浅谈初中数学后进生的成因及转化

从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选

论文题目：浅谈初中数学后进生的成因及转化

单位：从化中学

学科：数学

姓名：陆慕萍

浅谈初中数学后进生的成因及转化

在初中数学教学中,提高后进生的学习成绩是提高整体教学水平的关键。学生在升入初中后,由于教材内容的加深,教学要求的提高,学习方法的改变等因素导致后进生的群体增大,尤其在数学方面表现突出。转化后进生已成为一个非常重要的问题。要想完全避免学生后进是不可能的,但认真分析后进生形成的原因,采取有效措施、因材施教,最大限度地缩短差距,做到成功的转化和预防是完全可以的。我在教学实践中,针对后进生的转化作了一些积极的探索,也取得了较好的效果。

一、数学后进生的成因分析

1.被动学习

许多同学随着学习任务的增加,难度增大,内容增多,有很强的依赖心理,只跟随着老师运转,没有掌握学习主动权。主要表现为不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,甚至回避。

2.学不得法

老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。结果是事倍功半,收效甚微。

3.不重视基础

一些"自我感觉良好"的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,好高骛远。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡住。

4.知识基础不扎实

初中数学与小学数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。如果小学的知识本身就没有学好,那若要学好初中数学那就更难了。

5.教师的忽视

部分教师只重视知识的讲授,忽视兴趣和能力的培养；教学赶进度,超难度,题海战,忽视学生的接受能力；对成绩差的学生缺乏情感,挫伤了他们的积极性,

造成师生情感紧张而使部分学生放弃数学学习；认为后进生天生笨,无可救药,缺乏耐心帮助和辅导。

二、后进生转化的措施

1.师爱激励 , 感化心灵

众所皆知,后进生常因暂时处于落后而受家长责备,同学数落,老师嫌弃,显得悲观失望,自暴自弃,丧失上进心。要使他们进步,必须采取多种方式,激发他们的热情,特别是教师的关心鼓励,使他们树立起上进的自信心。这是转化后进生的主要措施。

教师要对学生施以深厚的教育爱,即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活,能够感化其心灵,使之不断进步。对待数学后进生,老师应“关怀备至”,用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业,课堂提问、课堂巡视,向他们了解知识“卡壳”的原因,进行必要的补讲和耐心开导,对于他们作业、答问中的错误要循序善诱,切莫恶语伤人,“雪上加霜”。此外,还要设身处地为他们着想,善意地诱导他们不断觉悟,贴切地指导其出路,若老师“工作到家”,他们还会产生“为师而学,不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下,学生积极性与日俱增,使之变被动学习为主动学习。有一个学生,表面上看也在踏踏实实学习,可考试总是班上倒数。我和她长谈几次,发现她是“一听就会,一放就忘,一考就错”,说明她并不笨,而是不会复习,缺乏独立钻研。后来我主动给她补习,引导她学会复习总结。当她在单元考试中有一定进步时及时给予表扬。她认识到：数学学习不能只满足于听会,还要经常复习总结,注意知识间的联系、钻研思想方法和技巧。找准了具体困难,辅导突出了重点,她的成绩进步很大。

2.尊重学生,增强信心

苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源。”由于后进生长期受到家长的责难和同学的蔑视,他们渴望得到尊重的心情要比一般同学更强烈,一旦其自尊心受到伤害,很容易对老师产生反感,轻视这门学科,丧失学习信心。因此,教师维护后进生的自尊,增强自信心是转化的重要一环。及时了解和解决他们学习和生活上的困难,用自己的感情点燃他们学习数学的热情。教师还可适当降低要求,给他们创造成

功的机会,捕捉闪光点,给予及时表扬和鼓励,让他们从自己的进步中吸取向上的力量,看到自己的实力和能力,积极投入到学习中去。有一个学生,初一刚进校时,跑街上打电子游戏,不交作业、上课睡觉、说话更是“家常便饭”,常常顶撞家长、老师,发展到家长管不了甚至不敢管。其原因是家长从小溺爱所致。我认真分析：他并不缺少爱,却是偏爱溺爱；他不是学不会,而是不愿学,毫无目的和责任；他也不是故意违纪,而是缺乏自制能力。但是,他的特点是爱听老师表扬,渴望得到别人尊重却不知道尊重别人,有时也想学好数学但又不愿下功夫。我想到转化他不能急于求成。我利用班主任的优势,要求他从一点一滴做起,不断向他提出适当的要求,并及时表扬他的进步,用宽容和严爱去打动他,用榜样的力量去带动他。久而久之,他对我也产生了敬佩之情,进而增强了学习的自觉性。后来这位同学成绩有了进步,精神面貌焕然一新。

3.培养兴趣,强化学习动机

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣与学习成绩是互相制约的,对数学缺乏兴趣,必然导致数学成绩低下；而成绩低下又会加重厌学情绪,形成恶性循环。如果学生一旦对数学产生了兴趣,就会乐此不疲。教师应把激发学习兴趣、强化学习动机作为教学的重点,采取多种方法激发兴趣。如：精心设计“引入”,活跃课堂气氛；讲述我国数学史,激发爱国主义精神和献身科学的精神；讲数学在生活中的应用,提高学习的自觉性；让他们探索知识的形成过程,激发创新意识；让学生自制教具,培养动手能力。这样从感兴趣到产生兴趣,数学后进生逐渐得到转化。

4.承认差别,因材施教

受认知因素的影响,学生之间成绩差别是客观存在的。教育家巴班斯坦认为：“如果我们想使全体学生得到最大限度的发展,就应当对他们进行有区别的教学。”这种区别应是分类指导、分层辅导、因材施教。教师不能只把眼光投向优秀生,也不要总是埋怨后进生不努力,而要积极对自己的教学方法进行反思。一方面使优秀生吃得饱；另一方面要看后进生的反应,看是否能引起他们的兴趣,是否调动了他们的积极性,是否多给他们创设了成功的机会。根据后进生“好说”、“好动”、好奇、好胜的心理特点,引导他们多动口、动手、动脑,变被动为主动,使他们逐渐达到“要学——会学——乐学”的良性循环,最终加入先进生行列。