用智慧理答提高语文课堂对话的效果
在小学语文教学中施实“智慧理答”
在小学语文教学中施实“智慧理答”摘要:准确而智慧的理答,就像一盏航标灯,指引着孩子们在小学语文学习的海洋中前进的方向。
在小学语文教学中怎样施实“智慧理答”呢？本文详细阐述了这个问题,请大家分享。
关键词:小学语文教学施实“智慧理答”理答,是近年来兴起的一个概念,它主要指在学生回答后,老师针对学生的回答做出反应。
它其实就是一种评价行为。
应该说,理答作为一种课堂教学行为是非常重要的,它直接影响着学生对自己学习结果的认识以及对这门课的兴趣。
现在的小学语文课堂对教师提出了更高的要求:不仅要会倾听学生的回答,更要会理答。
一个恰当而智慧的理答,不仅可以让学生在课堂上如沐春风,收获更多,还可以使整节课如行云流水,提高教学的有效性。
1 激励型理答众所周知,激励对于学生的学习能起到巨大的作用,不仅可以增强学生学习的信心,还可以提高其学习兴趣。
但如何激励才是准确有效的呢？特级教师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》时,就灵活地根据学生的朗读情况进行激励性的理答。
师:自由读课文一到四自然段,要把它读好了。
好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来,让人一听就感觉到汤姆在钓鱼。
请放声读课文。
(指名一生读第一自然段)师:他读得正确流利。
看一下,汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？生:晚上。
师:我们中国人喜欢什么时候钓鱼？生:早上师:外国人喜欢钓鱼,但却是在晚上,这叫浪漫！要把夜幕初垂,明月东升,汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
请你再来读一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”这两个词要特别注意。
(在老师的指导下学生读得很有感情,大有进步)师:你读得真好！老师要奖励你,奖励你什么呢？奖励你再读一自然段。
(学生笑逐颜开地读第二自然段)师:看得出你是钓鱼的新手,谁再来读这一节？(又一学生读,有明显的进步)师:现在你是钓鱼能手！什么是“涟漪”？生:鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹。
(众惊叹)师:有一句话叫醉翁之意不酒,渔翁之意不在鱼。
这叫情趣,重在欣赏美景。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂在智慧语文课堂中，积极转化答题方式是非常重要的一项教学策略。
这种策略能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
以下是几种常见的积极转化答题方式：1. 对话式问答对话式问答是一种互动性强而且具有生动性的答题方式。
它可以让学生充分发挥想象力和创造力，通过对话的形式，探讨和分析问题，拓展思维；同时，对话也能够锻炼学生的表达能力和语言交际能力。
例如，教师提出一个问题，两个学生分别扮演“甲”和“乙”，进行对话，并依次回答问题。
这样可以让学生参与到问答中来，增强答题的兴趣和亲和力。
2. 团队竞赛团队竞赛是一种集体合作和竞争的答题方式。
它可以积极促进学生之间的协作与配合，提高集体智慧和团队凝聚力。
同时，通过竞赛形式，可以调动学生的学习热情和主动性，让他们在竞争中迅速提高自己的知识水平。
例如，教师可以把班级分为几个小组，每个小组派出代表，进行知识竞赛。
在比赛中，教师可以提出一些难度适中的问题，比如古诗词填空、成语接龙等，让学生围绕这些问题展开竞赛。
这样，可以有效调动学生的积极性，同时提高学生的记忆和逻辑推理能力。
3. 举例子解释举例子解释是一种抽象概念转化为具体事物的答题方式。
它可以让学生深刻理解抽象概念的基本含义和特点；同时，通过具体的例子，可以丰富学生的知识储备，同时启发他们的思维能力。
例如，教师给学生出现句子“他的爱好是读书”，要求学生举出两个例子，说明什么样的人爱好是读书。
学生可以想到“爱好读书的人可能眼镜比较厚”或“爱好读书的人可能坐姿很直”。
这样，学生既能够理解“爱好读书”这一抽象概念，同时又能够通过具体的例子拓展自己的知识面。
在智慧语文课堂中，教师可以根据不同的学生特点和教学需求，结合以上几种策略，灵活应用，不断拓展学生的思维空间和认知深度，让每一个学科都变得鲜活有趣。
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
在当前的课堂理答中，还存在着理答形式单一，无针对性；理答只求“安全”，无发展性的误区。
要想走出误区，创造和谐灵动、充满魅力的课堂，教师需要掌握鼓励性理答、针对性理答、发展性理答、整合性理答等有效理答策略。
【关键词】智慧理答理答误区理答策略让自己的课堂充满魅力，是每一位教师的共同追求。
课堂上总有些不可预料的因素，学生的一些回答往往让教师措手不及，难以应对。
处理不好的话，甚至会使课堂出现冷场、卡壳。
在课堂教学中，教师要讲究理答策略，善于倾听，适时、灵活、有针对性地进行理答。
一、理答概念界定理答就是教师对学生回答问题后的反应分析和思考处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答法是指教师直接对学生的回答问题作出恰当、即时的教学评价,是目前一种较重要有效的课堂互动式教学技术之一。
二、当前理答误区通过近几年对课堂教学理答情况的自我反思和研究，以及观察其他同行中的课堂实际,我发现当前课堂上教师对理答往往存在着误区。
误区1：理答形式单一，无针对性。
