如何实现语文人文性与工具性的统一

如何实现语文人文性与工具性的统一
记得我上学时，语文课上老师爱逐句逐段分析文章,分析词句含义,分析人物性格和作者情感,给文章分段概括段意和文章中心思想等等。

整堂课多数是老师在讲，我们边听边记，偶尔会有个问题，也是我们齐答。

我们很少有质疑和表达自我的机会,至于语言训练好像也多半是在习题课上操练。

一堂课下来，总感觉有些疲惫，而收获的知识也很少。

伴随着课改推进这样的课堂教学模式渐渐被时代的潮流吞噬，取而代之的是课堂形式的多样，课堂教学手段的花样繁多，然而语文课上又出现了另外一种极端，那就是照剧本演课。

学生按照教师铺设好的梗说，演，在听课者看来课堂形式活泼热闹，教师风采卓著，而学生真正在一堂课下来的收获多少却为大家所忽视。

显然以上两种课堂教学模式，都是对学生主体地位的践踏，都是难以实现课堂教学高效的。

新课程标准要求语文教学要实现人文性与工具性的统一的理念。

这就要求我们的教师善于把握学生的内需和年段特点,同时也要充分把握教学媒介----文本的特点，然后才能在教学设计时确定好具体的、有针对性的、可操作的教学目标，同时预设好科学的教学方法和策略。

在组织教学的同时，教师也应遵循学生学习的客观规律，从教师自身的语言上，教学技巧上既要能唤醒学生学习的内驱动力，又要能对学生的语言文字探究和实践活动给予指导意义。

在语言文字的学习和实践活动之中，面对学生的个性化的体验要
提供充分的表达机会和合宜的氛围，同时要给予一定的尊重，而不是武断地说不，更不是冷漠无视，这样做不但不能体现教师的师道尊严，更会使师生关系陷入不平衡的境地。

对于学生的质疑，可以在发动群众的基础上和学生一起以并肩战斗者的姿态去探究，而不是简单地灌输和传授。

而在语文文本的处理上，既要注重人文性，更要注重创造好情境，提供好服务，促进学生的语言文字的探究和实践，从而实现人文性与工具性的统一。