打造小学语文激情阅读课堂

打造小学语文激情阅读课堂

发表时间：2016-09-18T16:46:35.287Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：向忠

[导读] 探索阅读教学策略对促进学生语文素养的提高有极大助推作用。

（四川省岳池县石垭小学岳池 638300）

苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。“谁不善阅读，他就不善于思考”。所以，本文基于小学语文阅读教学，探索阅读教学策略对促进学生语文素养的提高有极大助推作用。

一、提趣增效，建构悦读

教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

1、亲近语言，感受魅力。阅读教学应该贴近学生的言语生命的律动，帮助其认识自我的言语潜能，唤醒其言语表现欲和对言语表现的热爱，让学生感受驾御语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福，树立高尚伟大的言语理想、信念和信仰。

活动激趣。开展阅读主题活动，在有趣、丰富的活动中，学生体会到阅读的乐趣。可以开展与阅读相关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。可举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、成语接龙赛，来激发学生阅读的兴趣。

展示成果。读有所得，是学生阅读的渴望。在实践中，可采用“阅读成长记录袋”的方式，记录学生阅读的成果。定期在班内向学生展示其阅读成果，使每位学生心理上收获阅读的满足，又激发了学生的阅读兴趣。

2、师生共读，体验美妙。榜样激励。老师要善于利用榜样的力量，可在班中树立学生阅读典型，让学生间相互激励，并且对书籍产生热爱之情。老师在学生中推荐阅读的书目，适时地谈论书中人物、情节，有意地引导学生参与到共同书目的阅读中来，一起探讨与体验阅读的美妙与乐趣。师生共阅，一起漫步于铅字世界，一同体验文学美妙的意境。

生生互动。在阅读分享课上，我常组织同学们讨论一些属于他们年龄阶段必读的书目，其主要目是：在我的推波助澜下促进互动，达到共同阅读的目的。在课上，学生都乐意把自己近时阅读的有趣的、有意义的书籍介绍给大家。其中让我印象最深刻的是我们一起探讨《女巫》一书时的情景，在谈及女巫是长什么样？孩子们趣味盎然，那兴奋劲前所未有，我想大概是女巫那神秘感给予他们如此大的魔力吧。当问及女巫们是如何集会的？主人公为何没被发现？同学们都津津乐道，尤其是对故事情节了如指掌的孩子，更是谈的乐此不疲，因为有的孩子已阅读数遍，因此孩子们也都迫不及待地晒出了自己的感悟、自己的观点、自己的疑惑，由此把分享课推向了高潮。课堂的互动让那些没有看过此书或对此书一知半解的孩子胸中燃起了阅读的欲望。在随后的几天里，我们班的孩子们一个个都心甘情愿的臣服于女巫的魔法之中了……我们欣喜这正是互动擦出的阅读火花呀！

二、由读带写，促进感悟

1、由读带写，写中促读。由读带写，对文本的解读是从写作的结果中读出作者的写作过程，必须对作者写作意念的产生、行为的萌发以及感受、立意、构思、行为等思维过程进行猜测性还原，即设身处地地体验作者的写作行为、心理才能较好地理解一篇好文章是如何写出来的，将学生带进作者的内心世界才能感悟到阅读的微秘。由读带动学生的动笔，将阅读的效果体现在文字上，学生对于阅读的乐趣又将进一步地提升。在动笔过程中，学生对于阅读的思考将会往深度与广度上拓展，促进了阅读的深化与感悟。

2、读思结合，提升感悟。做一个有思想的人，要善于在读书时思考，在思考中读书。生活离不开思考，所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。

教师的讲与学生的读要有机结合。教师的讲侧重于方法的指导与思考方法的传授，促进学生在阅读中进行思考，读思并重，在思考中提升阅读感悟。如：在教学课文《扫一室与扫天下》的过程中，为了让学生理解“扫一室”和“扫天下”有何特别的含义？我抓住薛勤说和想那两句反问句进行解读，先让学生明白这是反问句，再通过改写句式再次朗读，让孩子比较反问句、陈述句在语气上的不同，从而了解反问句的作用以及薛勤这么说的用意，最后再通过同桌互读，让学生领会原来答案就在薛勤讲的这两句话中，即“扫一室”就是指做好小事，“扫天下”就是指做成大事。此时，孩子们豁然开朗，其乐融融。对于整篇文章的理解也就了然于胸了。因此，反复阅读揣摩不失为一种阅读思考的方法，在读中思，在思中悟，才不乏还原阅读本真，彰显阅读魅力。

三、习得方法，有效解读

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有掌握正确合理的阅读方法，才能突显阅读的效果。

1、读法有道，习得规律。阅读方法包括精读、略读。在阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标，我们又可将略读分为游览式和筛选式。培养学生习得阅读方法，要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，懂得应用课堂中一般的阅读顺序：先初读，感知课文大意，后精读品析，最后评议摘录。只有合理的方法才有准确的读书体验。

2、循法而读，有效读得。阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生通过阅读中的“圈点勾画”才会读有痕，学有得。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻等以丰富语言，增长知识。感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，培养创新思维。教师要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的积极性。

阅读可拓展学生的视野，丰富学生的学识。作为一名小学语文教师，要积极探索策略，为学生指点迷津。让学生更从容、乐意、高效地阅读，从而提高小学阅读教学的有效性。