古代文明教案与反思

六年级思品与社会教案与反思正文：学习目标： 1、大致了解四大文明古国及其文明成就，激发探究古代文明的兴趣。 2、拓宽学生的视野，多角度地了解体会古代文明的伟大意义。 3、使学生懂得追求文明进步是人类共同的目标。学习准备：课前，学生分组搜集四大文明古国文明成就的资料。一、导入揭题 1、很高兴和同学们一起来到多媒体教室上课。——神秘的金字塔已将我们带入了古代文明的探索之旅，今天这节课，我们继续追寻灿烂的古代文明——（课件显示课题：“文明的大船”起航啦）。一起读课题。（学生齐读） 2、课前我们进行了预习，谁能说说世界公认的文明古国是哪几个呢？(学生回答)，有不同意见吗？那你说说看。（课件显示四大文明古国名称）我们一起来读。 3、小结：人类文明这艘了不起的大船，就是这些古老地区的劳动人民用勤劳和智慧的双手创造的。二、探究文明发源地的位置和河流的关系 1、看，这是一张简单的亚洲大陆、非洲大陆示意图（课件显示），仔细地找一找，说一说这四大文明古国大概在地图上的哪个位置呢？（古中国位于亚洲东部，古印度位于亚洲南部，古巴比伦位于亚洲西部，古埃及位于亚洲南部。在哪条河流附近。可以用光标闪动提醒学生。只要答出河流就行。）让学生充分的说，说后再让其他学生补充，教师没必要急着和盘脱出，把机会留给学生 2、过去的四大文明古国所在地，在今天，分别是哪些国家和地区呢？（课件显示）（古印度包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国，古中国在今天的黄河地区，古埃及在今天的你尼罗河三角洲等地区） 3、仔细观察四大文明发源地所处的地理环境，你发现文明的发源与什么有着密切的关系呢？（河流，多喊几名学生回答，）那会提问题会学习的你们，心中萌发了什么疑惑呢？奇怪，为什么文明的发源地都在大河流域呢？（随变——由大河冲击而成的平原有着良田沃土，自古以来，人类都择水而居；水是生命的源泉；方便于灌溉，便于农作物生长，能够解决人类的温饱问题，最早的文明是农业文明） 4、小结：大河流域往往成为农业发达、经济繁荣、人口集中的地区，可见，大河是孕育文明古国的摇篮。文明的火种就从这些地区点燃并传播开来。三、了解“文明的大船”起航啦（以课文中重点介绍的为例子，引出其他辉煌的成就，便于在浩瀚的古代文明成就中抓住最闪亮的几颗。） 1、请同学们默读教材65面，为我们介绍了哪些种子呢？（学生默读，和同桌交流。）（课件显示种子画面，设置热键。） 2、全班交流，学生说到哪方面，课件点击，适时介绍点拨Ａ：文字集中为一个版块（补充相关的知识）（1）古埃及的象形文字（2）古中国的甲骨文（3）古巴比伦的楔形文字（4）理解：文字出现了，人类文明的曙光出现了。 ?、大家想一想，在文字产生之前，人们是如何记事传达信息的呢？（学生回答——结绳记事图片，你是怎么知道的？那你把结绳记事简单地给我们介绍一下）（学生介绍时说到具体事例可引导你介绍得很清楚，我听得是很糊涂）学生没有举例，教师可举例，星期六上午要翻地，打个结，下午要播种，打个结，晚上要织布，又打个结，方便吗？ b、结绳记事不能全面地记载复杂的事物，文明发展到一定程度，必然会被文字代替，所以说—一起读：（课件显示）：文字出现了，人类文明的曙光出现了。（学生齐读）你怎么理解这句话呢？ c（学生发言）引导：因为有了文字，人类也就有了自己的历史，有了文字，我们才能了解到古代灿烂的文明历史；因为有了文字，我们才能站在古人的肩膀上，站得高，才看得远。文字的诞生是人类进入文明社会的标志，。 d、再读：文字出现了，人类文明的曙光出现了，（在比武课中，把四大文明古国这一大而广之的主题交给学生，学生的汇报当然是一匹野马，在辽阔的草原上自由奔驰，找不到方向，找不到出路，沿途的美景既没有留下深刻的印象，也没有获得更进一步的认识，回答不到我需要的主题方面就在情理之中了，我是本末倒置，把理解文字的意义反而放到了之后，违背了教学规律。）Ｂ、古埃及的农业（课件显示图片）并补充埃及的农业对当时社会的影响的资料获图片。