初中语文阅读教学新思考

初中语文阅读教学新思考

【摘要】以新课标理念为指导，在阅读教学中引导学生主动参与，与文本交流，与同伴对话，与生活碰撞，全面提升学生的阅读能力。

【关键词】阅读教学；文本交流；同伴对话；生活碰撞

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。那么，如何让学生主动的积极参与到阅读实践中，还学生学习和发展的主体地位，我认为可从以下三方面进行引导。

1．与文本交流学一篇新课文时，教师应自觉抑制自我中心意识，在整个阅读过程中充当知识构建的支持者和帮助者，为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，教师可在阅读目标和方法等方面作一些必要的提示，然后放手让学生去感知、领悟、体会，使学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力，增强对作品的感悟、理解能力。

新学一篇课文，我会采用多种阅读方式让学生充分阅读文本，调动已有的知识和情感体验与文本亲密接触，循序渐进提出以下要求：（一）能利用注释或工具书扫除文字障碍，顺畅地通读课文。（二）对课文主要内容有大致的了解，写人的文章要知道写了谁，有什么特

点，人物的这些特点是怎样表现出来的，记事的文章要能概述故事情节，写景的文章要找出所写的景及景物的特征。（三）记下自己认为是疑难的知识或不解之处，包括生字、难词，不懂的文言词句以及不理解的思想内容或表达手法等。

反复阅读让学生自主的发现、感悟取代了老师辛苦的讲解、剖析，营造了民主的氛围。教师因势利导，在对学生已获取知识的梳理过程中对学生疑难问题的解决，就能吸引学生的注意，在满足其求知欲的过程中，在师生平等对话的氛围中，轻松完成教学任务。

2．与同伴对话没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，有的学生囿于对老师的敬畏，往往不敢大胆提出不懂的问题；又碍于小小的自尊，往往不愿在同学面前坦露自己的无知。所以在教学中，让学生畅所欲言，真正“动”起来，教学才算得上成功。

在教学《风筝》一课时，我采用了小组合作，全班交流的形式，在讲到“我虐杀弟弟风筝梦”这一情节时，我先让学生反复阅读三、四两段，完成课后表格填写之后，围绕以下几个问题让小组展开讨论。（一）这两段中对“我”和小兄弟采用了哪些人物描写方法。（二）用简洁的语言概括“我”和小兄弟这两个人物的特点。（三）“呆看”“惊呼”“跳跃”这些词有何作用？“掷”“踏”能否换为“扔…‘丢”？激烈的小组讨论之后，全班的交流更是多种观点的聚集与碰撞，消解与融合。

每课学完之后，我采用学生质疑——同学释疑——老师点拨的方

式，鼓励学生质疑，质疑不仅活跃了课堂气氛，还使对话深入，使对话的内涵丰富。学生在老师提供的师生对话，生生对话的空间里主动参与，真正成了学习的主人，课堂气氛激活以后，老师的教学轻松而高效，很多时候，看到学生智慧与勇气的手臂次举起，听到他们有条有理的分析时，我不由欣慰而感动，“给一点阳光，他们就灿烂”。老师的真的该认真审视自己在阅读教学中的角色定位，当好学生知识构建的帮助者和支持者。

3．与生活碰撞文学作品来源于生活，又反作用于生活，初中语文所选的文章都贴近学生生活，能引起学生共鸣，从中获得为人处事的道理，对文章的阅读教学，如果能从学生的经历、经验角度导入，势必会激发学生阅读兴趣，很快拉近学生与文本的距离，让学生更容易把握作者的思想脉搏和写作意图，结束课文学习之后，让学生围绕作品的交流或片断写作，不仅能锻炼学生的表达能力，更能将课堂内容的探究引向深入。

读后写文，可以是引导学生展开想像进行的创新写作，也可是变换文体指导学生进行的创新写作，对读后写文的训练要求是根据学生阅读能力不断提高而逐步提高的，因为只有切合学生实际提出写文要求，学生才会有信心，只有在训练中不断提高要求，学生的学习才会不断进步。

教学是一门抠脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，但只要我们做有心人，在教学中不断探索，不断反思，不断修正，我们的步伐就

能越走越坚定，我们的教学之路就会越走越宽！