幼儿园课程论作业

《幼儿园课程论》作业
（以下两个作业任选其一）
作业一：试列出你所在幼儿园的一日活动安排表，并从课程实施的三种途径及课程内容五大领域划分等角度，分析你所在幼儿园一日活动安排的特点。

作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理论分析其利弊得失，并提出改进建议。

•实例大班下期表达表现区：做拼图
•两个男孩、一个女孩正在纸板上画出自己喜欢的图形，带班教师准备等孩子画完，准备讲解一下如何讲已画好的图形，如何拼。

可是没等老师开口，就剪了起来。

孩子们急于看到自己的劳动成果。

教师探出身子，但马上把手缩了回来，站在旁边看了一会儿就走开了。

•孩子们剪完了，都非常高兴，连忙把老师拉来，一个个给他看，老师看得很认真，逐个表扬了他们。

孩子们急不可待地问老师：“可以拼了吗”“当然”。

（其实凭直觉孩子因为剪的太碎是拼不起来的）孩子们开始认真地拼起来，老师欣赏了一会就走到别的区角去了。

过了五分钟，一个女孩悄声说“怎么拼不起来”，其余孩子还在认真拼，又过了一会儿，孩子们终于不约而同地议论起来“拼不好了，怎么搞的，叫老师来”。

老师听见叫声，走了过来，故作惊讶地问：“你们画得挺好，剪得也不错，怎么会拼不起来呢”“我们也不知道”，“让我们坐下来，好好研究研究”。

•刚坐下，一位女孩跑过来请老师帮忙系小辫子，顺便朝桌上的拼图瞄了一下，问“你们在干吗”“做拼板”小姑娘又看了一眼，说“这么小啊，怎么拼啊”。

姑娘继续滔滔不绝“上次我在家里和隔壁小姐姐也做过拼板的，姐姐画很大的宫殿，我们还涂颜色”
•我们把画全部剪成一个个的长方形，姐姐还用尺量呢，剪好一拼就拼起来了。

“怎么量啊”“把画反过来量的，我看不懂”“那你帮帮我们嘛！”“好的”。

在孩子们的交谈过程中，教师始终没有开口，在倾听。

那女孩抽了一张纸，很快画了一个满满的“春天”，“老师，有尺吗”老师摇摇头说“没有，想想不用尺，我们可以剪出长方形吗”“我来，我来”一个小男孩边说边接过纸，对折一次，对折二次，对折三次，对折四次，打开，整张画就成了16个小方形的画，大家一起剪了起来，老师在旁提醒：小心，别剪坏了。

很快剪好拼好，老师露出赞许的神色，孩子们高兴不已，鼓起掌来，全班孩子的目光投向他们。

•“都是聪明的孩子，再多做几块，”“好！”孩子们重新投入工作。

几分钟后，活动结束将进行交流，一个小男孩边整理边说“等一会儿我们再来做好吗”“好。

”
•整个画面显示的是孩子们探索制作拼图的过程，对孩子具有十分重要的个人
意义和社会价值：可以丰富儿童个人对剪图拼图的经验宝库，使他们更好地认识日常生活中的拼图游戏，发现剪得太碎不能拼的事物特征及其关系。

同时，它也促使儿童逐渐形成对事物的认识兴趣及认知方式，因此，剪图拼图的操作意味着学习。

类似这样的活动，教师介入时机与尺度的把握，则为幼儿的操作探索过程提供了可行与否。

•教师的介入行为，其共有三次不介入三次介入。

•三次不介入表现在：
•第一次，当教师看到孩子们迫不及待得剪刚画完的图形时，她立刻改变原来的预设，走开了，不介入，为孩子提供尝试机会；
•第二次，当预感到孩子不能拼成时，还是给了孩子十几分钟的去试拼，不介入，也不做简单的批评指正，而是给孩子更多的时间去探索；
•第三次，当小女孩在向同伴传授经验时，教师在旁倾听默认，不介入，给孩子提供同伴间的互助，经验的沟通。

