信息化教学设计PPT课件
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信息化教学教学设计ppt课件
建立反馈机制与持续改进
建立学生、家长、教师等多方参与的反馈机制,及时了解教学效果 和存在的问题,进行持续改进和优化。
05 案例分析:成功信息化教 学设计分享
案例背景介绍及目标设定
案例背景
某高中地理课程,学生基础薄弱,学 习兴趣不高。
目标设定
通过信息化教学手段,提高学生学习 兴趣和参与度,达到掌握课程知识的 目的。
媒体和资源选择依据及效果展示
01
02
03
媒体选择
采用多媒体教学课件、互 动白板、网络教学平台等 信息化教学媒体。
资源选择
结合课程内容,选取生动 有趣的图片、视频、动画 等多媒体教学资源。
效果展示
通过丰富的视觉和听觉刺 激,激发学生的学习兴趣 ,提高课堂互动性和参与 度。
互动环节设置及实施过程描述
跨越时空限制
信息化教学是利用现代 信息技术手段,通过教 学资源的设计、开发、 利用、管理和评价,以 实现教学过程优化的理 论与实践。
信息化教学注重师生互 动、生生互动,提高学 生参与度和学习效果。
通过网络平台,实现教 学资源的共享,丰富教 学内容和手段。
信息化教学能够满足学 生个性化学习需求,提 供定制化的学习资源和 路径。
信息化教学能够打破地域和资 源限制,促进教育公平和均衡
发展。
推动教育改革
信息化教学是教育改革的重要 推动力量,有助于实现教育现
代化和国际化。
02 教学设计基本原则
以学生为中心原则
确保教学内容符合学 生的认知水平和兴趣 爱好。
提供个性化的学习支 持和反馈,关注学生 的全面发展。
创设有利于学生学习 的情境,激发学生的 学习动机。
学员认识到信息化教学设计对于提升教学质量和效果的重要性, 表示将积极应用于实际教学中。
建立学生、家长、教师等多方参与的反馈机制,及时了解教学效果 和存在的问题,进行持续改进和优化。
05 案例分析:成功信息化教 学设计分享
案例背景介绍及目标设定
案例背景
某高中地理课程,学生基础薄弱,学 习兴趣不高。
目标设定
通过信息化教学手段,提高学生学习 兴趣和参与度,达到掌握课程知识的 目的。
媒体和资源选择依据及效果展示
01
02
03
媒体选择
采用多媒体教学课件、互 动白板、网络教学平台等 信息化教学媒体。
资源选择
结合课程内容,选取生动 有趣的图片、视频、动画 等多媒体教学资源。
效果展示
通过丰富的视觉和听觉刺 激,激发学生的学习兴趣 ,提高课堂互动性和参与 度。
互动环节设置及实施过程描述
跨越时空限制
信息化教学是利用现代 信息技术手段,通过教 学资源的设计、开发、 利用、管理和评价,以 实现教学过程优化的理 论与实践。
信息化教学注重师生互 动、生生互动,提高学 生参与度和学习效果。
通过网络平台,实现教 学资源的共享,丰富教 学内容和手段。
信息化教学能够满足学 生个性化学习需求,提 供定制化的学习资源和 路径。
信息化教学能够打破地域和资 源限制,促进教育公平和均衡
发展。
推动教育改革
信息化教学是教育改革的重要 推动力量,有助于实现教育现
代化和国际化。
02 教学设计基本原则
以学生为中心原则
确保教学内容符合学 生的认知水平和兴趣 爱好。
提供个性化的学习支 持和反馈,关注学生 的全面发展。
创设有利于学生学习 的情境,激发学生的 学习动机。
学员认识到信息化教学设计对于提升教学质量和效果的重要性, 表示将积极应用于实际教学中。
信息化教学设计说课ppt
课堂小结
课堂小结
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并选择只保留文字。
01 02
课后作业
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教学目标
知识目标
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技能目标
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01
03 02
情感目标
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PART 04
教学反思
Finance generally refers to financial activities and financial relations. The former refers to the activities
involving funds in the production process
汇报人:XXX
日期:20XX.XX
目录
CONTENTS
01. 教材分析
03. 教学过程
02. 教学设计 04. 教学反思
LOGO
PART 01
教学分析
Finance generally refers to financial activities and financial relations. The former refers to the activities
绿色淡雅信息化教学设计授课ppt课件
1
LOGO
1
目标
2
内容
3
学情
4
资源
5
活动
6
评价
输入文字内容输 入输入文字内输 入输入文字内容 入输入文字内容 输入输入文字内 输入文字内容输
知识 目标
输入文字内容输 入输入文字内输 入输入文字内容
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
LOGO
信息化教学设计通用模板 所以儿童阅读能力的培养是必须的,特别是学生困生,我们要为他们提供良好的"智力"背景,引发他们积极思维,以读促思,以读促写,提高语文素养。 所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。 Instructional Design of Information Technology
源
资
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
习
学
LOGO
1
目标
2
内容
3
学情
4
资源
校园网
学习网站
5
活动
6
评价
题库 Internet
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
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1
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内容
3
学情
4
资源
5
活动
6
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知识 目标
输入文字内容输 入输入文字内输 入输入文字内容
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
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信息化教学设计通用模板 所以儿童阅读能力的培养是必须的,特别是学生困生,我们要为他们提供良好的"智力"背景,引发他们积极思维,以读促思,以读促写,提高语文素养。 所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。 Instructional Design of Information Technology
