生物起源说代表人物法国利托尔诺和英国沛西.能。
（2）心理起源说代表人物美国孟禄（3）劳动起源说（4）需要说（5）交往起源说7、教育的本质：（一）“生产力说”和“上层建筑说”1．教育是否为社会的意识形态。
2．教育和生产力的联系是直接的吗？3．教育的本质属性是永恒性、生产性，还是阶级性、历史性？（二）“双重属性说”和“多重属性说”（三）“社会实践活动说”和“特殊范畴说”（四）“生产实践说”和“精神实践说”（五）“社会化说”和“个性化说”（六）“产业说”和“非产业说”8、教育目的的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育的身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
9、教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能10、教育的功能：（一）教育的个体功能1.教育对个体发展的促进功能2.教育对个体发展的负向功能（二）教育的社会功能1.改善人口质量，提高民族素质。
2.促进文化延续和发展。
3.促进经济发展。
4.促进政治民主化。
5.调节人和自然的关系，促进社会可持续发展。
6.教育对社会的负向功能。
第二章教学1、教学的含义：教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，形成良好品德和个性的教育活动。
从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师的引导下，学生自主构建意义的过程。
2、教学特点：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。
（2）教学由教和学两方面活动组成。
（3）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。
3、教学意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
（3）教学是教育的主体部分，是课程实施的主要途径。
4、教学理论教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
（1）哲学取向的教学理论（2）行为主义教学理论（3）认知教学理论（4）情感教学理论5、教学原则概念：教学原则是反映人们对教学活动本质特点和内在规律性的认识，是指教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
6、教学原则和教学规律的区别：教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教和学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学准则，它反映教学规律。
人们对教学规律不断发现和掌握，才会使所制定的教学原则不断发展和完善。
7、教学原则：（1）直观性原则直观性原则指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
（2）启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）巩固性原则巩固性原则是指教师要引导学生在理解基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
历史很多教育家都重视知识的巩固问题。
（4）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（5）因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（6）理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以基础知识为主导，从理论和实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
8、直观性原则要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。
（2）直观要和讲解相结合。
（3）重视运用语言直观。
启发性原则要求：（1）调动学生的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。
巩固性原则要求：（1）在理解的基础上巩固。
（2）重视组织各种复习。
（3）通过扩充改组和运用知识来巩固知识。
循序渐进原则要求：（1）按教学的系统性进行教学。
（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则要求：首先，针对学生的特点进行有区别的教学。
其次，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际原则要求：首先，书本知识的教学要注重联系实际。
其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
再次，正确处理知识教学和技能训练的关系。
9、教学方法：教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
10、教学方法的选择依据：依据教学目标选择教学方法；依据教学内容特点选择教学方法；根据学生实际特点选择教学方法；依据教师的自身素质选择教学方法；依据教学环境条件选择教学方法；11、常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
12、定义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法要求：（1）讲授内容有科学性、系统性、思想性、既要突出重点、难点，又要系统全面；（2）注意启发。
（3）讲究语言艺术。
定义：谈话法又叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。
谈话法要求：（1）要准备好问题的谈话计划；（2）提出问题要明确，要让学生积极思考，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。
(3)要善于启发诱导。
（4）要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正学生一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。
定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。
定义：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观察和思考，让他们知道要看什么、怎么看、需要考虑什么问题；通过演示，要使学生清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
定义：练习法士学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
练习法要求：使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
严格要求。
定义：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法要求：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。
重视语言指导，重视教师示范作用。
要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。
11、教学环节：备课、上课、作业的布置，批改和讲评、课外辅导、学业成绩的检查和评定。
12、备课：就是教师对上课的准备。
意义：有利于提高教学质量；有利于教师提高自身的文化科学知识水平；有利于教师积累、总结教学经验和提高教学能力。
13、备课的内容：（1）钻研教材。
包括钻研课程标准、教材和阅读有关参考资料。
（2）了解学生。
教师应全面深入地了解学生的情况，包括知识基础、学习态度、方法和习惯、理解能力、兴趣爱好、个性特点、健康状况等，有针对地进行分类指导和个别指导。
（3）确定教法。
包括如何组织教材、确定教法、选用教具等。
（4）设计教学方案。
可分为：学期（或学年）的教学计划；课题（或单元）计划；课时计划（教案）。
14、定义：上课即课堂教学，它是整个教学工作的中心环节，上课是教师主导作用和学生学习积极性相互作用的直接体现。
衡量一堂好课的标准：教学目的明确、具体、恰当；教学内容的选择、分析科学；教学活动能够促进学生德、智、体、美诸方面和谐发展；课堂教学优质高效；教学具有创造性。
15、布置和指导学生课外作业的要求：（1）作业的内容要符合课程标准和教材的要求。
（2）作业的分量要适当，难易要适度。
（3）作业的形式要多样化。
(4)作业的要求要应明确、具体。
(5)指导学生养成做作业的各种良好习惯。
16、学业成绩检查方法：考察和测试17、评定学生的学业成绩的依据：知识的掌握范围；理解教材的程度；知识的巩固情况；运用知识的能力；文字和口头表达能力；知识错误的性质和数量；创造性成分的多少等。
18、学业成绩检查和评定的基本要求：（1）目标明确（2）内容全面（3）标准客观（4）方法灵活19、定义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
20、教学组织地形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。
定义：个别教学制：即教师对学生一个一个轮流教学，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习和作业。
定义：班级授课制：是一种集体教学形式，它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课的教学方式。