Ｃ青铜器Ｄ织布、冶炼 3、小结：（课件显示）齐读：文明古国的人们创造了文字，开始了农业、手工业生产，能用金属制造先进的生产工具……这一切表明人类“文明的大船”起航啦。四、了解四大文明古国的其他辉煌成就 1、四大文明古国还为人类开启了许多文明的大门，下面请同学们默读教材66面的信息，（学生默读教材） 2、全班交流课本中介绍的文明成就（避免了在比武课时出现学生漫无边际的回答，而忽视教材重点介绍的，荒了自留地，肥了别人的责任田。） 3、课前要求大家搜集了相关材料，请同学们在小组内将自己搜集的材料交流一下，整理整理，准备向全班汇报。 4、学生交流，全班汇报。（思考可设置时间，限制学生照着所搜集的资料念，提高效率，在全班汇报时教师也可适当补充相关内容。）

5、古人在农业、文字、建筑、医学、数学、天文等方面都取得了不起的成就，这些伟大发明，对后来社会的发展起到了什么作用呢？如果没有这些伟大发明，世界将是什么样子呢？（学生交流）引导：我们今天的文明成就，就是站在了前人的肩膀上，站得高，才看得远。文明成就奠定了人类文明发展的基础，影响了人类文明的发展方向，就像几条支流，汇聚成一条大河，奔泻而下数千年。五、拓展延伸 1、人类文明的曙光出现了，人类文明的大船起航啦，开始了在人类历史长河中的漫漫航行，通过本节课的学习，你有什么感受呢？学生谈感受，（在学生回答中交流点播，根据学生回答，适时引导——1、没有古人的发明创造，世界将会怎样？（现代的科技文明就是古代文明基础之上的。2、学生说到努力学习，可引导，努力学习，为人类文明的继续发展尽自己一份力量；全班、全校、全中国、全世界的人们团结起来，共同开动人类文明这艘大船，向理想的彼岸航行。） 2、古代辉煌文明成就就像一座辉煌而神秘的宝库，我们这节课只是为大家打开了一扇小小的窗口，现在我们人类所了解的也只是沧海一粟，还有无尽的奥秘等待着大家去了解，去发现。因为：（课件显示大家一起读）追求文明进步是人类共同的目标！追求文明进步是我们永远的目标！这节课就上到这儿，谢谢同学们，下课！

六年级上册品德与社会《“文明的大船”起航啦》教学反思学校要举行青年教师教学比武，这，是属于我的最后一堂末班车。一个教师，惟有在课堂实践中行走、碰撞、思索……，才能收获那份曲径通幽后豁然开朗的快乐。屈指算来，自己至少5年没有上过公开课了，并且一直游离在一些边缘学科。我，还行么？课上完了，可自己却没有勇气回过头来翻晒、清理，是不敢面对太多的未尽人意与尴尬，就那么自欺欺人地让它裹着，藏在心灵的角落；可避而远之，只会像庄稼地的野草，疯狂地生长，吞噬着还有点希望的绿。是野草，就应该拔去，是脓包，就更应该割掉。失误之一：忽视了学生的心理。期待中的“小手林立、议论纷纷”与课堂现实存在着一定的落差。不是问题太难，回答不出，而是学生来到一个陌生的地方上课，有点不适应，心里紧张害怕。而我，见学生到齐了，坐好了，就“走马上任、步入正轨”，没给学生一个充分缓冲的机会，如：唱唱歌，聊一聊等，让学生稍稍适应后再开始上课。观摩名师的课堂，上课之前，都有一个和学生沟通交流的环节，这就是在走近学生的心灵，这就是在帮助学生快速地适应环境，为后面的教学做铺垫。课后第二天，我再次走进教室为该班学生上课，了解学生对此堂课的看法，听听学生的意见，学生的回答验证了我的推断，学生们大多说，其实很想举手发言，但一看到后面有那么多听课的领导与老师，心里害怕，怕自己答错，不敢回答。失误之二：忽视了氛围的营造。一个好的氛围，就是一个有吸引力的磁场。在学生心里紧张、害怕时，我没有采取有效的措施激励学生，更没有引进一股幽默的活水，让整个课堂气氛轻松活跃起来。失误之三：忽视了重点的突出。四大文明古国的发明成就如天上的繁星，人类现在所了解的也只是沧海一粟，短短的一节课，也只能为学生打开一扇小小的窗口。教材为我们提供的范例，一定是最闪亮的几颗启明星。因为课前强调过，要求学生一定要多搜集四大文明成就的资料，就是因为“强调”，在学生的心中形成了“强势”，也就出现了在汇报“四大文明古国的文明成就”这一环节时，学生漫无边际地照“资”宣读，而忘却了了解课文中重点介绍的“启明星”，有部分学生甚至侧重于介绍发明成就背后冗长的历史故事，大大降低了课堂教学效益。