源
资
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
习
学
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1
目标
2
内容
3
学情
4
资源
校园网
学习网站
5
活动
6
评价
题库 Internet
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
信息化教学设计PPT模板
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教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
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教学分析 教学过程
教学设计 教学反思
教学分析
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信息化教学设计说课课件PPT模板
汇报人:代用名 时间:202X.12.16
备用图表
项目成员一
点击输入简要文字内容,文字内 容概括精炼,不用多余的文字修 饰,言短意赅的说明该项内容点
击输入简要文字内容
项目成员二
点击输入简要文字内容,文字内 容概括精炼,不用多余的文字修 饰,言短意赅的说明该项内容点
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项目成员三
点击输入简要文字内容,文字内 容概括精炼,不用多余的文字修 饰,言短意赅的说明该项内容点
教学过程
点击输入简要文字内容,文 字内容概括精炼,不用多余
的文字修饰,言短意赅
教学效果
点击输入简要文字内容,文 字内容概括精炼,不用多余
的文字修饰,言短意赅
教学背景
✓ 教程地位 ✓ 学情分析
✓ 教学目标 ✓ 教学重点
在教程中的地位
地位和作用
高等教育出版社出版。中等职业教育课程改革国家规划新教材 《机械制图 》(多学时)中的第三章第二节截切体和相贯体 。 高等教育出版社出版。中等职业教育课程改革国家规划新教材 《机械制图 》(多学时)中的第三章第二节截切体和相贯体 。 “ 圆柱的截交线 ”是第二节中的重点内容。培养学生分析解决问题 的能力和空间想像能力,在知识的体系上有承上启下的作用。
教学分析
✓ 教法分析 ✓ 学法指导
教法分析
三段式教学法=尝试法+演示法+任务驱动法
+ + + 形势
新颖
因材 施教
循序 渐进
分层 兼顾
目的
乐学 会学 善学 志学
学法指导
✓ 读中学:探索发现。 ✓ 问中学:思考质疑。 ✓ 动中学:锻炼能力。 ✓ 练中学:巩固提高。
教学过程
✓ 教学过程 ✓ 出示目标 ✓ 合作探究 ✓ 导入新课 ✓ 自主学习 ✓ 课题总结
备用图表
项目成员一
点击输入简要文字内容,文字内 容概括精炼,不用多余的文字修 饰,言短意赅的说明该项内容点
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项目成员二
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项目成员三
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教学过程
点击输入简要文字内容,文 字内容概括精炼,不用多余
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教学效果
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的文字修饰,言短意赅
教学背景
✓ 教程地位 ✓ 学情分析
✓ 教学目标 ✓ 教学重点
在教程中的地位
地位和作用
高等教育出版社出版。中等职业教育课程改革国家规划新教材 《机械制图 》(多学时)中的第三章第二节截切体和相贯体 。 高等教育出版社出版。中等职业教育课程改革国家规划新教材 《机械制图 》(多学时)中的第三章第二节截切体和相贯体 。 “ 圆柱的截交线 ”是第二节中的重点内容。培养学生分析解决问题 的能力和空间想像能力,在知识的体系上有承上启下的作用。
教学分析
✓ 教法分析 ✓ 学法指导
教法分析
三段式教学法=尝试法+演示法+任务驱动法
+ + + 形势
新颖
因材 施教
循序 渐进
分层 兼顾
目的
乐学 会学 善学 志学
学法指导
✓ 读中学:探索发现。 ✓ 问中学:思考质疑。 ✓ 动中学:锻炼能力。 ✓ 练中学:巩固提高。
教学过程
✓ 教学过程 ✓ 出示目标 ✓ 合作探究 ✓ 导入新课 ✓ 自主学习 ✓ 课题总结
信息化教学设计课件.ppt
以学习理论、教学理论及传播理论 为理论基础,运用系统方法分析教学问 题,确定教学目标,建立解决教学问题 的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。
二、教学系统设计
5/7
教学系统设计要从三个方面进行具体研究:
1.研究教与学的关系 2.研究教与学的目标 3.研究教与学的操作程序(活动过程)
三、信息化教学设计
5/13
情境创设问题
创设故事情境。如在学习“我国的行政
区”时,运用多媒体教学软件,设计制作 动画片:“机器猫假期旅游”的故事情境。 《走遍美国》的英语教学软件。
三、信息化教学设计
6/13
情境创设问题
创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之
间设障立疑,问题应该真实、生活化。
三、信息化教学设计
信息化教学设计
提纲
➢ 教育信息化概述
➢ 教学系统设计 ➢ 信息化教学设计 ➢ 教学评价应用
一、教育信息化概述
1/7
2006年5月10日
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 《2006━2020年国家信息化发展战略》
信息化是当今世界发展的大趋势,是 推动经济社会变革的重要力量。大力推进 信息化,是覆盖我国现代化建设全局的战 略举措,是贯彻落实科学发展观、全面建 设小康社会、构建社会主义和谐社会和建 设创新型国家的迫切需要和必然选择。
7/13
情境创设问题
创设模拟实验情境。如物理、化学、生物、历史等。。
亲本 后裔
三、信息化教学设计
8/13
情境创设问题
创设模拟实验情境。如物理、化学、生物、历史等。。
三、信息化教学设计
9/13
情境创设问题
创设协作情境。利用网上多种交流工具如BBS、可
二、教学系统设计
5/7
教学系统设计要从三个方面进行具体研究:
1.研究教与学的关系 2.研究教与学的目标 3.研究教与学的操作程序(活动过程)
三、信息化教学设计
5/13
情境创设问题
创设故事情境。如在学习“我国的行政
区”时,运用多媒体教学软件,设计制作 动画片:“机器猫假期旅游”的故事情境。 《走遍美国》的英语教学软件。
三、信息化教学设计
6/13
情境创设问题
创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之
