浅谈幼儿园课堂教学的有效性

省级获奖论文

浅谈幼儿园课堂教学的有效性

府谷县新民镇中心幼儿园李白

实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进幼儿学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。

在我园每学期举行的“每人一节公开课”活动中，要求教师自选领域，自选内容，准备一周，然后再讲公开课。难度相当很低，教师们下了很大的功夫去准备中，有好的课例，但是也有很多老师没有达到预期的效果。其中有效性的问题尤为突出。

问题一：目标设定的笼统化

比如有位老师制定的“中班社会《鸡妈妈的翅膀》”的目的是这样的：（1）理解故事内容，了解故事内容中鸡妈妈用翅膀保护小鸡的美好形象；（2）鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受；（3）体会母爱的无私。

本次活动的重点领域是社会，而第一个目标比较侧重语言，对于社会领域应侧重于倾听故事后，感受故事中鸡妈妈对小鸡的爱。第二个目标过空，不够具体明确，对老师来说缺乏操作性，似乎用在随便哪个社会活动中都可以。第三个目标过大，不够具体。对于中班孩子来说，应该给让他们懂得妈妈爱自己，那自己如何来爱妈妈呢，也就是要联系实际懂得感恩。而第一、第三是以幼儿为行为主体的目标，第二个是以教师行为为主体的目标，在同一活动中行为主体不一致，造成了目标陈述上的混乱。

问题二：环节设置的低效化

如有位王老师，教学内容是中班音乐《卖报歌》。该歌曲共有三段，如果在一次活动中要三段全部教会有一定难度，这就要求教师在活动中抓住重点，突破难点，循序渐进，先通过图谱重点掌握第一段的节奏句式，第二段可渗透在游戏中学习，第三段可视幼儿掌握情况而教，可放在延伸活动中。而我们有些青年教师则来个胡子眉毛一把抓，范唱时三段一起范唱，画的图谱也是三段一起出示，这让中班幼儿难以接受。结果每一段都是夹生饭，课堂效果大打折扣，真所谓芝麻一大片，西瓜不见了。

问题三：师幼互动的形式化

有个教师讲的是中班语言《鹅妈妈买鞋》。我看到第一位老师是这样

导入的：“今天我带来了一个朋友，请小朋友猜猜它是谁，我们一起把它请出来。”接着，教师出示鹅妈妈图，又问：“它是男的还是女的？你从哪里看出来的？”同样是这一活动，第二位老师是这样导入的，教师出示鹅妈妈图边问：“看看今天老师为你们请来了谁？”幼儿一看是包着花头巾的鹅，就异口同声地说：“是鹅妈妈。”通过比较，我们可以看出，第一位老师兜了一大圈，提了很多故作神秘而与教学目标无关的问题，最后才引出故事的主角。这样的启动环节，是无谓的浪费时间，而第二位教师简洁清楚的提问导入，把幼儿一下子就引入了教学活动中。

事实上，不少教师由于不能很好备课，所提问有很大的随意性，以致于提出的问题或毫无意义、或空泛笼统、或较难，或所给予的待答时间不足，造成幼儿接受困难，无法达到预期的效果。这样的师幼互动虽然频繁，却是无效的。

问题四：课堂评价的泛滥化

置身于当今的教学课堂，绝大多数教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。教师评价幼儿时表扬声一浪高过一浪，似乎给予幼儿的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使幼儿答对了一个很简单的问题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！”

但是“糖吃多了也腻人”，虽然每个孩子都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致幼儿心思浮躁，不利于幼儿深入细致地进行思考。

那么，怎样的课堂教学是有效的？如何提高课堂教学的有效性呢？

目标确立的有效性

确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。教学目标要正确，要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思：

1、目标必须是恰当的。适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2、目标必须具体、明确、可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

3、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

环节设计的有效性

首先，教学环节要紧紧围绕目标。有点教学活动的环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让那个它浪费我们的课堂时间。所以，每一个教学活动，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的活动，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

其次，教学环节的设计切忌走形式。例如：活动结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”—等会儿老师带你们去游泳，等会儿你们去游乐园等，其实农村根本没有这些设施，活动结束并没有或不可能兑现。实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓展、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

师幼互动的有效性

1、有效地提问。这主要从以下两方面入手：

（1）问题的设置要有挑战性。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时，要把内容和孩子两者有有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题能贴近孩子的最佳发展区？在这次活动中能提升孩子哪些新经验？要对这些问题有充分的考虑。

（2）问题的设置要根据幼儿的年龄特点。对于不同的年龄班，提问的要求不同。教师应该从幼儿的时间情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个一个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样的问题；中班幼儿适中即可。

2、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清晰，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性，不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵。所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿的回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