•三次介入表现在：
第一次，当孩子剪完想拼时，拉来了老师，希望得到认可，教师介入了，逐个表扬并欣赏，这是激励机制的运用，同时也反映教师再次放弃自己的设想，顺应幼儿活动；
第二次，当幼儿拼不成求助时，教师介入了，身份由观察者变为幼儿的合作伙伴，并采用商谈式的建议，而不是制造和控制幼儿的行为；
第三次，当孩子需要用尺而没有时，教师介入并开口“想想不用尺，我们可以剪出长方形吗”简单明了，引发经验迁移——对称折
•案例2 建筑区里发生的故事——建造车库
•为了开展《汽车》主题活动，幼儿带来了不少玩具车，柜子上逐渐放不下日渐增多的车子，孩子们提出建造车库的建议。

教师发现很多孩子为小型车建造车库，是因为小车库容易建造，几块积木围搭即可，而为大型的车子，如推土机、大卡车，搭建大车库就有难度，因此就无人问津了。

针对这一情况，教师向孩子们提出了问题。

于是，在建筑区里，孩子们和老师一起开始建造车库。

•师：这推土机那么大，它停哪儿呢
•（教师在适宜的时候，抛给幼儿问题情境，以富有价值的内容提示幼儿有计划、有目的进行操作）
•多多：搭个大的不就行了嘛。

•
•师：你们试试看。

•（孩子们情绪高涨，他们觉得搭个大车库是件非常有趣的事。

他们的主动探究将在兴趣的驱动下逐步开展，教师接下来的任务是继续观察幼儿的建构过程，因为孩子将面临一些困难，教师应关注他们的解决方式）
•此时，巍巍很快地用木头积木建造了一个类似门型的车库，然后拿推土机尝试，可车子太高太宽，无法通过“车库”。

•师：这个车库够不够大
•达达：不够大，得把门搭大点。

•（孩子们发现车库的宽度不够，尝试加宽的方法去解决问题，但没有同时考虑
车库的高度，仍无法使车顺利通过。

此时，教师作为整个车程的观察者，同时了解了幼儿解决问题往往不能从几个纬度去考虑的年龄特点后，没有直接指出孩子的疏忽，而是启发他动手尝试，在尝试中发现问题）
•巍巍搭宽了车库的两边，再次拿车子尝试，结果车子还是过不去，因为车库还不够高。

•巍巍看了看车库，他又把顶拿下，找了两个同样的积木叠在两边，使车库变高。

车子终于能通过了！
•（幼儿在尝试中发现车库高度的问题，试着叠上一块同样的积木以增加高度，他们探索的过程完全是自主建构的，他们不断的发现事物间的联系，如高度、稳定性，在解决问题的过程中逐个考虑不同的纬度。

）
•师：可是今天天下雨，这个顶棚这么窄，汽车会淋湿的。

•（教师继续设问，抛给幼儿另一个问题：如何在空间层次上围拢、包起。

促使孩子们在情境的激发下深入探究去解决问题，使过程变得更有意义和价值）
•
•达达：搭两道门吧。

•（达达在游戏中总是一个旁观者，他没有参与寻找材料和搭建车库，他总是给大家提供一些建议，也是同伴互动的一个重要角色。

教师在此刻鼓励达达动手试一试，鼓励其参与。

）
•多多：还不够的话，搭很多门就行了。

•师：那么你们再试试。

•孩子们高兴地开始搭建。

当搭好两边准备建棚时，他们发现长积木用完了，拿短积木一放就往下掉。

巍巍还尝试将两边积木间的距离移近，可有难度。

于是，他们求助老师”老师！积木用完了！我们要长积木！
•师：想想可不可以用其他的东西代替
•（新的问题出现了，孩子们有些不知所措，根据平时的经验，他们觉得需要长积木，但长积木没有了。

教师的及时关注和引导能帮助幼儿开拓思路尝试寻找替代物来解决问题）
•巍巍看到一块塑料积木，高兴地说：有了！他将那块积木横放在顶上，可是还不够长，于是将另外两块小积木插接在大积木的两边。

这回架在顶上长度刚好。

•（这个方法很不错，幼儿想出将小积木对称地接在大积木的两边，以增加整个的长度来替代所需的长积木。

在整个过程中，幼儿获得了空间、组合与接长等经验，并且顺利地解决了问题。

）
•同时，达达向旁边的小朋友借了一块长积木来。

•（幼儿通过语言主动地向同伴提出请求，并通过协商借来了所需的积木，这同样是解决问题的一个有效途径）
•在本案例中，教师的作用：
•1、教师首先是一个观察者、发现者
•2、教师是幼儿学习的支持者与引导者
•3、教师是幼儿的帮助者、合作者与积极的评价者。