间设障立疑,问题应该真实、生活化。
三、信息化教学设计
信息化教学设计
提纲
➢ 教育信息化概述
➢ 教学系统设计 ➢ 信息化教学设计 ➢ 教学评价应用
一、教育信息化概述
1/7
2006年5月10日
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 《2006━2020年国家信息化发展战略》
信息化是当今世界发展的大趋势,是 推动经济社会变革的重要力量。大力推进 信息化,是覆盖我国现代化建设全局的战 略举措,是贯彻落实科学发展观、全面建 设小康社会、构建社会主义和谐社会和建 设创新型国家的迫切需要和必然选择。
7/13
情境创设问题
创设模拟实验情境。如物理、化学、生物、历史等。。
亲本 后裔
三、信息化教学设计
8/13
情境创设问题
创设模拟实验情境。如物理、化学、生物、历史等。。
三、信息化教学设计
9/13
情境创设问题
创设协作情境。利用网上多种交流工具如BBS、可
现代教育技术PPT课件第3章 信息化教学设计
(教学环节、组织形式、方法)
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
(学得怎样,教得怎样)
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 (1)一般特征 (2)初始能力 (3)信息素养
3.教学目标的编写 (1)教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域:
(二) 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
(三)教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计:P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计:P69图3.3
(四)教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
(一)定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析,提出 解决问题的最佳方案,使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础,应用整体优化论的观点和 系统科学方法,对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价,从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用:调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 (1) 按评价基准的不同分
相对评价——例:常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各对象逐一与基准比较, 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例:标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
(五)信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
(学得怎样,教得怎样)
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 (1)一般特征 (2)初始能力 (3)信息素养
3.教学目标的编写 (1)教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域:
(二) 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
(三)教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计:P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计:P69图3.3
(四)教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
(一)定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析,提出 解决问题的最佳方案,使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础,应用整体优化论的观点和 系统科学方法,对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价,从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用:调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 (1) 按评价基准的不同分
相对评价——例:常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各对象逐一与基准比较, 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例:标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
(五)信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
信息化教学设计培训 精品PPT课件
“教学设计”和“教案”是一个意思吗?
LOGO
一、信息化教学设计
“校校通”工程建设 信息技术应用滞后现象 培养学生的思维能力的需要
信息化教学设 计的时代背景
LOGO
一、信息化教学设计
信息化教学设计的8个模块
单元教学目标分析
学习任务与问题设计 学习资源查找与设计
教学过程设计
学生作品范例设计 评价量规设计 单元实施方案设计 教学设计过程 的评价与修改
LOGO
一、信息化教学设计
信息化课堂教学设计的内容
1、任务分析 2、教学目标 3、重点难点 4、教学资源 5、设计思路 6、教学流程 7、教学反思
LOGO
一、信息化教学设计
信息化教学设计的理论基础
人的全面发展理论
主体教育理论 新基础教育
信息化教学
信息技术与课程整合 布卢姆教育目标分类学习
基于问题导向式的学习
媒体运用的合理度
网络教学媒体的运 用是整合课区别于 其他课堂教学的个 性特征,其运用的 合理才能实现整合 的有效。网络媒体 的合理运用体现在 网络教学媒体的设 计制作合理、使用 合理等方面。
LOGO
一、信息化教学设计
“信息化教学能手”比赛评价指标
教学目标 学科教学目标明确,体现新课标的理念。 教学设计 设计合理教学策略,体现评价主体多元化。
一、信息化教学设计
(二)信息化教学设计的方法
• 基于信息技术的研究性学习
资源型学习
•英特尔未来教育
苹果明日教室(ACOT)
• WebQuest(主题导引式网络探究学习活动 ) “拾荒式”教学设计
LOGO
一、信息化教学设计
新技术的引进促进教 学方式的转变,为 构建优质高效课堂 提供了双刃剑