比如说教师在一节课出现多次评价“说得真好！”或动不动就让学生拍手齐喊“棒，棒，你真棒！”这些大同小异的理答缺乏针对性，学生并未真正领会自己或其他人的发言好在哪里。
误区2：理答只求“安全”，无发展性。
比如：当学生出现教师备课中无涉及的内容时，教师只是牵强带过，说“留到课后再解决”；当学生的发言不恰当时，教师未能及时加以引导，而是强势“纠正”；当学生答不到老师想要的答案时，老师因急于得到正确答案以顺利转入下一环节，出现打断学生的回答或代答。
三、探询智慧理答策略，锻造魅力课堂理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。
教师智慧理答，可以激发学生活跃的思维和学习积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立和谐愉悦的师生关系。
借助智慧理答 优化文本对话
课堂教学172016·2借助智慧理答优化文本对话吴永丽所谓理答，是指在课堂教学中教师根据学生的回答或者学习反馈而进行的评价与二次引领。
在语文教学中，很多课堂“理答”过于低效，在理答的内容上缺乏引导性与针对性，在理答的方式上缺乏丰富性与生动性。
为了改善这种状况，我们要正确认识理答的重要性，要学会借助“智慧理答”优化文本对话。
一、借助激励“理答”，激发文本对话的“热度”现在，很多学生不愿意参与文本对话，为此，教师要善于通过“理答”激发小学生的语文学习热情。
1．借助激励“理答”，激发“读文本”的热情“读”是一种重要的语言实践活动，小学生只有不断地读，才能在这个过程中进行文本对话。
在小学语文阅读教学中，教师要善于借助激励“理答”激发小学生“读文本”的热情。
例如，一位教师在教学《麻雀》一文时，引导学生读课文中的重点句：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”第一位学生把这个句子读得很快，并且把这个句子中的“飞”“落”“叫”等词语读成重音。
听了这一位学生的朗读以后，教师这样理答：“从你的朗读中我似乎看到了一只勇敢的老麻雀正在和猎狗战斗。
”第二位学生在朗读的时候把这个句子读得很慢，很深情，与第一位学生读得截然不同，教师是这样理答的：“听你的朗读真是一种享受。
从你的朗读中我听出了母爱的伟大。
”以上案例中，教师所运用的激励理答十分到位，也颇具智慧。
不同的学生对于相同的文本内容会有不同的理解与感悟。
第一位学生与第二位学生对这个重点句的理解是不相同的，因此采取不同的朗读方式，正是因为教师尊重了学生的个性差异，根据他们的不同朗读情况采取了不同的激励理答方式，才有效激发了小学生乐于读书的热情。
2．借助激励“理答”，激发“说文本”的热情在小学语文阅读教学中，教师要善于根据小学生在课堂上的实际情况，通过激励“理答”激发小学生“说文本”的热情，从而引导他们在基于文本内容的基础上进行有效的说话训练。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂一、引言在当今时代，随着信息技术的不断发展，智慧教育已经成为教育领域的热点话题。
在语文课堂教学中，如何运用智慧技术提高教学效果，激发学生学习兴趣，已经成为教师们需要面对的重要问题。
本文将探讨如何积极转变语文课堂的教学方式，构建智慧语文课堂。
二、积极转变教学方式1. 创新教学内容和形式传统的语文教学方式以文本阅读、笔记记忆为主，因此往往容易让学生产生学习疲劳和厌倦情绪。
而在智慧语文课堂中，教师可以通过引入多媒体教学手段，包括视频、图片、音频等，来丰富教学内容，使学生更加直观地感受语文知识的魅力。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演、课堂辩论等形式，激发学生的思维和创造力，让他们在互动中更好地掌握语文知识。
2. 引入互联网资源随着互联网的普及和发展，教师可以通过富媒体资源和网络教学平台，为学生提供更加丰富的学习资源。
教师可以让学生通过阅读名人博客、参与网络写作比赛等方式，积极参与语文学习，激发他们的写作热情和创作能力。
教师还可以通过网络资源，深入挖掘优质教学资源，为学生提供更加立体、多样的学习体验。
3. 提倡学生自治学习在智慧语文课堂中，教师应该更加注重培养学生自治学习的能力。
教师可以通过让学生自主选择感兴趣的阅读材料、自主安排学习时间等方式，激发学生对语文学习的主动性和自觉性，使他们在学习过程中更加主动地探索、思考和创新。
三、构建智慧语文课堂1. 建设智慧教室智慧语文课堂需要依托现代化教育技术设备，比如电子白板、多媒体教室等。
这些设备能够让教师更加方便地进行教学设计和教学展示，同时也能够让学生更加直观地接触和学习语文知识。
在智慧教室中，教师可以更好地使用多媒体资源，有助于提高教学效果和学生学习兴趣。
2. 运用智慧教育平台智慧教育平台已经成为学校教学的重要工具，教师可以通过智慧教育平台进行教学设计、学生作业管理、学生成绩分析等。
在语文教学中，教师可以通过智慧教育平台上传教学资源、制定在线作业、开展在线测评等方式，提供更加便捷、个性化的教学服务。
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂语文课堂作为学生学习语言文字、文学、修养情感的重要场所，对于教师来说，如何构建一个积极转化理答方式的智慧语文课堂尤为重要。
在教学中，教师应当注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，将语文课堂打造成一个充满智慧与活力的学习天地。
一、积极转化理答方式，激发学生学习动力在语文课堂上，教师应该注重引导学生的积极思考和探索。
理解能力是语文学习的重要基础，学生在学习的过程中，遇到问题时，教师可以采取“积极转化理答方式”来引导学生主动思考和解决问题。
