关于有效教学的几个基本问题的思考

这其间要经历一个“人工模 型”阶段。 在这一阶段的儿童，一方面 开始接受“球”，另一方面 却又固执地坚守着他们“地 球是平的，否则人就站不住” 的认识。


因此，就人为地造出一些“地 球”，比如双地球（真正人站的 地球是平的，平时人们讲“地球 是一个球”的那个是天上的球）、 中空地球（人是站在地球里面的 一个水平面上）、压扁地球（站 人的地方是平的，而且最初往往 是上面是压扁的、平的）。
在寻找这个问题答案的过程中， 用理论的发展来解释认知发 展逐渐成为现代发展心理学 最重要的思想成果之一。

以Wellman 和Gellman 为代表发 展心理学家提出，儿童可以自动 构建其自身内部的理论来解释周 围的事物，“当已形成的内部理 论与现实出现矛盾时就会形成新 的理论代替原来的理论，从而实 现认知的发展” 。

4．视觉型学习者

他们通过图像、绘画来联系世界。他们 喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画 图表、看流程图、绘制地图以及表演示 范等教学活动中受益最多。

视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、 航海者、画家、雕刻家、棋手等。
5．音乐型学习者

他们通过韵律与嗓音与世界联系 着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹 奏乐器。寓教育于音乐的活动最 有益于他们学习新的知识技能。 音乐型学习者适合成为歌手、音 乐家、指挥、录音监制等。

学习者的一般特征虽然与具
体学科内容无直接联系，但 却影响教学设计者对学习内 容的选择和组织、影响教学 方法和教学组织形式的选择 与运用。
2、初始能力
初始能力是指学习者在学习
某一特定的学科内容时，已 经具备的有关知识与技能的 基础，以及他们对学习内容 的认识和态度。
初始能力分析包括：
（1）预备技能的分析

6．交际型学习者

他们以交际的形式与世界联系着。 他们擅长交际。相互合作的游戏、 同伴配合的研究、分小组进行的活 动是最适合他们的学习方式。

交际型学习者适合成为顾问、政客、 管理人员、教师、教练等。
7．内敛型学习者

他们以独立、反省的方式与世界联系 着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索 世界并独立行事。在学习知识技能时， 自由发挥、独立操作研究观察的活动 是他们获取知识的最佳途径。 内敛型学习者适合成为心理学家、作 家、哲学家、电脑程序员。
则体现了“身与脑之了人的灵魂，教 育也丢失了自己的灵 魂。
只有情理交融，知识才能在
儿童头脑中确立。 儿童所学的知识带着情感的 印记。 儿童生产了知识，他就爱知 识，也就能够不同凡响地应 用知识。至情至性而得至行。
五、儿童七种 主要的学习形式
看儿童缺乏什么，而是着眼 于儿童头脑中本来有什么。 儿童的科学概念总是以前科 学概念为先导，儿童前科学 的朴素认知是今后科学知识 掌握的基础。
其实，不仅身与心之间有
着割不断的千丝万缕的联 系，而且，身、心、脑之 间也同样存在着错综复杂 的相互作用、相互制约的 关系。
如果说：“喜伤心，怒
伤肝”等是“身与心之 间的对话”的话，那么， “志不强者智不达” 则 是“心与脑之间的对 话”。
手是外部的脑髓（见后图） 手巧心灵、
动作是智力大厦的砖瓦 ……
即了解学习者是否具备了进
行新的学习所必须掌握的知 识与技能，这是从事新学习 的基础。
（2）目标技能分析
了解学习者是否已经掌
握或部分掌握了教学目 标中要求学会的知识与 技能。
（3）学习态度分析
了解学生对将要学习的内
容有无兴趣，对这门学科 是否存在着偏见和误解， 有没有畏难情绪等。
四、学习的整体性
关于有效教学的 几个基本问题的思考
东北师大教科院 王小英
为了实现“把一切事物教给一切 人”的教育理想，“现代教育之父” 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》 一书的扉页上指出了该书的主要目 的：“寻求并找出一种教学方法， 使教员因此可以少教，但是学生可 以多学；使学校因此可以少些喧嚣、 厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快 乐和坚实的进步。”
在经历这些不断的调
整、修正后，儿童的 认识逐渐地接近科学 的解释。
当要求儿童画出人在地
球上，或画出下雨的情 景时，也得到类似的结 果（见图5-6中的a）。
从所画的人的位置、站
立的情况，以及下雨的 情况来看，儿童对地球 的认识并不是一件容易 的事情，确实经历着一 个漫长的过程。
当前科学教育的出发点不是

每个特定领域都存在不同 的朴素理论， Wellman 和Gelman 等人在研究中 总结出，朴素心理学、朴 素物理学和朴素生物学是 对幼儿生存具有重要意义 的三个核心领域。
学前儿童 对地球的认识
（朴素物理理论）
研究结果发现，儿童对
地球的认识经历着一个 漫长的过程（见图5-6 中的b）。