信息化教学设计课件pptx
有效监控与指导
教师可以通过巡视课堂、观察学 生表现等方式有效监控学生的学 习过程,及时给予指导和帮助。
多元化评价
教师可以采用多种评价方式全面 评价学生的学习成果,如作业、 测验、项目报告等,同时注重过 程性评价和终结性评价的结合。
THANKS
信息化教学设计课件pptx
目录
• 信息化教学设计概述 • 信息化教学设计的理论基础 • 信息化教学设计的模式与方法 • 信息化教学设计的实施步骤与策略
目录
• 信息化教学设计的资源开发与利用 • 信息化教学设计中的教师角色与素养
提升
01
信息化教学设计概述
定义与发展历程
定义
信息化教学设计是运用系统方法,以学生为中心,充分利用现代信息技术和信 息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化。
学习需求和提高教学效果。
将评价结果反馈给学习者,帮助 学习者了解自己的学习情况和进 步程度,激励学习者继续努力。
05
信息化教学设计的资源开 发与利用
网络课程资源的开发与利用
01
优质网络课程资源的筛选与整合
从海量的网络课程资源中,筛选出优质、适合的资源,并进行分类、整
合,形成系统化的学习资源。
02
认为学习是学习者主动建构知识 的过程,强调学习的社会性、情
境性和协作性。
教学理论
01
02
03
传递-接受式教学
以教师为中心,通过讲解、 演示等方式将知识传递给 学生。
自主-探究式教学
以学生为中心,通过问题 引导、自主探究等方式激 发学生的学习兴趣和主动 性。
合作-互动式教学
强调师生、生生之间的合 作与互动,通过小组讨论、 角色扮演等方式促进学生 的参与和合作。
教学设计信息化微课授课ppt课件
在此处输入具体的文字描述内容在此处输 入具体的文字描述内容,在此处输入具体 的文字描述内容在此处输入具体的文字描 述内容在此处输入具体的文字描述内容
教学难点
Exquisite teaching design template
在此处输入具体的文字描述内容在此处输
1
入具体的文字描述内容在此处输入具体的 文字描述内容
小淘宝网chenying0907出品作
在此处输入具体的文字描述内容在此 处输入具体的文字描述内容在此处输 入具体的文字描述内容
的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容
16
文字描述
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Key To Success
在此处输入具体的文字描述内 容在此处输入具体的文字描述 内容在此处输入具体的文字描 述内容在此处输入具体的文字 描述内容在此处输入具体的文
这里输入简单的文字概述
在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文 素养。
述内容,在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体
所以儿童阅读能力的培养是必须的, 特别是 学生困 生,我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ,引发 他们积 极思维 ,以读 促思, 以读促 写,提 高语文
体的文字描述内容.
输入教学内容3
在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体 的文字描述内容,在此处输入具体的文字描述内 容在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具 体的文字描述内容.
信息化教学设计PPT模板
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和两端对齐方式。
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请在此处添加小标题
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信息化教学设计(共33张PPT)
学。
未来发展趋势预测
信息化教学资源的丰富和共享
随着技术的发展和政策的推动,未来信息化教学资源将得到更加丰富 和多样化的开发,实现更加广泛的共享。
信息化教学与学科教学的深度融合
未来,信息化教学将更加紧密地与学科教学相结合,形成深度融合的 教学模式,提高教学效果。
教师信息化教学能力的提升
未来,教师的信息化教学能力将成为教师职业素养的重要组成部分, 得到更加广泛的重视和提升。
等。
开发制作阶段
课件制作
根据教学设计方案,制作符合教学需 求的课件,包括PPT、Flash等。
教学资源开发
开发和整合所需的教学资源,如视频 、音频、图片等。
网络教学环境搭建
搭建支持网络教学的平台和环境,如 在线课程网站、虚拟实验室等。
技术测试与修改
对教学课件和资源进行测试,确保其 技术可行性和教学效果,并根据反馈 进行修改。
应用实施阶段
课前准备
发布课程通知、教学大纲和预习资料,帮助 学习者做好学习准备。
课后辅导
提供课后作业、在线答疑和辅导服务,帮助 学习者巩固和拓展所学知识。
课堂教学
利用信息化教学手段和资源,开展丰富多样 的课堂教学活动。
教学管理
对教学过程进行全面管理,确保教学质量和 效果。
评价反馈阶段
教学评价
反馈与改进
03
信息化教学设计的模式与 方法
以教为主的教学设计模式
教师为中心
教师在整个教学过程中发挥主导 作用,负责设计、组织和实施教
学活动。
系统化设计
以教为主的教学设计模式强调对 教学目标、教学内容、教学方法 和教学评价等进行系统化设计。
传递-接受式
该模式通常采用传递-接受式的 教学方式,即教师将知识传递给 学生,学生通过听讲、练习等方
信息化教学设计PPT
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信息化教学设计PPT
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特色创新
特色创新 | 特色创新 | 特色创新
01 02 04 03
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文字是简单的视觉图案再现 口语的声音,因而更加清晰,于2013
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标题
标题
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教学实施
课前准备 | 课堂实施 | 课后提升
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教学设计
教学目标 | 重点难点 | 教法学法 | 信息化教学资源
20%
文字是简单的视觉图案再现 口语 的声音,因而更加清晰,
50%
文字是简单的视觉图案再现 口语 的声音,因而更加清晰,
80%
文字是简单的视觉图案再现 口语 的声音,因而更加清晰,
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教学分析