当学生提出疑问或者遇到困难时，教师可以不直接给予答案，而是通过提出问题、引导讨论、组织小组讨论等方式，激发学生的学习动力和思考能力，促使他们自主探索问题的解决路径。
二、构建智慧语文课堂，提升教学效果构建智慧语文课堂需要教师做好以下几个方面的工作：一是要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是语文学习的核心内容，教师在课堂教学中，应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，引导学生善于运用语言表达自己的想法和情感。
二是要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是语文学习的重要环节，教师应该注重培养学生的阅读能力，引导学生运用各种阅读方法，提高阅读理解能力。
三是要注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏是语文学习的重要内容，教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生深入理解文学作品，领略文学之美。
通过以上方面的教学，可以提升教学效果，构建一个智慧语文课堂。
三、丰富教学手段，营造多元化学习环境为了构建一个智慧语文课堂，教师可以丰富教学手段，营造多元化学习环境。
可以结合现代教育技术，利用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣；可以设计一些语言游戏和趣味活动，调动学生的学习积极性；可以组织一些文学读书会和作文比赛，丰富学生的课外学习生活。
通过丰富的教学手段和多元化的学习环境，可以使学生在轻松愉快的氛围中，更好地开展语文学习，提高学习效果。
语文课堂智慧理答的艺术
教苑技艺ＪＩＡＯＹＵＡＮＪＩＹＩ“理答”是教师在课堂上对学生的回答进行反馈与评价的重要手段。
有效的理答能够促成课堂的高效。
现在很多小学语文教师的理答缺乏引导性与针对性。
在“学为中心”的课堂教学模式转型过程中，教师要善于在课堂上借助智慧理答，引导学生进行高效的语文学习。
一、激励性理答，提升语文学习的“热度”在语文教学中，教师要善于运用激励性理答来提升小学生语文学习的“热度”。
1.突出言语性理答的激励功能。
言语性理答是教师在课堂教学中运用得最多的理答方式。
在课堂上，教师的言语性理答要有激励性，要能够激发小学生语文学习的兴趣和热情。
例如，一位教师教学《乌鸦喝水》一课，在学生预习、自读课文之后，他说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。
其中有位同学在教“岩石”两个字时，边比画边说：“大家看，‘岩’字是山字头，下面是石头的‘石’。
我们可以用猜字谜的方法记住它。
如，‘山下有一块石头’，就是岩石的‘岩’。
”对此，教师这样理答：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他学生听了也都兴趣盎然，接下来跟着小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。
在小老师的启发下，学生的识字兴趣大增，纷纷交流各种形式新颖活泼、充满童趣的识字方法。
在以上教学中，教师针对不同的学生采取不同的理答方式，并且在理答中给予学生充分的肯定，有效地激发了学生的学习积极性。
2.发挥非言语理答的肯定功能。
在小学语文课堂上，教师除了言语性理答，还要善于发挥非言语理答对小学生语文学习的肯定功能。
例如，著名特级教师王崧舟教学《慈母情深》一课时，一位学生在有感情地朗读课文的过程中读得很轻、很慢，此时，王老师轻轻地闭上了眼睛，默默地向那位学生点了点头。
王老师对学生的深情朗读虽然没有用语言给予肯定与表扬，但他的闭眼与点头，足以让学生感受到老师对他的肯定，达到了“此时无声胜有声”的效果。
二、引导性理答，挖掘与文本对话的“深度”教师要善于利用引导性理答来挖掘学生与文本对话的“深度”，让学生在语文课堂上向文本更深处迈进。
小学语文论文智慧理答,让语文课精彩起来_人教版新课标
小学语文论文-智慧理答，让语文课精彩起来人教版新课标课堂理答是一种教学行为，也是一种教学评价，它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂对话。
课堂理答包含着疏理、调控和整合，直接影响着学生对问题的理解，影响着学生对语文的兴趣。
一、尊重学生，鼓励为主教学中，教师的理答必须尊重学生，承认学生的个体差异和发展潜力。
要以鼓励为主，积极鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。
教师要学会耐心倾听学生的发言，善于捕捉学生思维的闪光点，适时表扬赞赏。
对于学生表达中出现的问题，不能简单否定，应鼓励启发引导。
面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。
教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维，鼓励学生进行完善，抓住事物的关键，说到点子上来。
如教学《珍贵的教科书》时，教师问：“学完这篇课文，哪些地方令你感动？”一学生答：“指导员死了令我感动。
”（有学生大笑）面对笑声，这位学生显得不安。
他的意思可能是指导员牺牲了，他很感动。
可他词不达意，没说清楚，反而引起误解。
碰到这种情况，教师急不得，要听明白学生的真意，朝着正确的方向进行引领。
这时教师安慰他说：“别紧张，即使答错也没关系，学习嘛哪有不出错的？”接着问：“指导员为什么而死？他的死为什么会感动你呢？”这位学生回答：“指导员为保护教科书，不惜牺牲自己的生命，让我很感动。
