直线的点斜式方程说课稿

直线的点斜式方程说课稿

新课标指出，学生是教学的主体。教师要以学生活动为主线。在原有知识的基础上，构建新的知识体系。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。

说教材

教材地位、作用

从整体来看，直线方程初步体现了解析几何的实质——用代数的知识来研究几何问题。从集合与对应的角度构建了平面上的直线与二元一次方程的一一对应关系，是学习解析几何的基础。

从本节来看，直线的点斜式方程是推导其它直线方程的基础，在直线方程中占有重要地位。它是学习直线方程知识的第一课时，是学生们首次在方程与图像间建立起具体关系。学习直线的点斜式方程迈出了探究解析几何学知识的第一步，对后续直线与直线的位置关系、直线与圆的位置关系等内容的学习，无论是思想上还是方法上都有着积极的意义。

二、教学目标

1、知识与技能（知识目标）：掌握点斜式和斜截式方程的推导过程，并能根据条件熟练求出直线的点斜式方程和斜截式方程。

2、过程与方法（能力目标）: 初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想。

3、情感态度与价值观（情感目标）：使学生学会认识事物的特殊性与一般性之

间的关系。培养学生勇于提问，善于探索的思维品质。

三、教学重点与难点

重点：（1）直线方程点斜式、斜截式方程的推导

（2）由已知条件求直线方程。

难点：直线点斜式方程的推导

说教法

1、学情分析:

高一学生思维活跃，求知欲强，具有一定直观感知能力，也具有一次函数的概念、图象和直线的斜率等知识储备，但在用代数方法解决几何问题的思维转换上有所欠缺，同时其抽象思维能力和语言表达能力有待提高，因此在概念的推导过程中可能会比较困难。

2、教学方法：

遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课我采用“诱思探究教学法”教学。通过教师点拨，启发学生自主探究来达到对知识的发现和接受。

说学法

本节课所面对的是高一年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但思维习惯还有待教师引导。本节课从学生原有的知识和能力出发，教师将带领学生创设疑问，通过合作交流，共同探索，寻求解决问题的方法。

说教学程序

根据新课标的理念，我把整个的教学过程分为六个阶段：

1、创设情境

2、探求新知

3、深入探究

4、强化训练

5、归纳总结

6、布置作业

1、创设情境

直线是点的集合，求直线方程实际上就是求直线上点的坐标所满足的一个等量关系。因此在教学中我把探究的过程变成一个个问题来进行。

问题：已知一直线过一定点P1(x1，y1) ，且斜率为k，则直线是确定的，也就是可求的，怎样求直线L的方程？

2、探求新知

设点P(x，y)是直线L上不同于P1的任意一点，根据经过两点的斜率公式得

注：在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标满足方程，也要说明以方程的解为坐标的点在直线上，即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。为以后学习曲线与方程打好基础。教学中让学生感觉到这一点就可以。不必做过多解释。

上述方程是由直线上一点和直线的斜率确定的，叫做直线方程的点斜式方程．3、深入探究

问题1：X轴所在直线方程是什么？与X轴平行的直线方程是什么？

通过这个问题让学生注意点斜式的特殊情况。

问题2：Y轴所在直线方程是什么？与Y轴平行的直线方程是什么？