课程分析 | 内容分析 | 目标分析 | 学情分析 | 重难点
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文字是简单的视觉图案再现 口 语的声音,因而更加清晰,
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文字是简单的视觉图案再现 口 语的声音,因而更加清晰,
点击添加标题
文字是简单的视觉图案再现 口 语的声音,因而更加清晰,
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《信息化教学设计》ppt课件
分析学习者的起点水平
了解学习者已有的知识、技能和态度,确定 教学的起点。
分析学习者的学习风格
了解学习者的认知风格、学习偏好和习惯, 以便采用合适的教学策略。
分析学习者的学习动机
了解学习者的兴趣、需求和目标,激发学习 者的内在动力。
学习内容分析
分析学习内容的类型和结构
确定学习内容的性质、范围和深度,以及各部分之间的联系。
通过网络平台实现在线学习、远程教学和互动交流,打破时间和空间的限制,为学生提 供更加灵活的学习方式。
远程教学设计流程
确定教学目标和内容,选择合适的网络技术和教学平台,设计在线课程和学习资源,组 织学生进行在线学习和讨论,评估学生的学习效果。
成功案例分享
介绍一些成功运用网络技术进行远程教学设计的案例,如某高校利用在线课程平台开设 跨学科的通识教育课程,吸引了大量学生选修。
发展历程
从计算机辅助教学(CAI)到计算机辅助学习(CAL),再到信息技术与课程整 合(IITC),最终演变为信息化教学设计。
信息化教学设计的重要性
1 2
适应信息时代发展需求
培养学生信息素养,提高其适应信息社会的能力 。
促进教育教学改革
推动教育理念、教学方法、评价方式的变革。
3
提升教学效果
优化教学过程,提高学生学习兴趣和积极性,促 进知识内化。
05
信息化教学设计中的技术 应用
多媒体技术在教学中的应用
图文声像并茂
多媒体技术能够将文本、图像、声音、动画等多种媒体形式集成于 一体,使教学内容更加生动有趣。
交互性强
多媒体技术能够实现人机交互,让学生在学习过程中具有更多的主 动性和参与性。
信息量大
多媒体技术能够存储和传输大量的信息,为学生提供丰富的学习资源 。
现代教育技术教程PPT-第三章 信息化教学设计
28
5.学习情景设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑
物启动教学,使学生产生学习需要。
建立学习情景三要素: • 1)学习情景的上下文或背景. • 如问题的背景,利于控制、定义问题。 • 2)学习情景的表述及模拟。 • 学习情景有吸引力,真实或模拟真实性 • 3)学习情景的操作空间。 • 为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。
1)先行组织者策略
(1)奥苏贝尔认为能促进学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导, 以便于建立新、旧知识之间的联系,这种引导性材料就称为 “组织者”。由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍, 又称“先行组织者”。
5. 教学策略的制定
1)先行组织者策略
基本过程: 提出先行组织者,然后逐步分化,综合贯 通。
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b,以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案,演示除法,且无任何
特殊帮助的条件下,正确率100%。
4式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系,通过运用两个动词:一个定 义能力,一个定义可观察行为,五成分式的教学 目标陈述技术。
1)一类是“说明性组织者”,与新内容之间是一种 上位关系,适合讲授新内容。 ( 抽象—具体,由一般到特殊。)
2)另一类是“比较型组织者”,可用于新观念与认知结 构中基本类似观念的整合,又可用于增强新旧知识 间的可辨别性,适合有一定经验基础知识的学生。
5. 教学策略的制定
2)掌握学习教学策略
布卢姆提出的一种教学程序,让大多数学生都能掌握所学内 容。 基本过程: 学生常规授课,揭示差错,校正差错,再次测评。
5.学习情景设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑
物启动教学,使学生产生学习需要。
建立学习情景三要素: • 1)学习情景的上下文或背景. • 如问题的背景,利于控制、定义问题。 • 2)学习情景的表述及模拟。 • 学习情景有吸引力,真实或模拟真实性 • 3)学习情景的操作空间。 • 为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。
1)先行组织者策略
(1)奥苏贝尔认为能促进学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导, 以便于建立新、旧知识之间的联系,这种引导性材料就称为 “组织者”。由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍, 又称“先行组织者”。
5. 教学策略的制定
1)先行组织者策略
基本过程: 提出先行组织者,然后逐步分化,综合贯 通。
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b,以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案,演示除法,且无任何
特殊帮助的条件下,正确率100%。
4式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系,通过运用两个动词:一个定 义能力,一个定义可观察行为,五成分式的教学 目标陈述技术。
1)一类是“说明性组织者”,与新内容之间是一种 上位关系,适合讲授新内容。 ( 抽象—具体,由一般到特殊。)
2)另一类是“比较型组织者”,可用于新观念与认知结 构中基本类似观念的整合,又可用于增强新旧知识 间的可辨别性,适合有一定经验基础知识的学生。
5. 教学策略的制定
2)掌握学习教学策略
布卢姆提出的一种教学程序,让大多数学生都能掌握所学内 容。 基本过程: 学生常规授课,揭示差错,校正差错,再次测评。
信息化教学设计ppt课件
学生是活动的主体,教师是活动的主导。
14
2012年11月 2013年11月
南京
15
二、教学设计理念探讨
比利时罗汶大学 校园雕塑
客观主义学习理念:知识灌输
16
二、教学设计理念探讨
知识形成----教中学
17
二、教学设计理念探讨
建构主义学习理念:知识自我建构
18
二、教学设计理念探讨
建构主义学习理念:知识自我建构
新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直 接后果,其中包括人员伤亡、 国家和地区目前的救济活动和 食品援助运输工作以及进行中 的救援行动计划
普通老百姓如何对待?