”教师仔细倾听学生的发言，捕捉学生话语中的长处和短处，边听边思考，调整问题的思路，就能点燃学生发言的智慧火花。
二、点拨启迪，有效理答肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”好的提问可以架构一堂语文课，能够点燃学生创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
教师曲折迂回的引导点拨就如同在学生探寻过程中一直引领在前方的火把。
教师课堂提问必须审时度势，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一如学习《鸟的天堂》结尾时：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”时，由于老师的多方引导，学生大多数理解了下半句的意思。
关注理答,让语文课堂变得更“有效”
了课 堂 的生命 力 ， 完善 了“ 有 效理 答 ” 的 内涵 。 著 名特
级教 师王 菘 舟认为 ，语 文教 师 的功力 主要 表现 在两 个方 面 。 一个 是上课 之前 的钻 研 教材 ， 就是 文本 的细 读 把握 能力 ， 另一 个就 是课 堂上 师生 对话 的把 握 ， 就 是理 答 的能力 和机 智 。
我 意识 到这是 个 契机 ，马上 提 出 ： “ 那 小草 到底
是 怎样 成长 的？ ” 养 晓 同学 站 了起来 ： “ 我认 为植 物 都
有 向阳性 ， 它 向往 阳光 ， 但 又有 石 块 的阻力 ， 所 以 才
会 曲 曲折折 地 向上长 。所 以这 句话 应该 也是 写小 草
的生 长 的 。”
教 学 是课 程 创 造 和 开发 的过 程 。 教 学 过程 应 成 为课 程 内容生成 和 转化 的过 程 。课 堂不仅 是 师生 间 知识 的互 动生成 过 程 ， 更 是 学生 生命 的流动 过程 ， 这 样教 学 就会 成 为一 曲流 动 的乐 章 ， 孩子 们 就 能感 受
到成 长 的快乐 。 理答 作 为一 种重要 的教学对 话形 式 ，
外 化 ．是对 课文 中包 含 的思 想情感 的重新 组合 和建
构。 在 这个过 程 中 ， 师 生共 同得 到精神上 的享 受 和愉
个 发散 思维 的好契 机 ， 于是鼓 励 学生大 胆地 想象 ，
看， 课 堂有效 引导 教学 ， 往往 能创 造许 多 未约 的
说 出 自己的见解 。 ） 精彩 。 二、 善 于倾 听— — 让理 答 捕捉 生成 的精彩
课 堂教 学
关注理答 ， 让语文课堂变得更“ 有效＂
智慧理答让语文课堂更精彩
智慧理答让语文课堂更精彩摘要：在进行小学语文课堂教学时，问题导学是非常常见的模式。
在运用该方法进行教学时，教师必然会运用到理答这种教学方式。
因此，在语文课堂上如何运用理答策略，使语文课堂教学更加精彩，促进语文课堂教学效率的提高成为很多教育从业人员密切关注的话题。
本文对其进行了深入研究，提出了可行的实施策略，以期能够丰富智慧理论教学的理论基础。
关键词：智慧理答；语文课堂；问题导学引言在开展语文课堂教学时，问题导学属于非常经典的教学模式。
在运用该方法进行教学时，要求教师必须正视理答的机制。
就以往的实践经验可知，智慧理答有助于提升学生的学习效率，取得更好的学科教学效果。
要想运用好这种教学方式，需要教师精心地做好课堂教学准备，促使理答过程得以顺畅开展，并不断缩短师生间的距离，给学生充足的思考时间，确保理答过程更加自然。
一、做好课堂教学准备工作，自然理答教师在课堂教学时要组织学生进行学习，这就需要做好教学预设，在此基础上才能确保教学活动的有序进行。
所以，教师在制作教案时要考虑到理答过程。
实际上，对于一个经验丰富的教师而言，他们会大致了解各个教学环节可能出现的问题，而且能够做到心中有数，对整个教学活动的进行有很好的把控，进而能更好地处理教学过程中出现的各种问题。
例如，在进行苏教版小学语文《卧薪尝胆》一文的教学时，教师必须要做好课堂教学的准备工作，才能在发问时更加自然地进行理答。
该文属于历史故事，具有非常深刻的哲理，讲述了吴王夫差与越王勾践之间的故事，体现了越王励志图强的精神。
在教学过程中，教师要求学生能够对课文内容进行正确理解，并有感情地朗读课文，通过让学生感悟卧薪尝胆的内涵使其体会到艰苦奋斗的精神，同时对学生的积极思考意识进行培养，促使学生形成良好的学习习惯。
通过前期的准备工作，在课堂教学时，教师可以发问：“兵败求和的深意是什么？”让学生体会忍辱负重的艰辛，然后让学生进行回答，学生此时对于卧薪尝胆的认识也会更加深刻。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂语文课堂一直以来都是学生们最重要的学习场所之一，它不仅仅是学习语言文字的地方，更是塑造学生思维、情感、品德的重要场所。
传统的语文教学模式往往注重教师的灌输和学生的被动接受，导致学生缺乏主动性和创造性。
为了构建智慧语文课堂，我们需要积极转化理答方式，让学生成为语文学习的主体，激发他们的学习兴趣和创新意识。
积极转化理答方式的核心在于“以学生为中心”，教师要更多地以引导、激发学生的学习兴趣和求知欲为主，而非简单地进行知识传授。
为了实现这一目标，我们可以借鉴以下的教学实践方法：一、启发式提问在传统的语文课堂中，教师往往通过问答方式进行教学，而答案往往是固定的。
我们可以通过启发式提问的方式引导学生思考，建立多元化的知识网络。
在讲解一篇古文时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生通过阅读、思考和讨论来得出自己的答案，这既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高他们的思维能力和表达能力。
