-新课程标准下高中语文作文教学探究

-新课程标准下高中语文作文教学探究
摘要：学生的写作能力是语文综合能力的表现，涉及语言应用、思维能力、语
言表达等多方面因素。

高中阶段的写作展示的是学生思维能力和文化水平，在新
课程标准下，教师要明确目前写作教学中存在的问题，并依托新课程标准进行教
学模式的创新，通过教学情境的创设，完成写作教学体系，最后提升学生的写作
水平，发展学生的语文素养。

关键词：高中语文；新课标；作文教学；对策
新课标对高中学生作文写作的要求是正确审题，明确表达、准确建构文章结构，并能在资料筛选的基础上进行写作，在写作的基础上进行文章修改。

教师在
实际教学时，要以新课标要求为准，进行现存问题的分析，并以新课标理念为指导，进行教学创新，以全面提升学生的写作水平。

一、新课程标准下高中语文作文教学存在的问题
1.写作素材内容时效性差
写作教材要在广度和实用性上下功夫。

为了贯彻新课标对学生写作的要求，
教师要为学生提供有效的写作教材或素材，目的是提升学生的写作能力。

但现实
情况是，写作素材缺乏。

首先，写作教材缺乏专门的写作专题训练，且写作教材
中的基础训练内容与专题训练内容联系不紧密，与学生的作文思维习惯不契合。

其次，写作教材内容相对滞后，只是对一般写作要素进行阐述，没有突出特色或
差异性，没有引领学生有效观察生活，没有在丰富、广泛、有序、深入等几个环
节对学生进行引导，使得学生的写作针对性不强。

2.写作教学理念陈旧固化
教师有一种惯性思维，在实际教学时注重审题、开头和结尾的固定形式的教学，以固定题目的作文训练为主，导致学生跟着教师的思路走，不利于学生写作
创新能力的培养。

教师在实际教学时没有给学生充分的表达机会，没有利用游戏
或趣味性的活动进行教学指导，无法激发学生的学习兴趣。

教师在进行学生作文
批改时，以批评纠错为主，没有给学生鼓励和指导，使学生无法树立写作信心。

教师没有引导学生进行素材的积累，使学生在写作时无东西可写，无情感可表达，学生成长速度慢，写作水平提高效果不明显。

3.写作教学内容单一局限
教师设计的写作教学，内容应该与学生的接近能力、写作水平等契合，但目
前现状是写作教学内容过于关注热点和高考考点，且没按照循序渐进的方式对三
年的写作进行合理规划。

学生在学习过程中，学习到的内容与自身联系不紧密，
一次提升高性训练不能有效提升学生的习作水平。

另外，教师的写作教学集中于
小说、散文等方面，没有涉及所有可能的文体，不利于学生写作综合能力的发展。

部分教师以高考为依托，在作文教学时依托套路进行，使学生的写作存在假大空
现象，不利于学生创新思维能力的发展。

二、新课程标准下高中语文作文教学对策
1.建设作文教学资源库
为了满足新课标对学生写作的要求，为了提高写作教学的效果，教师可以依
托实际教学构建写作教学资源库，在传统书籍、报纸等线下资源的基础上构建网
络资源平台，将网络中与写作相关的素材纳入其中，目的是使学生在选择素材时
减少筛选的时间，同时能依托平台的优质资源实现素材的积累，并高效完成作文
写作。

在构建资源库时，要强化不同类型素材的分类，并根据不同分类总结出优
秀的写作案例等，目的是满足学生仿写需求，满足学生写后的对比需求。

学生学
会利用和积累素材，学生参积极参与课堂写作活动，才能为后续的作文写作奠定
良好的基础。

2.创设良好的教学情境
新课标要求教师要为学生构建一个良好的写作氛围，提高学生的写作兴趣和
效果。

教师可以根据写作内容进行不同上课方式的选择，可以依托思维导图吸引
学生注意力，激发学生的好奇心，可以依托故事或音乐等将学生快速引到写作活
动中来。

在实际教学时，教师可以穿插趣味性活动，目的是调动学生情绪，使学
生始终处于享受写作的乐趣中。

教师可以组织课堂写作活动，如在仿写训练中进
行“过关斩将”的游戏，将仿写设计成一个个游戏的小关卡，学生以完成关卡内容
为依托，确定自己的游戏分数，教师根据学生的写作在必要时和分数进行一定奖励。

3.强化写作的分层教学
学生有差异是客观存在的，是一种学习常态。

教师在实际教学时，要根据学
生的差异进行活动设计，目的是通过不同层次的活动促进所有学生共同进步。

针
对同一主题的写作训练，教师要先了解学生的不同层次，并依托学生的层次进行
不同难度的要求的安排。

如在记叙文写作时，对写作能力强，有一定基础的学生，可以要求其将人物语言和心理行为进行刻画，以体现学生的深层语言综合应用能力；对基础一般的学生，教师可要求其在将写作要素、写作结构的架构进行正确
呈现，目的是在激发其写作兴趣的基础上提升其写作信心。

教师的合理的科学的
分层安排，能满足不同层次学生的需求，能使不同学生在最近发展区获得发展，
进而不断提升写作能力。

4.丰富写作评价方法
教师要依托新课标理念，注重学生自主学习能力的培养。

在对学生的写作进
行评价时，不仅要对写作成品进行评价，还要对学生的资料查询、写作框架构思、作文修改等写作过程进行评价，目的是通过全过程的评价，帮助学生养成良好的
写作习惯。

在评价过程中，要拓宽评价主体范围，由传统的教师一人评价变成学
生自评、学生互评等，目的是让学生自己发现自己的缺点，同时借鉴同学的优点。

教师要多组织学生练笔，并将阅读与写作进行结合，通过课堂课文的阅读学习，
鼓励学生依托课文进行议论、抒情、景物等不同内容的作文练笔，进而拓宽学生
的写作思路，提升学生的写作能力。

总之，在高中阶段，语文的作文写作教学是学生放飞思想的重要路径。

新课
程标准注重学生自主学习能力的培养，教师要以新课标理念为指导，通过作文教
学资源库的构建，通过分层写作教学的设计，通过良好教学情境的创设，通过丰
富评价方法的确定，放飞学生的想象力，发展学生的思维能力，进而促进学生核
心素养的提升。

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