50
祝同学们
51
学习需要分析首先并不是为了决策,更重要的是为 了教学诊断。
11
一、信息化教学设计价值观
最近发展区 维果斯基在认知发展理
论中认为:学生的发展水平分为 两种,一种是学生现有的水平, 一种是学生通过教师引导能达到 的水平,即独立活动时所能达到 的解决问题的潜能,即经过教学 使学生所能获得的能力,二者之 间的差距就是最近发展区。
方案的方案 39
学习者特 征分析
设
计
学习需要
研
教学/学习
分析
究
任务
学习环境
分析
学习目标 确定
媒体/工具 选择
资源选择/ 开发
策略制定
学习内容 确定
信息化教学设 计评价
形成性/过程 性评价
结果性/总结 性评价
评价方案的
评价
40
四、信息化教学设计编制方法
教学活动流程图的符号
符号
表示的意义 教学内容与教师的活动
标,确定教学的重点难点 合理分解教学任务和学习目标,规划课时 根据学习环境和资源,组织教学内容 课程教学的整体结构设计(图形展示)
14
2012年11月 2013年11月
南京
15
二、教学设计理念探讨
比利时罗汶大学 校园雕塑
客观主义学习理念:知识灌输
16
二、教学设计理念探讨
知识形成----教中学
17
二、教学设计理念探讨
建构主义学习理念:知识自我建构
18
二、教学设计理念探讨
建构主义学习理念:知识自我建构
新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直 接后果,其中包括人员伤亡、 国家和地区目前的救济活动和 食品援助运输工作以及进行中 的救援行动计划
普通老百姓如何对待?
50
祝同学们
51
学习需要分析首先并不是为了决策,更重要的是为 了教学诊断。
11
一、信息化教学设计价值观
最近发展区 维果斯基在认知发展理
论中认为:学生的发展水平分为 两种,一种是学生现有的水平, 一种是学生通过教师引导能达到 的水平,即独立活动时所能达到 的解决问题的潜能,即经过教学 使学生所能获得的能力,二者之 间的差距就是最近发展区。
方案的方案 39
学习者特 征分析
设
计
学习需要
研
教学/学习
分析
究
任务
学习环境
分析
学习目标 确定
媒体/工具 选择
资源选择/ 开发
策略制定
学习内容 确定
信息化教学设 计评价
形成性/过程 性评价
结果性/总结 性评价
评价方案的
评价
40
四、信息化教学设计编制方法
教学活动流程图的符号
符号
表示的意义 教学内容与教师的活动
标,确定教学的重点难点 合理分解教学任务和学习目标,规划课时 根据学习环境和资源,组织教学内容 课程教学的整体结构设计(图形展示)
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信息化教学设计
2021/3/7
华东师大 顾小清
CHENLI
1
信息化教学设计
尝试新的整合模式
2021/3/7
CHENLI
2
定理
祝智庭第一定理: 因为IT改变了信息的
社会分布形态和人们 对它的拥有关系,造 成了信息的多元性、 易得性和可选性,从 而改变了人们之间的 教育关系。
2021/3/7
CHENLI
3
哪些因素改变了?
IT 内容
教师 环境
学生
信息流 角色 时间—教学周期 载体—教学过程
……
2021/3/7
CHENLI
4
关于课程的思考
布鲁纳曾经说过,…… 教育的语言,需要给反 思和创造留有余地,而 不应该只是死板的事实 和“客观现实”。必须 表达对立的两种姿态, 给人们留下反思的空间, 只有这样才能达到更高 的境界。
2021/3/7
CHENLI
14
主题的结构
主题概念
我们的行为/选择将会影响环境,甚至整个星球
论题
什么是雨林 在雨林里你会发现什么 我们怎样保护雨林
找出雨林中的资源 说说如果雨林没有得到保护会产生的结果
我们是否需要立法保护雨林? 谁/什么破坏雨林?为什么?
