班主任工作技巧与方法

班主任工作技巧与方法一、同学生谈话的方法1.与优等生谈话，注重稳定和提高优等率。

一个班级中，优等生约占20％左右。

许多老师错误地认为，优等生各方面表现较好，同他们谈话没有必要，浪费时间。

其实，优秀生在班级中是一面旗帜，影响力是很大的。

因此，经常与优秀生谈话，稳定优秀生情绪，扩大优秀生面，树立正气，对做好班级工作是非常非常重要的，也是对优秀生的帮助和爱护，让他们进步更快。

优秀生的特点是比较自信，也比较自负，往往看不到自身的缺点。

同他们谈话，可以采用提醒的方式，在充分肯定他们的成绩的基础上，使用一些暗示的言辞，含蓄的语言，旁敲侧击的办法，在和风细雨的交谈中，让他们懂得自己的不足，正确评价自己，正确地对待自身的缺点，扬长避短，向更高的目标奋进，确保优秀生全面发展。

2.同中等生谈话，注重鼓励他们树立更高的目标。

中等生在班级中占绝大多数，比例最大，大约有70％的学生。

他们都认为，“比上不足，比下有余”，没有拼搏精神，也没有前进的动力，对什么都抱无所谓的态度，反正表扬不沾边，批评也没有份。

对这部分学生，应该先稳定他们的情绪，千方百计地把他们发展成为优秀生，扩大优秀生队伍，防止他们掉队，滑入后进生行列，这是同他们谈话的目的。

对中等生，应以表扬为主，真正触动他们的心灵，说明他们在各方面都很有潜力，只要有好的学习方法，有刻苦钻研的精神，有坚强的毅力，一定会取得更好的成绩，鼓励他们树立更高的目标。

同时，在谈话时也说清楚，逆水行舟，不进则退，永远站在中间是不可能的，学习也一样，不进步就会落后。

3.与后进生谈话，做好后进生的转化工作。

后进生在班级中占比重不大，仅有10％左右，但是他们的能量却很大，一个班有两三个纪律差的学生，可以使全班不得安宁。

也有一部分后进生在班级中抬不起头，情绪低落，意志消沉，少言少语，认为自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。

班主任的工作是为了转变学生思想，特别是转变后进生的思想。

同后进生谈话，要区分两种情况，对那些捣乱的学生，不仅要严肃批评他们的捣乱行为，让他们认识到捣乱行为的危害性，而且要找出他们的闪光点，说明浪子回头金不换，只要改正缺点就是好学生，就有希望。

对那些认为自己生来就笨，自卑感很强的学生，要想方设法证明他们并不是天生愚笨，鼓励他们正视自我，抬头走路，每一个人都有自己的长处，决不能把他们说得一无是处。

通过谈话，切实做好后进生的转化工作。

二、处理班主任与学生矛盾的技巧师生在共同的教育生活中，难免出现这种那样的矛盾。

处理班主任与学生矛盾要注意以下三点。

1.遇事要冷静。

当班主任与学生发生矛盾时，特别是双方矛盾较为激烈，情绪激动时，班主任应该引开话题，转移目标，或要求学生做别的事情，或班主任借故离开，暂时回避，留给学生也留给自己一个分析思考的时间和空间。

