西南大学2018年12月[1098]《语文教学设计与案例分析》大作业答案

3、在问题的探究中理解；王荣生教授评课时也对此做出了解释：所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。欧阳老师的发现这篇课文“美”的所在，是思路与结构的美；所谓“巧”，主要落实关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”，欧阳老师就是抓住了课文处理的最关键的突破口：“异”；“美”和“巧”主要涉及的是文本研习的阶段，那么，“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。
三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。
五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）
答：
根据欧阳代娜执教的《岳阳楼记》课例，1、关注学习方法和学习习惯的培养；“串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。欧阳代娜老师致力于语文教学事业，孜孜不倦的打磨自己的精品课，她把自己的教学追求概括为“美”、“巧”、“活”、“实”四个字。
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西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷
类别：网教专业：汉语言文学2018年12月
课程名称【编号】：语文教学设计与来自例分析【1098】A卷大作业 满分：100分
请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统。）
教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。
一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。
一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）
答:
黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。
4、改变“串讲”的具体形式；所谓“活”就是课堂教学中要善于启发学生，“引而不发，跃如也”，主要落实在善于设疑提问，即设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果。也就是说提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句；所谓“实”就是教学内容扎实地落实，即在课堂教学中强化实践能力，连贯的落实教学内容。
2、进行“艺术化”的教学设计；而对于语文教学艺术，欧阳老师归纳为四句话：要在语文教学中讲出“美”来，“美”是语文教学艺术的基础，要在语文教学中悟出“巧”来，“巧”是语文教学艺术的核心，要在语文教学中点出“活”来，“活”是语文教学艺术的契机，要在语文教学中练出“实”来，“实”是语文教学艺术的归宿。而她执教的《岳阳楼记》则是她认为充分的实现了自己教学追求的一堂课。
5、在诵读活动中加深理解。在我们的教学中，也应该注重这种教学艺术的体现，不断的打磨自己的课堂，无论是文言文还是现代文，都应该吃透教材，对文本有个人的理解，在此基础上，发现文本的价值，抓住文章的突破口，只有这样才能在教学设计中围绕核心内容更好的设疑提问，扎实地落实文本内容，强化学生的各种能力。
四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。
在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多体现是教学内容的完美融合：将文本内容理解和语言品味及结构特点、写人方法融合；将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解融合；将阅读中的语言活动和写作中的语言实践融合。这个教学活动既是线性的，又是多维的；既是平面的，又是立体的。
一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）
二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分）
三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）
四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）
五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）
面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。
二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。