事实/信息
2021/…3/7 …
CHENLI
15
涉及的能力与学科
表现雨林的文学作品 字母的组织 写作 日记
语文
问题解决和加减描述(与雨林 有关的)
用图形表示雨林的位置 数学
评价:说说意见 想象力:预测
因果:原因和结果 技能
2021/3/7
雨林的保护
事实/意见 责任 概念
全局观 观点
科学与社会
艺术
雨林的位置
表演雨林保护的游戏
雨林的特性
创造保护雨林的海报
发 解决难题
解决现新问题
新
学解老问题 问
题
学段(时间)
问题主导学习模式
基于问题的学习模式 问题主导的创新教育
模式
2021/3/7
CHENLI
20
基于问题的学习模式
PBL,是指把学习设置于 复杂的、有意义的问题 情境中,将学生置于积 极的问题解决者的角度, 直接去面对反映真实世 界情境的劣构问题,通 过解决复杂的实际问题, 培养学生的问题求解策 略,同时发展基本的学 科知识基础和基本技能。
学习和研究能够达到一 定的深度
积极地在主题领域进行 探索
进行选择、相互影响、 合作和协作
在有意义的和“真实世 界”环境中应用所学
……
2021/3/7
CHENLI
7
一个主题单元实例:宠物与我
K~5
主题:人与动物之间 的关系
单元的设计是描述性 的
内容层次
主题 话题
事实/信息
2021/3/7
2021/3/7
CHENLI
5
课程整合的主题学习模式
跨学科课程
关于主题:三个层次的概念
引导学生对一些重要 theme 的主题、论题、问题 进行探索
这些探索是通过参与 topic 各种学习活动(比如
阅读和写作)来完成 Fact 事实 的
主题
论题
论题
论题
信息
事实
2021/3/7
CHENLI
6
跨学科主题学习的优势
25
设计问题主导模式的思考
2021/3/7
科学领域及综合——比如 分类
学解老问题:生物的分类
解决新问题:提供物品让 学生分类
解决疑难题:提供物品按 照其他属性进行分类
发现新问题:对生活环境 中的物品按照尽可能科学 的方法进行分类
CHENLI
26
问题 描述
列出
已知 项目
形成
问题 陈述
新的 信息
列出
所需 项目
列出
方案 假设
陈述
解决 方案
2021/3/7
CHENLI
23
问题主导的创新教育模式
解 决 新 问 题
学解老问题
解决疑难题
发
现
新
问
题
2021/3/7
CHENLI
24
问题主导模式:如何设计
看一个范例 有趣的余数
2021/3/7
CHENLI
当前的事件
创作保护雨林的拼贴画
人口
CHENLI
16
看一些主题单元设计范例
植物 恐龙 青蛙
2021/3/7
CHENLI
17
主题单元设计模板
构造主题概念图
细节
设计主题单元
论题 概念 主题
2021/3/7
CHENLI
18
基于问题的创新教育模式
解
决
能力发展过程
新
问
题
学解老问题
解决疑难题 发现问题
2021/3/7
CHENLI
12
学习支持
2021/3/7
CHENLI
13
通W过ith主th题em教at学ic,te我ac可hin以g,用I a不m同ab的le教to学形 式int将eg课ra程te的cuB内ryriC容caur综luoml合ync起oAnn来tnenS,tcah还rme能iadst调us动ing学 生 造dicnoitf的 性oefple多 的leirrgeae元 学ntnticv智 习mees,o能环.cdMrW a。境elyiaot在中tsioeitdvsu这,emdaoel样学nendat一生rstSnhfi种们cnelhogmo合都ueorunli作很lsvthiipr的 活iolnen、 跃ma e,创nt 他th们at积em极ph地as思ize考s t,hi积nk极ing地, s完pe成aki所ng有, re学ad科ing, 领an域d w的ri听tin说Tghi读ne aC写lol l活sleugb动ejeo。cftNareewasJ.ersey
2021/3/7
CHENLI
21
问题情境的基本任务
确定是否存在某一问题
对问题进行明确的陈述
确定理解问题需要哪些 信息
确定收集这些信息需要 用到哪些资源
生成可能的解决方案
分析这些解决方案
陈述解决方案,口头陈 述或书面陈述
2021/3/7
CHENLI
22
基于问题学习的一个简化的模式
提出
3. 主题:如何理解人、动物和自然之间的关系?
2021/3/7
CHENLI
9
为跨学科主题学习进行计划
选择一个主题及其核 心概念
确定所要教学的技能 和策略
确定合适的资源范围 形成一个时间表 评估
自我评估非常重要 正式的和非正式的评估 了解父母的看法
2021/3/7
CHENLI
10
选择主题和论题
CHENLI
8
“宠物和我”的内容层次
1.事实和信息:作为宠物的一类动物和单个动物
a. 所选动物在世界上的生活方式的信息 b. 关于所选动物的生活和需要的信息 c. 关于人和其他动物交往方式的信息 d. 关于所选动物生活环境的信息 2. 论题:什么是宠物?
a. 宠物的价值 b. 宠物的种类 c. 豢养宠物的责任 d. 与豢养宠物有关的健康问题
2021/3/7
华东师大 顾小清
CHENLI
1
信息化教学设计
尝试新的整合模式
2021/3/7
CHENLI
2
定理
祝智庭第一定理: 因为IT改变了信息的
社会分布形态和人们 对它的拥有关系,造 成了信息的多元性、 易得性和可选性,从 而改变了人们之间的 教育关系。
2021/3/7
CHENLI
3
哪些因素改变了?
IT 内容
教师 环境
学生
信息流 角色 时间—教学周期 载体—教学过程
……
2021/3/7
CHENLI
4
关于课程的思考
布鲁纳曾经说过,…… 教育的语言,需要给反 思和创造留有余地,而 不应该只是死板的事实 和“客观现实”。必须 表达对立的两种姿态, 给人们留下反思的空间, 只有这样才能达到更高 的境界。
2021/3/7
CHENLI
14
主题的结构
主题概念
我们的行为/选择将会影响环境,甚至整个星球
论题
什么是雨林 在雨林里你会发现什么 我们怎样保护雨林
找出雨林中的资源 说说如果雨林没有得到保护会产生的结果
我们是否需要立法保护雨林? 谁/什么破坏雨林?为什么?
