高中语文情境教学策略浅谈

高中语文情境教学策略浅谈

发表时间：2018-06-22T15:04:53.947Z 来源：《教育学》2018年5月总第142期作者：侯永通[导读] 教师需要根据教学内容不断地进行创新，努力提高学生的课堂积极性和主动性。

四川省广元市实验中学628000

摘要：语文是高中教学的一个重要体系，也是所有学科中非常重要的一个部分，如何提高高中语文课堂教学质量成为了高中语文教师所面临的一大难题。随着课改的不断深入，传统的语文教学模式已经难以满足课堂教学目标了，因此，教师需要根据教学内容不断地进行创新，努力提高学生的课堂积极性和主动性。

关键词：高中语文情境教学策略

一、创设生活化教学情境

教学过程是相互的，是老师与学生一起融合的学习过程，利用情境教学，可以更容易营造和谐、欢快的课堂氛围，促进学生的个性发展，发挥学生的聪明才智，这样才能锻炼学生的自我能力。一堂短短的45分钟的课堂就是一段生活，一堂风趣、活泼的课堂生活，可以让学生体会到语文的博大精深，享受美好生活的情趣，激励他们积极向上的心态。

根据教材内容与教学要求，生活情景教学要与生活息息相关。这不仅使语文课更易于让学生理解吸收，而且希望学生能够脱离语文课本，走进大自然，贴近社会生活，提高自身的社会素养与文化修养。教师应当明白语文终究来源于生活，所以应当引导学生贴近大自然、感受大自然，提高文学素养。

教师在教授新的课程时，可以适当运用情境教学对教学内容方案进行调整安排，通过创设教学情境鼓励学生发展自我探索的能力；也可以利用实物的展示，让学生有直观清晰的认识，进而激发学生对问题的求知欲；还可以将语文教学与学生的日常生活联系在一起，调动学生的主观能动性。老师在学生学习研究问题方面具有重要的指导作用。

例如，当学习朱自清先生的文章《背影》时，可以引导学生将文章中的父亲与现实中自己的父亲联系在一起，然后创设问题情境，这样有利于学生感受到浓浓的父爱，提高人文素质修养，以此类比学习文章中的父亲时，学生就会更加容易理解，也能体会到作者对父亲浓浓的不舍之情；同时可以将歌曲《父亲》融入到这篇文章中，声情并茂，学生自然可以理解文章的中心主旨及感情，这样就一举两得。

二、创设提问式教学情境

学好数学的关键就是学会提问题，同样的，问题在语文教学中起着至关重要的作用。有价值的问题可以营造出活跃、轻松的学习氛围，培养学生自我思考的能力，提高课堂教学效率，达到事半功倍的目的。因而，为了营造师生之间团结和谐、共同发展的氛围，老师必须在上课之前准备好问题。

例如，学习朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师应该指导学生进行课前预习，并在指导的同时提出问题。通过以前学习的关于朱自清先生的《背影》、《春》等文章，对朱自清先生的背景、资料进行了解，可以知道在什么社会背景下作者创作了《荷塘月色》这篇文章；作者去荷塘的原因；作者是通过何种写作手法描写荷塘月色的；作者由此联想到了什么；并在其中找出最突出作者情感的语句。

比如，在《再别康桥》这首现代诗人徐志摩所写的诗歌中，老师可以提出这首诗歌的时间背景及作者通过这首诗歌抒发了怎样的情怀，学生带着这些问题自行阅读并查找文献资料。老师指导学生带着这些问题学习课文，从而使学生很快投入到文章的学习中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老师在课堂上要起到引导作用，指导问题要条理清楚，并对学生进行分组学习，营造轻松、活泼的学习氛围，将问题带入文章的学习中，加深学生对文章的理解，感受作者情感的表达，最终达到加强提问式情境教学的效果。

三、构建和谐的师生情感

开展情境教学的基础是，教师与学生之间能够创建和谐的师生情感，这需要构建在教师对广大学生理解与关心的基础上。学生在获得了教师的认可与尊重之后，也希望教师能够平易近人，既有坦诚的心，又能够平易近人。

学生在情感上获得满足之后，便会从心理层面对教师持赞许态度。教师在开展教学时，可以充分借助相关的教学情境来揭示富有生命力的教学形象，使教师与学生能够更好地投入到教学过程中，形成全方位的包含情感的场面。情感在情境教学中处于主导地位，教师与学生之间的情感交流，能够进一步升华其情感层面的交流，使得教师与学生之间能够进入到理想状态。

四、引导学生往“多向思维”拓展

语文教师在设计相关的问题时，应该充分考虑其难易度，对问题进行深入分析，尤其是解决问题的思路，能够对问题解决的成功率实现预估，确保学生的思维能够处在最佳状态。引导学生向“多元思维”拓展的方法是多元再造拓宽思维。在进行情境创建的过程中，学生能够借助文本建立图像，并且根据自己的看法来对文本加以选择加工，拓展形象思维范围，将整个系统的信息加以重新建构。

所以，教师在指导学生进入教学情境当中时，需要按照文本提供的语言材料，设置相关的疑问点，指导学生对文章的内容再次实行创造，训练其思维的独创性，积极鼓励学生善于从不同的侧面进行思考，鼓励其打破思维定势，实现多方向思维，探求不同的结果。学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，培养好的思维习惯。参考文献

[1]李小军新课标下优化高中语文情境教学方法分析[J].中小学电教(下半月).2009(01)。

[2]孙立权高中语文教学需要美感与深度[J].语文教学与研究.2011(26)。