在备课时，一直困惑，“文字出现了，文明的曙光出现了”这句话的理解，放在整个教学流程的哪一个点上呢？学生当然会汇报“古埃及的象形文字、古巴比伦的楔形文字、古中国的甲骨文”，但学生不一定会依次汇报出来，况且在汇报“四大文明古国”文明成就这一版块中，冒出探讨“文字产生的意义”，总感觉有点不伦不类，考虑到这些，就将“文字的初步了解”与“意义的探讨”分开，且自作聪明地放在对“文明成就”的评价中，设置自己是把“文字”评价为5颗★，从而引出对文字的评价。“文字产生的意义”是落脚在对“文字了解的基础”上的，而我是活生生地把一个整体割裂开来，犹如是把一幅美丽的图画撕成了两半，还自认为是一种创举。失误之四：忽视了教材的编排意图。本课教材内容有四个页面，四个版快，1、了解四大文明古国的名称、位置及与河流的关系。2、四大文明古国的文明火种3、四大文明古国的文明成就示例4、填写四大文明古国在农业、文字、建筑、医学、数学、其它方面的成就并以★的个数来进行评价。可在备课时，怎么就没有发现2、3版块的区别，而把它们笼统地糅合在了一起，归于“四大文明古国文明成就”这一环节的自学、交流、点拨中，没有抓住“文明的火种”，步步深入，有目的有重点地引导，让四大文明古国的文明成就在学生心中留下难以磨灭的印象。回过头来再看课本，没有理由不佩服现在的教材编得好，在每一个教学层

次转变的时候都有精辟的语言导航，如：“人类文明的火种就是在这些地区点燃并传播开来的。”“文明古国的人们创造了文字，开始了农业、手工业生产，能用金属制造先进的生产工具……这一切表明人类“文明的大船”起航啦。”“四大文明古国还为人类开启了许多文明的大门。”可我在上课之前，却没有真正地读懂教材，把层次清晰的编排体系“拉”、“扯”得支离破碎，并且一度还自认为自己整合了教材。这一忽视，让我汗颜，让我胆颤，一节课四十分钟，我带给了学生什么？我留给了学生什么？失误之五：忽视了对学生随机应变的引导。一生在回答四大文明古国的名称时，我没有料到学生会回答为“中国、埃及、巴比伦、印度”，也没有做此方面的知识补充，就只当没听清而跳过了。这种回答显然不行，在四大文明古国名称上，不能没有“古”字，因为除了中国外，其他三个文明古国因受到外界的侵略，或消失或中断了，学生不是口误，而是根本没有意识到不能漏掉一个“古”字，在教学预设时就应该考虑到要给学生重点强调一下。学生回答出不带“古”字的名称，应该是正中师意，这真是“拨亮一盏灯，照亮一大片”的教学资源呀，可在众目睽睽下，生成的宝贵资源竟然被我跳过了，真是罪过呀。实际上当时可灵机一动，让学生发表一下意见，把疑惑交给学生，既让学生参与进来，加深印象，又给自己一个喘息的机会，在学生的意见众口不一时，教师还是应该躲在背后，把“？”留在学生心底，再让学生了解到“四大文明古国在今天是哪些国家和地区”时，让学生自己评判文明古国名称中的“古”字不能少。预设的教学情景，在课堂演绎时出现了小小偏差，就慌了神，乱了方寸，竟把时间都看错了，提前草草收场，真是惭愧至及，枉为“久经沙场的老手”。失误之六：忽视了生、教案、教师的三者融合。课前精心备了教案，不生疏但也不熟悉，正如课后皮校和我交流的一样，没有把教案内化到自己的灵魂中，要让每一句话、每一个环节都是教学情景的一种自然流露。…… 一堂课，可以窥见一个教师的整体素质。失误的产生，是我目前现有水平的必然产物。誉美之词，要么是宽慰鼓励，要么是隔岸观火。感谢此次赛课，给我久违的经历，收获到一笔在书本上难以得到的财富。准备的过程，如在一条漫长黑暗且纵横交错的小道摸索前行，感觉得到曙光隐隐的光线与带来的温热，可迂回路转，碰壁、迷路……就是不知道最适合的捷径在哪儿。课上完了，终于站在了阳光下，蓦然回首，发现摸索出来的路，竟是那样的清晰、平坦；感谢此次赛课，给了我一次检验自己的机会，犹如一面镜子，照出了我的不足。虽伤疤揭开很痛，但暂时的“痛”是为了迎接痊愈，拥抱健康，所以我会，我会尽自己最大的努力去修补、去完善。因为，我喜欢聆听花开的声音，乞盼和学生在课堂上一道享受如竹竿拔节般成长的快乐