最新秋歌——给暖暖教案(费心整理)

一、导入新课：

有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。

那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？（请同学们将书打开）下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。

二、朗读：

1、学生个别朗读。

请一个同学给大家朗读一下好不好？大家推荐一位。（好，众望所归。）你觉得读这首诗应注意哪些问题？（读准字音，读准节奏，读出情感）按照你的设想来读一下。

2、学生评价，教师指导。

（教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调（不让人觉得悲凉到底：哀而不伤），并通过低沉的语调/ 缓慢的语速（轻柔、舒缓的节奏）来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。）

感情上：……断句上：……声音：本身有一种适合朗读的气质。另外，读出作者发现暖

暖的那一种欣喜。

3、全班齐读

（把两位同学的朗读结合在一起，知道怎么读了吗？我们酝酿一下感情，一会儿集体朗诵。准备好了吗？可以了啊！秋歌——给暖暖——痖弦——一二）

……嗯，好的，提醒大家：集体朗读的时候，要注意控制一下语速。

三、分组讨论：

我们现在回到之前的问题，这首诗究竟有什么样的魅力，能够给诗人带来这么巨大的影响力呢？好像不是三言两语能够说清楚的对吗？所以呢我们就想从诗歌的语言、意象、主

题这三个角度来探讨一下，痖弦的这首《秋歌——给暖暖》到底有什么独特之处。

那么我们同学呢分成三组（每一组之中前后两排为一个小组），第一组的同学，你们就从语言的角度，第二组，就从意象的角度，第三组，就从主题的角度，来探讨一下。那么先自己思考，然后组内同学可以合作交流。给大家8 分钟的时间，交流之后呢，组内可以派一位代表来发言，将你们组内讨论的结果给大家阐述一下。其他人如果对这位代表的发言有一些不同的见解或者需要补充的话，也可以站起来阐述和补充。嗯，现在开始。

……讨论的声音已经越来越小了，看样子基本上应该有一个看法了。嗯，那么就先从语言开始，好吗？第一组同学，哪位做代表？

①语言：对古典诗歌的继承，如化用、借鉴古典诗词中的名句，增加了作品底蕴，使诗歌语言别具典雅和谐之美；叠音词的使用，增强了语言的韵律感，也起到了强调作用；综合运用多种修辞手法（拟人、比喻、反复等），体现了诗歌语言的形象性、生动性。同时，人格化的描写，使得原本悲凉冷清萧瑟肃杀的秋天，带上了神奇、美丽、温情的色彩。

请坐下，那么第二组同学探讨的是意象，因为意象比较多，我们就请两位同学做代表。先请女同学的代表。……请男同学的代表。

②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作

中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后

具有了名词的特点，别具象征意味，此外，从音节上看，“暖暖”为叠词，暖——暖，读起

来有一种舒缓的效果。诗人说秋天还“留下一个暖暖”，“一切便都留下了”。这样就使得诗歌的意境在淡远清凉的色彩上又涂上了温暖的调子，因而诗境也变得深远丰富，让人回味无穷。在秋天悲凉、萧瑟这些令人

感伤的情调下，暖暖的出现给衰败的世界（生命）带来一抹亮色。秋天，给人的感觉，不是“冷”，而是“暖”。

落叶、荻花、砧声……所有这些意象都给我们带给我们秋的萧瑟凄凉的意境，没有用悲

伤的词语却让我们体会到悲怆的情感。但是读完这首诗并不让人觉得悲凉到底，是什么原因呢？是因为“暖暖”这两个反复出现的字。

我们将意象融在一起之后，由意象我们就可以升华出一个主题，对主题进行探索。那么希望

第三组的同学，在第二组的基础上更近一层，探讨一下主题。第三组，哪位同学发言？

理解这首诗的主题，哪个词（意象）最关键？暖暖还有理解这首诗哪句诗最关键？最后一句

③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解：

a 暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。

b 暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。

c 暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。

d 暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。在荒凉无比的秋天，在万般孤寂、落寞之际，对于诗人而言，“只留下一个暖暖”，也就够了。无疑，留下的暖暖是一份向往，是一份情怀。

e 暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。

最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖” 具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。

五、写作练习：

1、布置写作内容

我想啊，只要认真思索，都会有自己的见解，这就是诗歌鉴赏的妙处，我们越品它越

有味道。 俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们 的暖

暖。不论暖暖是一个具体的形象，还是一种抽象的精神， 藉和旷达

前行的力量。 诗人心中的暖暖该是一个什么样的形象？当秋叶尽落， 荻花消失， 雁声苍茫的时候， 暖

暖是什么？在举世寒凉，冰冷无限的冬日，留下一个暖暖，那又该是怎样的一份心境？ 这 个暖暖是以怎样一个形象出现的？ 又该以什么样的形象出现：母亲还是恋人，朋友还是孩 子？ ?

① 以"我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文

② 根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文

我先给大家做一下示范，希望能给大家一些启示。

我心中的暖暖》

是你，轻轻地走来，在这寂寞的秋天里，绽开一朵芬芳的花于我的心中。于是砧声的冷 清，落叶的飘

零，荻花的消失，并没有让我感到一丝的悲凉，我倚坐树下，轻轻嗅着空中秋 的气息， 仰望着成群的大雁在广阔的天空飞过， 远方幽幽地传来断断续续的琴声， 和着马蹄 轻轻踏在破碎的残花落叶上的声音， 优美得宛如天籁。闭上眼，朦胧中你又一次出现， 莞尔 一笑，一张清澄的脸陶醉了我的秋天。

给大家 10 分钟的时间。

2、欣赏部分学生作品 如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。

时间关系，就不能一一展示了。但是，只要你写下了，就应该让它留在心底。请大家 将自己写的好好整理一下，抄到摘抄本上，方便互相传看。《秋歌》我们就探讨到这里了。

六、总结： 秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗？留 下的又是怎样的存在？ “走了”的秋天是一个具像，而留下的暖暖是一种精神，诗的不尽 韵味在我们的体验中不断发酵， 历久弥醇。 读诗使人聪慧， 每一次读诗都会给你带来新的发 现，哪怕是一首很久以前读过的诗， 也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面

貌。多读一读诗歌吧，她能减轻生活的沉重，引领我们回首心灵深处的朵朵鲜花和阵阵丝

雨……给我们一个坚强下去的理由。

愿同学们从今以后热爱诗歌！ 最后让我们在诵读中结束

这节课。 72 位同学， 那么就会有 72 个不同 总之，暖暖给了诗人无限的慰