-新课程标准下高中语文作文教学探究

-新课程标准下高中语文作文教学探究

摘要：学生的写作能力是语文综合能力的表现，涉及语言应用、思维能力、语

言表达等多方面因素。高中阶段的写作展示的是学生思维能力和文化水平，在新

课程标准下，教师要明确目前写作教学中存在的问题，并依托新课程标准进行教

学模式的创新，通过教学情境的创设，完成写作教学体系，最后提升学生的写作

水平，发展学生的语文素养。

关键词：高中语文；新课标；作文教学；对策

新课标对高中学生作文写作的要求是正确审题，明确表达、准确建构文章结构，并能在资料筛选的基础上进行写作，在写作的基础上进行文章修改。教师在

实际教学时，要以新课标要求为准，进行现存问题的分析，并以新课标理念为指导，进行教学创新，以全面提升学生的写作水平。

一、新课程标准下高中语文作文教学存在的问题

1.写作素材内容时效性差

写作教材要在广度和实用性上下功夫。为了贯彻新课标对学生写作的要求，

教师要为学生提供有效的写作教材或素材，目的是提升学生的写作能力。但现实

情况是，写作素材缺乏。首先，写作教材缺乏专门的写作专题训练，且写作教材

中的基础训练内容与专题训练内容联系不紧密，与学生的作文思维习惯不契合。

其次，写作教材内容相对滞后，只是对一般写作要素进行阐述，没有突出特色或

差异性，没有引领学生有效观察生活，没有在丰富、广泛、有序、深入等几个环

节对学生进行引导，使得学生的写作针对性不强。

2.写作教学理念陈旧固化

教师有一种惯性思维，在实际教学时注重审题、开头和结尾的固定形式的教学，以固定题目的作文训练为主，导致学生跟着教师的思路走，不利于学生写作

创新能力的培养。教师在实际教学时没有给学生充分的表达机会，没有利用游戏

或趣味性的活动进行教学指导，无法激发学生的学习兴趣。教师在进行学生作文

批改时，以批评纠错为主，没有给学生鼓励和指导，使学生无法树立写作信心。

教师没有引导学生进行素材的积累，使学生在写作时无东西可写，无情感可表达，学生成长速度慢，写作水平提高效果不明显。

3.写作教学内容单一局限

教师设计的写作教学，内容应该与学生的接近能力、写作水平等契合，但目

前现状是写作教学内容过于关注热点和高考考点，且没按照循序渐进的方式对三

年的写作进行合理规划。学生在学习过程中，学习到的内容与自身联系不紧密，

一次提升高性训练不能有效提升学生的习作水平。另外，教师的写作教学集中于

小说、散文等方面，没有涉及所有可能的文体，不利于学生写作综合能力的发展。部分教师以高考为依托，在作文教学时依托套路进行，使学生的写作存在假大空

现象，不利于学生创新思维能力的发展。

二、新课程标准下高中语文作文教学对策

1.建设作文教学资源库

为了满足新课标对学生写作的要求，为了提高写作教学的效果，教师可以依

托实际教学构建写作教学资源库，在传统书籍、报纸等线下资源的基础上构建网

络资源平台，将网络中与写作相关的素材纳入其中，目的是使学生在选择素材时

减少筛选的时间，同时能依托平台的优质资源实现素材的积累，并高效完成作文

写作。在构建资源库时，要强化不同类型素材的分类，并根据不同分类总结出优

秀的写作案例等，目的是满足学生仿写需求，满足学生写后的对比需求。学生学

会利用和积累素材，学生参积极参与课堂写作活动，才能为后续的作文写作奠定

良好的基础。

2.创设良好的教学情境

新课标要求教师要为学生构建一个良好的写作氛围，提高学生的写作兴趣和

效果。教师可以根据写作内容进行不同上课方式的选择，可以依托思维导图吸引

学生注意力，激发学生的好奇心，可以依托故事或音乐等将学生快速引到写作活

动中来。在实际教学时，教师可以穿插趣味性活动，目的是调动学生情绪，使学

生始终处于享受写作的乐趣中。教师可以组织课堂写作活动，如在仿写训练中进

行“过关斩将”的游戏，将仿写设计成一个个游戏的小关卡，学生以完成关卡内容

为依托，确定自己的游戏分数，教师根据学生的写作在必要时和分数进行一定奖励。

3.强化写作的分层教学

学生有差异是客观存在的，是一种学习常态。教师在实际教学时，要根据学

生的差异进行活动设计，目的是通过不同层次的活动促进所有学生共同进步。针

对同一主题的写作训练，教师要先了解学生的不同层次，并依托学生的层次进行

不同难度的要求的安排。如在记叙文写作时，对写作能力强，有一定基础的学生，可以要求其将人物语言和心理行为进行刻画，以体现学生的深层语言综合应用能力；对基础一般的学生，教师可要求其在将写作要素、写作结构的架构进行正确

呈现，目的是在激发其写作兴趣的基础上提升其写作信心。教师的合理的科学的

分层安排，能满足不同层次学生的需求，能使不同学生在最近发展区获得发展，

进而不断提升写作能力。

4.丰富写作评价方法

教师要依托新课标理念，注重学生自主学习能力的培养。在对学生的写作进

行评价时，不仅要对写作成品进行评价，还要对学生的资料查询、写作框架构思、作文修改等写作过程进行评价，目的是通过全过程的评价，帮助学生养成良好的

写作习惯。在评价过程中，要拓宽评价主体范围，由传统的教师一人评价变成学

生自评、学生互评等，目的是让学生自己发现自己的缺点，同时借鉴同学的优点。教师要多组织学生练笔，并将阅读与写作进行结合，通过课堂课文的阅读学习，

鼓励学生依托课文进行议论、抒情、景物等不同内容的作文练笔，进而拓宽学生

的写作思路，提升学生的写作能力。

总之，在高中阶段，语文的作文写作教学是学生放飞思想的重要路径。新课

程标准注重学生自主学习能力的培养，教师要以新课标理念为指导，通过作文教

学资源库的构建，通过分层写作教学的设计，通过良好教学情境的创设，通过丰

富评价方法的确定，放飞学生的想象力，发展学生的思维能力，进而促进学生核

心素养的提升。

参考文献：

[1]孙彪.高中语文随笔写作的有效实践[J].语文教学之友,2020,39(8):36-37.

[2]陈瑜.论高中语文的写作教学[J].散文百家,2020,(1):150-151.

[3]戴中新.高中语文开放式写作教学研究[J].作文成功之路（上旬）,2019,(8):53.

[4]王娟.微写作训练在高中语文教学中的应用[J].语文天地（高中版）,2020,(2):45-46.