新课改下对职业高中历史教材整合论文

新课改下对职业高中历史教材整合初探2009年秋季开始，河北省普通高中全面实行新课程改革实验，我校虽系职业美术高中，也义不容辞地投入到新课程改革的洪流之中。

新课程的核心理念是构建“让学生全面而有个性地发展”的课程体系，其带来的全新教育理念，让身为一线教师的我们激情澎湃、跃跃欲试，在课程改革实验过程中，我们在职业高中历史教学中遇到过一些困难与挫折，同时我们也进行了积极的尝试和探索。

一、新课程改革下职业高中历史教学中所遇到的问题
1.学生学习基础差，课时明显不足
在职业高中学生中，多数学生学习基础差，文化课学习的时间相对较少，而新课改下，历史教材容量大，历史学习的课时明显不足。

以我校为例，我校是一所职业美术高中，生源质量相对较差，学生入学成绩普遍偏低，文化基础知识薄弱，学习能力参差不齐，大多数学生在初中阶段对历史等社会学科重视不够。

学生进入职业高中后，要花费很大一部分精力去学习美术专业知识，特别是到高三后，为了迎接全省专业联考和各高校的专业校考，学生差不多要进行为期半年的专业课集训，因而学生上文化课的时间不能与普通高中相提并论，课时明显不足。

再加上高中历史新教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，相对较多的教学内容与非常有限的授课时间形成一对突出的矛盾。

2.课堂教学遇到的困难
根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史新教材，
是以模块为架构、以专题为基本单元、以中外合编为体系，教材最突出的特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。

但教材同时也存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给课堂教学带来了一定困难。

在职业高中历史课堂教学中，不少教师因为课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为学生知识基础薄弱而对教学活动的展开感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。

同时，有不少学生因为教材内容多而感到学习负担重。

因此，有效地整合高中历史新课程教材，使之符合职业高中历史教学的实际，成为我们教学研究的重要课题，也是我们在高中历史新课程改革中必须面对的现实问题。

二、职业高中历史教材整合的几点做法
1.充分做好初、高中教学的知识衔接
高中新课程体现在课程结构上，由过去的单层结构改为多层次复合结构。

以往的高中历史教材主要是以通史为主，初中和高中阶段的历史知识有极大的重复性，既使学生在初中阶段没有打下很好的历史功底，升入高中照样也能学好历史。

而新课改高中历史教材打破了传统的历史编年体系，由通史变为中外合编的专题式教学模式，以模块教学为特色，突出主题探究，跳跃性较强。

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式对于刚升上高中的学生来说具有极大的挑战性。

而职业高中中多数学生在初中的历史学习很不扎实，对历史基础知识掌握不好，历史时空感不足，没有形成系统的通史知识体系，把握不住必要的历史阶段
特征，因而升入高中后学习历史明显力不从心。

我们根据职业高中学生的接受程度和知识储备，结合学生文化基础差、底子薄的特点，加强了对初中历史教材的了解，从高一开始有重点地进行初中历史知识的回顾与梳理，充分做好学生初、高中历史知识的衔接，尽量减小学生在学习过程中的知识落差，从而使学生顺利进行高中阶段历史的学习。

2.遵循教材，有机整合
高中历史新课程改变了以往过于强调学科本位的特点，以“模块”+“专题”的形式，构建了多样化、有层次的课程结构，教材呈现出模块式、中外合编、专题式等组合形式，各个模块之间，既各有不同侧重，又有密切的联系。

高中历史共分成3个必修模块和6个选修模块。

必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：《历史ⅰ》反映历史上重要的政治制度、重大政治事件；《历史ⅱ》反映人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；《历史ⅲ》属于思想文化和科学技术领域。

选修课分为六大模块，贯通古今中外，涉及重大历史事件、人物、现象和文明成果等，在历史必修课之外，向学生提供了丰富的自主选择空间，可以满足不同学生的不同学习需求。

在具体的教学实践中，我们重视研究各个模块之间的内在联系，打破教材模块专题束缚，对教材重新整合优化，在专题中体现历史的整体性。

为了最大限度地避免史实割裂，时序混乱，内容重复，我们认真研究普通高中历史课程标准，在把握各个专题核心问题的
基础上，主要在同一模块中进行各专题之间的整合，在教学过程中相互参照，统筹兼顾，凸显历史的整体感，加强教学效果。

我们针对高中历史教材三个必修板块分别从政治、经济、文化领域选取部分内容的专题体例，忽视了知识间相互联系、互为依托的情形，我们从历史事件的相互联系、突破重难点等方面整合相关知识，从教材的顺序和结构上重新对专题内容进行整合。

通过教材整合，使历史专题的头绪更加集中、主题更加突出，更好地体现了历史发展的时序性、整体性；通过教材整合，我们帮助学生认知历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的联系，揭示了历史发展的整体性和规律性，形成完整的历史认识体系；通过教材整合，进一步激发了学生的学习兴趣，促进了学生的个性发展，体现了课程标准要求学生通过学习达到多视角、多层次、中外贯通的目的。

3.借鉴不同版本的课程资源，构建丰富的知识体系
新课程高中历史教材打破了以往人教版一统天下的局面，实行“一标多本”，出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本。

四个版本的历史教材，都是根据《普通高中历史课程标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点必然存在着较大的差别，不同版本的教材各有特色，提供了非常丰富的课程资源。

我们在教学实践中，我们认真研究课标的要求，同时注意阅读、比较不同版本的历史教材，更加全面、深入地理解课程标准，更加准确地把握专题知识的核心内容，在进行教学设计时对不同版本教材选择性利用，
合理取舍，博取众家之长。

新课程改革为教师的专业成长提供了广阔的发展空间，新课程标准为教师的教学活动提供了新的理念、知识及方法和建议。

在今后的课改实践中，我们将继续以课程标准为依据，充分发挥主观能动性，以更加积极的心态、更加饱满的热情，在教学改革的道路上披荆斩棘，奋力前行。

【责编田彩霞】。