待找到解决问题的途径后，再在适当的时间和场合下，对学生耐心说服教育。

如果是班主任的过错，班主任应勇于自我批评。

尽可能地避免正面冲突，特别是班主任在气头上漫骂学生，不仅学生难以接受，更使自己在学生面前威风扫地，是班主任无能的表现。

2.对待学生要宽容。

班主任是学生的长辈，是师长，要懂得青少年情绪波动大，自我控制和自我约束能力较差。

因此，对待学生要多加关心和体谅，充满爱心，把学生当成自己的孩子，尽量宽容不苛刻，对每一个学生做到一视同仁，办事公正，既不偏爱也不护短。

表扬学生要大张旗鼓，让学生精神上得到满足，弘扬正气；批评学生点到为止。

即使学生伤害了自己的自尊心，也不必耿耿于怀，更不能打击报复。

当学生认识错误，要求宽松处理时，应给予学生改正错误的机会，只要不是原则问题，对学生都应该宽容对待。

实践证明，教师宽待学生，是学生进步的开端，因为教育成功的秘诀是爱，只有爱心，才会有对学生的同情心，有了同情心，才会宽容学生。

3.处理矛盾要适度。

对于犯错误的学生，要严肃批评教育，决不能放任自流。

但是这种批评教育，必须把握分寸，并且适度。

要本着爱护学生，而不是整学生，伤害学生的原则。

不要想班主任一定要赢，不要杀鸡儆猴，要对事不对人。

而且要言词得当，充分考虑学生的心理承受力，切忌对学生冷嘲热讽，进行人身攻击。

三、批评的艺术1.须公开批评的才公开批评，但必须做好善后工作。

有的学生存在的缺点带有一定的普遍性，有的学生犯了错误，影响面比较大，并且在学生中造成了不良后果。

对这种情况，可公开批评，指出错误的危害性，要求其尽快改正。

被批评的学生，面子上肯定不好受，甚至会想不通。

对此，班主任必须及时地找这些学生谈话，让受批评的学生谈一谈自己的想法，谈一谈今后改正错误的打算。

要尽量做到耐心说服教育，治病救人，让学生真正体会到老师对他的批评是为了教育全班同学，也是为了教育他本人。

对个别认识不正确的同学，班主任要密切注意学生的动向，预防不测之风云，以免事故发生。

因此，公开批评一定要慎重，尽可能少用。

2.批评要尊重学生人格。

对于平时表现不太好，经常犯小毛病，迟到、早退、旷课较严重的学生，要进行严肃的批评。

在批评时不要把他们说得一无是处，要尊重学生的人格。

批评是善意的批评，对事不对人，切忌冷嘲热讽，挖苦学生，不要把这样的学生横比，而要引导他们自己与自己对比，现在与过去对比，肯定他们某些方面的进步，挖掘他们的“闪光点”，从而帮助他们树立上进心，达到促其进步的目的。

3.对学生严格要求，做学生的好朋友。

班主任不管在课堂上或在正式场合，对学生一定要严格要求，“严师出高徒”，使学生养成对学习对工作严肃认真的态度，遵纪守法的良好习惯。

对那些做事不认真，放松对自己要求的学生要批评指正，决不可听之任之。

但是在课余时间，师生之间不仅是师生关系，还应该是朋友关系。

作为朋友，就应该积极参加学生的活动，与学生随和相处，平等对待，无所不谈。

老师不要摆架子，认为自己高高在上，而应该把自己当成学生中普通的一员，自觉进入角色，用自己幽默风趣的言辞，渊博的知识，赢得学生的信服与尊敬，让学生感到班主任是一个有着丰富情感的好老师好朋友，既是慈父又是严母。

四、陶行知的教育智慧：“四块糖”的故事有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训，陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说：“这块糖是奖你的，因你按时到，我却迟到了。

”该生惊疑的接过糖。

接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。

”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。

陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊”陶校长满意的笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。

”启示：（1）全面了解情况，特别是了解学生产生过失行为的动机；（2）延迟教育，留给学生反思自己行为的时间和空间；（3）3、循循善诱，及时发现学生身上的闪光点，用他最能接受的方式（赏识）施教。

六、班主任与学生谈话的艺术做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。

那么，班主任在同学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？一、要有准备地谈班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。

这个“数”，是指对情况的了解。

了解是谈话的前提。

谈心要知心，而心总是可知的。

抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。

任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。

二、轻松愉快地谈与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。

要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。

这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。

人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。

这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。

三、因人而异地谈学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。

班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。

譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆孝内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。

四、实事求是地谈学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏话，真话和假话还是能听得出来的。

班主任在进行集体或个别谈话时，千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。

一定要尊重事实，入情入理，甚至要设身处地。

班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。

可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。

以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。

一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。

课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。

这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。

五、与学生谈话时要保持适当的距离我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。

美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺（1英尺＝0.3048米）。

这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。

如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。

因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。

六、与学生谈话时要面对面而坐实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。

有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，要么边看书，边写字，边听学生谈话。

教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。