通过这种方式，学生将成为课堂的主体，而不是被动地接受知识。
二、推行小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的合作精神和创造力。
在语文课堂中，教师可以设计一些小组合作的任务，比如让学生共同解析一篇文章、一首诗歌，或者共同讨论一些语言现象和典故。
在小组合作学习中，学生们不仅可以相互交流、相互学习，还可以激发出更多的思维火花，这对于构建智慧语文课堂是非常有益的。
三、采用多媒体教学语文教学一直以来都是一种较为传统的教学方式，但是随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了一种非常有效的教学手段。
通过利用多媒体资源，教师可以把语文知识呈现得更加生动形象，同时也激发了学生的学习兴趣。
在讲解一篇名人传记时，可以通过播放视频、音频等多媒体资源来引导学生对名人生平和思想进行深入理解。
多媒体教学不仅可以增强教学内容的视觉传达效果，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，有利于构建一个更加智慧的语文课堂。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语文能力的主要场所，也是培养学生积极思维和创造性思维的重要平台。
如何构建一个智慧的语文课堂，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平，是每个语文教师都在思考和探索的问题。
在这个过程中，积极转化理答方式成了一个关键的策略，它可以激发学生的思维，促进他们的学习，让语文课堂变得更加生动有趣。
本文将从积极转化理答方式的意义和实践中的策略等方面进行探讨，希望能够为语文教师们构建智慧语文课堂提供一些启示和借鉴。
一、积极转化理答方式的意义1. 激发学生的学习兴趣积极转化理答方式是指在学生提出问题时，教师能够巧妙地将问题转化为学习的机会，让学生在解答问题的过程中获得新的知识和体验。
在语文课堂中，学生可能会对课文内容、语法知识等方面产生疑问，如果教师能够以积极的态度去回答学生的问题，引导他们主动思考和探索，就能够激发他们的学习兴趣，让他们乐于提问，积极参与课堂活动。
2. 提高学生的问题解决能力3. 培养学生的创新意识积极转化理答方式可以培养学生的创新意识。
在语文课堂中，教师可以通过不同的方式回答学生的问题，比如通过提出新的问题、引导学生自己去寻找答案等，让学生在实践中形成自主探究的意识，培养他们的创新思维和创造能力。
1. 关注学生的情感体验在语文课堂中，学生可能会因为对某个问题的困惑而感到焦虑和挫折。
教师应该关注学生的情感体验，以积极的态度去回应他们的问题，让他们感受到教师的理解和支持，从而建立起良好的师生关系，促进学生的情感发展。
2. 引导学生多角度思考问题当学生提出问题时，教师可以引导他们从不同的角度去思考和解决问题，比如通过提问、示范等方式，开拓学生的视野，启发他们的想象力和创造力。
3. 鼓励学生自主探究在回答学生的问题时，教师可以鼓励学生自主探究，让他们通过查阅资料、讨论交流等方式主动获取知识，培养他们的主动学习能力。
4. 提供合适的引导和支持在积极转化理答的过程中，教师应该为学生提供合适的引导和支持，比如通过举例、解释等方式帮助学生理解解决问题的方法，让他们在解答问题的过程中收获知识和成长。
小学语文教学智慧理答探究
小学语文教学智慧理答探究随着教育的发展和改革，语文教育也不断变化和创新。
作为小学语文教师，我们需要更加深入地探究教学理念和教学方法，整合各种资源，创新教育模式。
本文将探讨小学语文教学中的智慧理答，为小学语文教师们提供参考和启示。
一、理答的概念理答是近年来兴起的一种教学方法。
在语文教学中，理答是指在教学过程中教师首先提出问题或者发出任务，让学生自行思考和回答，再由教师对学生的答案进行点评、补充和引导。
这种教学方法充分发扬了自主学习的精神，并且给予学生更多的思考和表达的机会。
二、理答在小学语文教学中的应用1、激发学生的兴趣和积极性小学生的注意力很难集中，如果一直由老师来讲解和传授知识，学生容易产生疲劳感和反感情绪。
而理答的方式，则能够充分调动学生的主动性和积极性，让学生变成课堂活跃的主角，体验到知识获取的乐趣。
2、培养学生的思维能力和表达能力在理答的教学模式下，学生需要通过自己的思考、分析和表达，得出答案，并将自己的答案和观点与同学分享。
这样既能够培养学生的思维能力和表达能力，又能够提高学生的合作和沟通能力。
3、拓展学生的知识和视野理答的教学模式，可以开放性地探讨和引导学生探究更广阔的世界。
老师只需要提出问题或任务，让学生去思考、研究，那么学生就会在自觉探索中感悟、认知、掌握更多的知识。
1、问题提出环节小学语文教学中，问题的具体内容可以是文章的标题、某个词语的含义、诗歌的内涵等。
老师提出问题后，可以先让学生自行思考，15秒钟左右，鼓励学生多思考，不急于作答。
2、学生答题环节当学生思考一定时间后，让学生准备作答，要求学生每个人都要回答，每个人都有机会发言。
在学生作答的过程中，老师应该注意学生的语言表达，有针对性地按一定的规则进行纠正，比如语法、发音等。
3、点评环节在点评环节，老师不仅要总结答案，还要进行适当的点评。
点评的重点包括答案的正确性、深度和广度，提高答案的质量和水平。
同时老师还要对表现突出的学生进行表扬，鼓励他们主动思考，积极发言。
小学语文论文-智慧理答 助力教学人教版新课标
小学语文论文-智慧理答助力教学人教版新课标华东师范大学的崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出的及时评价，以引起学生的注意和思考，其实质是教学信息的传输与反馈。