儿童最初的认识是，地球是 平的。这与他们的日常经验 相符。而且，地球是平的可 以支持“一个东西如果下面 没有支撑物，就会掉下去” 的朴素理论。
但是，儿童经常听到的却是 “地球是一个球”这样一种科 学的、正确的说法。 这时，他们的头脑中经历着什 么样的变化呢？他们并不是一 下就完全懂了“地球是一个球” 的真正科学含义。

每个人都以各种方式与
世界联系着，因此，每 个人都有能力运用以上 不同的学习形式。 但是，任何人都有其适 合的典型学习形式。
六、朴素理论的提出

从皮亚杰时代开始，用逻辑 推理能力的发展解释认知发 展就占据着主导地位，而 “儿童最初的思维材料是如 何获得的”这个问题在皮亚 杰研究体系内却一直没有被 很好的解释。
因此，有效教学就是教
师的有效教学行为和学 生的有效学习行为的有 机结合。
当课程标准取代了教学大
纲时，教学目标也不只等 于“教的任务”，它更为 关注的是“学的效益”。
学生是教育过程的终端。
二、学习的潜能
潜能与实能 植物的潜能
动物的潜能（见后图）
“教育”是什么？在古
希腊语中，教育意味着 “引出”，也就是引出 一个人来，是把人的内 在天赋本性引发出来， 把人的潜能引发出来。
陶行知的六大解放——
解放儿童的眼睛、解放 儿童的头脑、解放儿童 的双手、解放儿童的嘴、 解放儿童的空间、解放 儿童的时间。
“你这糊涂的先生！你
的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里有牛顿，你的讥 笑中有爱迪生”（陶行知
学习准备是指学习者在从事新
的学习时，原有的知识水平或 原有的心理发展水平对新的学 习的适应性。 对学习者学习准备的分析包括 两个方面：1、一般特征；2、 初始能力 。
1、一般特征

学习者一般特征指对学习者从 事学习产生影响的心理、生理 和社会的特点。
包括学习者的年龄、性别、年级 水平、智能、学习动机、生活经 验、经济、文化、社会背景等。

他们以推理、数字、顺序与世界联 系着。他们通常喜欢对事物进行计 算、分类。学习知识技能时，他们 从科学实验、循序操作、数学计算 中获益最多。 数学型学习者适合成为科学家、数 学家、会计师、律师等。

3．肢体型学习者

他们以自己的各种动作与世界联系 着。他们活泼活动，对运动、舞蹈 等感兴趣。实物操作、动作表演、 角色扮演是其最佳的学习途径。 肢体型学习者适合成为舞蹈家、运 动员、外科医生和手工艺者等。
《变个小孩子》）。
三、学习的准备
奥苏伯尔在《教育心理学—认知 观点》一书的扉页上写道： “假如让我把全部教育心理学仅 仅归结为一条原理的话，那么， 我将一言以蔽之曰：影响学习的 唯一最重要的因素，就是学习者 已经知道了什么。要探明这一点， 并应据此进行教学。”

学习的准备是学习的内部
条件，是教学的起点。 在教学中，教师要根据学 生的准备提供外部条件， 这样才能有效地促进学生 的学习。
人是完整的不可分割
的有机体，这既是客 观现实，也是教育的 起点。
在传统上，不仅是西
方的医学，就是整个 西方文化，都倾向于 把身心分离。
中医早就有“喜伤心，
怒伤肝，思伤脾，忧 伤肺，恐伤肾”的说 法。
“在显微镜下，每一个细
胞就是一颗心”（马震平： 《身心相契》 ，2000） 这句话形象地说明了身与 心之间的密切关系。
多元智能理论教育我们，所
有的学生都很聪明，只不过 他们聪明的方式不同。
人们根据加德纳的理论列举
了儿童七种主要的学习形式：
1．语言型学习者
他们通过语言与世界交流。讲 故事、听讲座、读读写写是最 适合于他们的学习形式。 语言型学习者适合成为作家、 记者、讲师、广告文员等。

2．数学型学习者
一、
有效教学 与有效学习
在 教 学 构 成 要 素 ——教
师、学生、教学内容、 教学手段中，毫无疑问 “教师”和“学生”、 教师的“教学行为”和 学生的“学习行为”是 最基本的要素。
教学是教师“教”学生
“学”，是教师指导、 帮助、促进学生学习； “有效教学”就是促进 学生形成“有效学习”， 即“有意义的学习”。
这个内部理论是由常识性的特 定领域相关知识组成，儿童思 维发展的差异就体现在儿童所 形成的关于世界这些内部“理 论”上。 获得这些知识对儿童特定领域 内的问题解决和其他信息加工 活动具有重大而普遍的影响。


由于这些知识的组织具有理论 的基本性质，同时又属于一种 非正式的朴素的“理论” ，因 此，也被称为朴素理论。