事实/信息
2021/…3/7 …
CHENLI
15
涉及的能力与学科
表现雨林的文学作品 字母的组织 写作 日记
语文
问题解决和加减描述(与雨林 有关的)
用图形表示雨林的位置 数学
评价:说说意见 想象力:预测
因果:原因和结果 技能
2021/3/7
雨林的保护
事实/意见 责任 概念
全局观 观点
科学与社会
艺术
雨林的位置
表演雨林保护的游戏
雨林的特性
创造保护雨林的海报
发 解决难题
解决现新问题
新
学解老问题 问
题
学段(时间)
问题主导学习模式
基于问题的学习模式 问题主导的创新教育
模式
2021/3/7
CHENLI
20
基于问题的学习模式
PBL,是指把学习设置于 复杂的、有意义的问题 情境中,将学生置于积 极的问题解决者的角度, 直接去面对反映真实世 界情境的劣构问题,通 过解决复杂的实际问题, 培养学生的问题求解策 略,同时发展基本的学 科知识基础和基本技能。
学习和研究能够达到一 定的深度
积极地在主题领域进行 探索
进行选择、相互影响、 合作和协作
在有意义的和“真实世 界”环境中应用所学
……
2021/3/7
CHENLI
7
一个主题单元实例:宠物与我
K~5
主题:人与动物之间 的关系
单元的设计是描述性 的
内容层次
主题 话题
事实/信息
2021/3/7
2021/3/7
CHENLI
5
课程整合的主题学习模式
跨学科课程
关于主题:三个层次的概念
引导学生对一些重要 theme 的主题、论题、问题 进行探索
这些探索是通过参与 topic 各种学习活动(比如
阅读和写作)来完成 Fact 事实 的
主题
论题
论题
论题
信息
事实
2021/3/7
CHENLI
6
跨学科主题学习的优势
25
设计问题主导模式的思考
2021/3/7
科学领域及综合——比如 分类
学解老问题:生物的分类
解决新问题:提供物品让 学生分类
解决疑难题:提供物品按 照其他属性进行分类
发现新问题:对生活环境 中的物品按照尽可能科学 的方法进行分类
CHENLI
26
问题 描述
列出
已知 项目
形成
问题 陈述
新的 信息
列出
所需 项目
列出
方案 假设
陈述
解决 方案
2021/3/7
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23
问题主导的创新教育模式
解 决 新 问 题
学解老问题
解决疑难题
发
现
新
问
题
2021/3/7
CHENLI
24
问题主导模式:如何设计
看一个范例 有趣的余数
2021/3/7
CHENLI
当前的事件
创作保护雨林的拼贴画
人口
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看一些主题单元设计范例
植物 恐龙 青蛙
2021/3/7
CHENLI
17
主题单元设计模板
构造主题概念图
细节
设计主题单元
论题 概念 主题
2021/3/7
CHENLI
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基于问题的创新教育模式
解
决
能力发展过程
新
问
题
学解老问题
解决疑难题 发现问题
2021/3/7
CHENLI
12
学习支持
2021/3/7
CHENLI
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通W过ith主th题em教at学ic,te我ac可hin以g,用I a不m同ab的le教to学形 式int将eg课ra程te的cuB内ryriC容caur综luoml合ync起oAnn来tnenS,tcah还rme能iadst调us动ing学 生 造dicnoitf的 性oefple多 的leirrgeae元 学ntnticv智 习mees,o能环.cdMrW a。境elyiaot在中tsioeitdvsu这,emdaoel样学nendat一生rstSnhfi种们cnelhogmo合都ueorunli作很lsvthiipr的 活iolnen、 跃ma e,创nt 他th们at积em极ph地as思ize考s t,hi积nk极ing地, s完pe成aki所ng有, re学ad科ing, 领an域d w的ri听tin说Tghi读ne aC写lol l活sleugb动ejeo。cftNareewasJ.ersey
2021/3/7
CHENLI
21
问题情境的基本任务
确定是否存在某一问题
对问题进行明确的陈述
确定理解问题需要哪些 信息
确定收集这些信息需要 用到哪些资源
生成可能的解决方案
分析这些解决方案
陈述解决方案,口头陈 述或书面陈述
2021/3/7
CHENLI
22
基于问题学习的一个简化的模式
提出
3. 主题:如何理解人、动物和自然之间的关系?
2021/3/7
CHENLI
9
为跨学科主题学习进行计划
选择一个主题及其核 心概念
确定所要教学的技能 和策略
确定合适的资源范围 形成一个时间表 评估
自我评估非常重要 正式的和非正式的评估 了解父母的看法
2021/3/7
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选择主题和论题
CHENLI
8
“宠物和我”的内容层次
1.事实和信息:作为宠物的一类动物和单个动物
a. 所选动物在世界上的生活方式的信息 b. 关于所选动物的生活和需要的信息 c. 关于人和其他动物交往方式的信息 d. 关于所选动物生活环境的信息 2. 论题:什么是宠物?
a. 宠物的价值 b. 宠物的种类 c. 豢养宠物的责任 d. 与豢养宠物有关的健康问题