不同的理答，生成不一样的课堂。
在语文课堂上，智慧的理答既可以帮助学生拨正思维的航向、点燃智慧的火花、激发创造的潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味，提高教学的有效性。
但是，长期以来，“理答”被教师忽视了，甚至有很多教师根本就不知道“理答”这个概念。
一、理答存在的问题理答是一种教学行为，更重要的它还是一种评价行为，是教师对学生的回答作出的及时评价。
好的理答行为在课堂中可以发挥四方面的作用：1.让学生得到及时反馈，有利于调动学习积极性；2.帮助学生梳理逻辑思维，形成更清晰的知识体系；3.深化思维，以引领学生沿着正确的方向不断前进；4.更好地调节课堂教学节奏，提高课堂教学效率。
目前，语文教学的理答行为还存在很多问题。
1.简单的肯定或否定，无法有效拓展学生的思维例如，一位教师执教《刷子李》时，提出一个问题：“课文哪一部分文字集中描写了刷子李的技艺高超？”这位教师的目的是让学生把目光聚焦到课文的第五自然段上。
这时一个女生站起来说：“我读到这句话的时候，觉得他的刷墙技艺特别高超：‘他给自己立下规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
’”当时这位教师想也没想就说：“这位同学没有仔细听老师的要求，请坐下。
”她又提高音量重复了那个问题，这个女生红着脸不好意思地坐了下去。
之后，虽然教学流程是按教师的预设进行着，但那个女生再也没有举过手……面对学生的回答，教师只是给予简单甚至粗暴的否定，学生的思维没有在教师的点拨下得到拓展或者提升，教学始终在同一个层面上徘徊。
2.单调机械，致使课堂教学效率低下我们曾经看到这样的情况：学生每说一个感受，教师就跟上一句，这些单调机械的重复理答行为是教学低效的原因之一。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所，对于学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面的发展起着至关重要的作用。
在当前教育教学的形势下，传统的单一教学模式已经不能满足学生的需要，需求智慧语文课堂的构建，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极转化理答方式，在交流互动中获得知识，提升语文素养。
一、积极转化理答方式的意义1. 激发学生学习的主动性传统的语文课堂教学，往往是以教师为中心，学生被动接受，缺乏主动性。
而积极转化理答方式则能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更主动地参与到课堂中，从而提高学习效果。
2. 提升学生的思维能力通过积极转化理答方式，学生不仅仅是简单地学习知识，还可以在讨论、思考、解答问题的过程中，提升自己的思维能力，培养批判性思维，逻辑思维等各种能力。
3. 增强学生的合作意识积极转化理答方式强调学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识，让学生通过合作解决问题，共同进步。
这种合作意识对于学生的整体素养提升有着重要的作用。
二、构建智慧语文课堂的途径1. 引导学生参与文本解读在智慧语文课堂中，可以通过分组或个人的形式，让学生积极参与文本的解读和分析。
在阅读一篇课文的过程中，可以提出一些开放性的问题，引导学生进行独立思考，然后再进行小组讨论和整理，最后展示成果，让每个学生都有机会发表自己的见解。
2. 提倡多元化的表达形式传统的语文课堂以书面语言为主，往往忽视了学生的多元表达能力。
在智慧语文课堂中，可以提倡多种表达形式，例如口头表达、图片、演讲、视频等，让学生在表达中发挥自己的创造力，提高语言表达能力。
3. 注重情感与思维的结合在教学过程中，不仅仅要注重学生的思维能力的培养，还要注重情感的体验。
通过情感的感知，可以更好地激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的情感表达能力，使语文课堂更加丰富多彩。
5. 引入新技术，提升教学效果在智慧语文课堂中，可以充分利用现代化的教学设备和技术手段，如智能白板、多媒体教学等，提升语文课堂的趣味性和互动性，让学生更加专注地参与到课堂教学中。
智慧理答，让语文课堂变得更精彩
智慧理答，让语文课堂变得更精彩作者：王静来源：《语文周报·教研版》2021年第10期课堂是师生互动交往的过程，师生之间要通过语言的交流深化对文本内容的理解，在学生表达后，教师要关注学生的反应，通过恰当的理答，引导学生去发现问题，促进他们对文本内涵的把握。
教师要通过高效、合理的理答，引发学生参与语文学习的积极性，开启他们的语言思维，增进他们对文本内容的深度理解。
审视当前的课堂理答中，教师的理答意识淡薄，虽能精心设计问题，但对于学生的回答情况并没有充分预设，不当的理答方式会对提问的效果大打折扣。
教师的理答效果低，提问偏离了目标，超出了学生的思考能力，缺乏逻辑性，不能促进学生的感知领悟。
教师对理答的预设不充分，缺乏针对性的指导，欠缺理答的技巧，导致课堂理答不尽如人意。
一、精心预设，悉心设置提问在小学语文教学中，课堂要设计具有指向性的问题，要依据学生的现有认知水平与理解能力，忌超出学生的认知范围。
教师不能为提问而提问，要促进三维目标的融合，能促进学生对文本内容的理解与感悟。
教师精心设计问题后，要为理答做好准备，这样才能灵活应对课堂中产生的生成性问题。
如在学习《海上日出》一文时，教者设计问题如下：课文中具体描绘海上日出景象是哪几个自然段？分别写了哪几种情况下海上日出的景色？课文第2至5自然段分别描写了哪些情况下海上日出的景象？哪句写得最精彩？教师的预设对理答行为进行充分的预设，教师根据学生的回答，指导学生抓住关键词句去思考，从而能步步引领学生的理解走向深入。
二、巧妙运用理答教师要准确地把握理答的时机，要把握好“第一等候时间”和“第二等候時间”这两个关键的时间点。
在提出问题后，教师不立即让学生回答，而是留有片刻时间让学生去思考，这是第一等候时间;“第二等候时间”是在学生回答问题后，教师并不立即对他们的回答进行判断、评价，而是让他们在略作思考后再提出指导性的意见。
教师只有抓住理答的时机，才能极大提升教学的效果。
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用智慧理答提高语文课堂对话的效果语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。
过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、反思课堂理答的现状所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。
有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。
们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。
所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。
究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
二、完善课堂理答的功能曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。
因此提高教师的理答水平对于促进每一个学生学力成长与人格成长具有直接而现实的意义。
1.用理答启迪智慧在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，不仅要对学生的回答作出合理的评价、修正，还要发现学生在分析和表达问题方面存在的问题，对学生进行这方面的方法指导，这都极大地考验着教师的教学基本功和智慧，关乎着教学的成败。
案例1：《老王》最后有一句话：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”课文“研讨与练习”中有这样一个问题：对这句话应该怎样理解？学生1：因为和老王比起来，杨绛夫妇幸福多了，有房住，有饭吃，老王太可怜。
学生2:和第一组差不多，感觉老王可怜，眼睛瞎了还要拉车赚钱。
学生3：和老王比起来，作者是幸福的，身体健康，有吃有住，生病可以去医院。
老王呢，身体残疾，没有家，没有工作，拉三轮维持生活，关键是很多人看不起他，甚至不尊重他，所以老王是不幸的。
只是我们甚至整个社会对老王的关心太少，所以是幸运的人对不幸的愧怍。
老师：分析这三种答案，第三为同学给出的答案很全面，答出了得分点，尤其是“很多人看不起，不尊重他”这句话回答的很棒！“幸运”的人虽然帮助了“不幸运”的人，只是这样的帮助太少。
老王送来了香油和鸡蛋，“我”却硬塞“报酬”给他。
误解老王想要精神层面的尊重，所以“愧怍”。
但是回答虽然很具体，但思路不很清楚，表达不简练。
这个问题看似简单，实际上需要一定的思辨能力：由“我”对老王的愧怍上升到幸运者对不幸者的愧怍，由个别到一般，表达了作者对一切不幸者的关怀，体现了作者高尚的情操。
这样，既回答了问题，有锻炼了学生的思维，传授给学生方法。
2. 用理答激励情感“积极的鼓励比消极的刺激来得好。
”我们知道课堂教学中，学生会从教师理答中得到反馈，受到鼓励，认识和行为上得到强化，从而进一步激起求知的欲望，起到激活思维、触动灵感的作用。
所以教师在课堂教学中要善于运用激励性理答。
案例2：……师问：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
这个句子好不好？”“好！”大家齐声说。
“因为是王安石写的。
”有人在下面小声说。
师：“哦，因为是王安石写的，为什么王安石写的就好呢？我们要考虑，你换成其他写法其他词行不行？我们玩一玩换字的游戏。
我开始改了：春风又到江南岸，明月何时照我还。
我们现在开始讨论。
首先他用的是‘绿’而我用的是‘到’，哪一个更好一些？”“绿！”学生齐声答道。
师：“为什么‘绿’好一些呢？”“因为是王安石写的。
”声音比上一次大了一些。
生1站了起来：“‘到’给人感觉比较死，‘绿’比较活。
”师：“好，还有没有其他看法？”还是生1举起了手：绿给人春风拂过，青草摇舞的感觉，到却不能令人产生联想。
师：“我觉得你说得非常好！很有道理的。
看来文字功底不浅啊。
还有没有？想想看，从颜色上？‘绿’让我们联想到了什么？”生：纷纷举手。
…………师：同学们，你们的思路十分开阔，想象力也非常丰富，你们从这个绿字里看到了整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象……（课堂气氛开始活跃，师生交互逐渐融洽）3.用理答激活课堂课堂理答应该包含着一种疏理，一种调控，一种整合。
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段课堂不断理答得过程，是不断诱导学生思维走向深入的过程，也是课堂不断推进的过程。
好的理答能使课堂更加流畅，更加充满活力。
课堂理答作为教师的一种教学特质将感染每一位孩子，影响每一位孩子。
案例3：闭着在教学《唐雎不辱使命》时，原本我也是打算在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”笔者打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过及时提出一系列问题：“看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反应怎样？”在追问中学生不断地深入文本，到原文中寻找证明自己观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，而且扩大了学生的参与面，活跃了课堂气氛，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整讨论方向，从而成就了一堂预设之外的文言文阅读课。
4.用理答创生课堂有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，以此引出下一步的教学决策。
这些决策的生成，对于课堂学习的有效性、教学对话的流畅性都是十分重要的。
也只有这样，课堂提问才有意义。
理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一，因此理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化。
教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应，等等，这些行为就形成了课堂文化。
实践证明，积极的、善于运用探问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。
案例4：我在教学戏剧《枣儿》时，为了使学生深入理解文本，提出了这么一个问题：本剧的主要矛盾冲突是什么？这是一个全局性的问题，也是一个深入性的问题，需要学生的合作。
我采取了小组讨论的合作形式。
合作讨论的结果很多，能从不同角度理解戏剧的冲突，但都没有抓住矛盾的实质和文本的深层含义。
我对学生说：是“枣儿”和“巧克力”的矛盾冲突，即传统生活方式和现代文明、物质与精神的矛盾。
我不失时机的提出了这样一个问题：“枣儿与巧克力究竟要哪个？”学生经过合作探讨，提出了许多个性化、新颖的观点，甚至产生了灵感，想到了一些解决矛盾的办法。
如一个小组提出了这样一个观点：对枣儿进行加工和包装，打造成土特产品牌，推向市场，肯定会成功。
三、提高课堂理答的效率1.细读文本，为有效理答凿泉引水语文教学的本质是一个对话过程。
教师只有在课前进行充分地阅读，才能在课堂上进行智慧理答。
文本细读关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字入手，挖掘文本深刻内涵和精神实质。
案例5：笔者在《羚羊木雕》阅读课上，要求学生探究对事件更好的处理办法，结果学生想出了许多办法，有些也很有创意，但都有明显的遗憾。
对学生这些结论如何理答？考验着教师的智慧。
笔者是这样理答得：这是一个美丽的错误，无论如何弥补都会留下遗憾，最好的解决办法是避免此类事情的发生。
而要避免此类事情的发生，就要与家人多沟通，凡事三思而行。
这也是本文的写作主旨试想，如果不细致升入的阅读文本，做到深入浅出，能如此理答吗？2.充分预设，让理答涌动生命的灵性在大多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变，这是大家共认的，但这不等于不要预设。
兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。
作为一线教师，我们切身体会到：预设充分是上好一节课的基础，没有充分预设，想要上好一堂课是不可想象的。
为了上好一堂课，我们必须对学生学习状况有比较深入地了解，对他们的疑问作很好预设。
只有这样，才有了智慧理答的灵感，才能构建更高效的课堂。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性，没有精心预设，我们追求的完美理答必然变成空中楼阁，可望而不可及。
案例6：笔者在教学《狼》时，就预想到有的学生会去肯定狼的形象，去赞美狼。
于是我就对课堂学生分析狼的形象的结果惊醒了预设。
如果学生说狼聪明机智，就给予肯定。
论智慧，狼确实胜过屠夫。
狼采取了跟从、引诱、两面夹击等战术，而屠夫浑然不知，处处被动。
如果不是老天开眼，迟一卜屠夫就完蛋了。
如果课堂上再追问一句：狼为甚么最终灭亡呢？因为狼贪婪，残暴，穷追不舍，致人于死地，最后搬起石头砸自己的脚，就能引出邪不压正的主题。
3.耐心等待，让理答生成无限精彩学生的思考受限于年龄和知识面，老师对于不同学生的思考应该有一个理性的态度，要清醒地认识学生的个体差异，要有一份耐心。
当面对学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或是不留情面地批评，也不能采取无理答，而是要再次发问，要耐心促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密地思考，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。
（1）积极探问，充分铺垫所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。
这时学生的思考和理解就比较到位。
如果没有致力于促进学生反思、帮助学生完善，没有耐心等待，那么他们对文本的理解就只能停留于表层。
等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
总之，耐心等待会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
（2）及时转问，另辟蹊径有经验的老师会在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好地解决。