语文人教版九年级下册诗两首

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《我爱这土地》教案

艾青

一、教学目标

(一)、知识与技能

(1)了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

(2)把握诗歌的意象,领会其象征意义。

(二)、过程与方法

熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

(三)、情感、态度与价值观

把握诗歌主题。培养爱国情结

二、教学重点与难点

(一)重点:理解关键诗句和作者的思想感情。

(二)难点:象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

三、教学方式:

1、诵读法:通过有感情的诵读,把握诗歌内在旋律与和谐节奏,

2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

3、探究欣赏法:对诗歌意象和主题的解读

四、教学课型:新授课

五、课时安排:2课时

六、教学内容

在家自学部分

一、要求学生通过各种有效途径(如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等)了解艾青的有关简介和代表作品。

二、读准下列字词音

嘶哑汹涌刮着腐烂

四、预习课文,思考问题:

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

如何理解这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ?

在校教学部分

第一课时

一、创设情境,导入新课

同学们,我一直对一句歌词很感兴趣,那就是:”头顶一片天,脚踏一方土,风雨中我昂起头,深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象,之所以能勇敢地昂首向前,原因在于有一片海阔天空,更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触,今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。(板书课题:《我爱这土地》)

2、解题:

师:题目中包含哪些事物?

生:我、土地

师:他们是以什么为纽带联系在一起的?

生:以爱为纽带,所以全诗的主题就是爱,题目突出全诗的主题。

二、整体感知。

1. 作者深爱着这土地,整首诗的感情应该怎样表达出来呢?我们来听一下录音朗读,(第一遍要求听准词句的读音,再听要求把握本诗的感情基调,深沉和悲,第三次听要求停住停顿。学生齐读一次,分男女生各读一次)

2.。学生介绍作者及写作背景,老师补充

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。在沦陷区的人们过着怎样的生活呢?我在网上找到了四张图片:第一张是几百、几万人像蜂似的逃难,一张是所有的日本士兵围成一个圈,在观看他们的士兵活埋我们中国人;一张是一个瘦弱的女

人在一个破罐上拼命的找食物;一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上,我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。面对敌人疯狂肆虐,我们中国人是不是毫无感觉,(不是的)例如艾青,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

3、鉴赏诗歌内容:(要求学生自己在诗中找出关键字词,讨论那里表现了诗人的爱)师:我在诗中是什么?

生:鸟。

师:作者把自己假设为一只鸟,假设这只鸟在干什么?

生:歌唱土地。

师:鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱,课文中的鸟是这样唱的吗?

生:不是的,是嘶哑的唱。

师:既然一般的鸟儿叫声都是:清脆的、婉转的、悠扬动听的,为什么诗中的鸟是嘶哑的呢?

生:本身嘶哑(乌鸦)、饱受磨难、用尽气力。

师:一直在歌唱,唱到声音都嘶哑了。

师:为什么要这样对土地唱呢?

生:土地正被暴风雨打击着。

师:暴风雨在这里象征着什么?

生:日寇对中国的践踏和摧残。

师:那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢?

生;不是的,而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

师:(归纳)暴雨打击,激起河水汹涌,风声呼呼,发出愤怒的吼叫,战胜风雨后,安静祥和,迎来了温柔的黎明。

师:然后我这只鸟死了,为什么这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ?生:活着要尽全力为土地歌唱,死后也要全身心的投入土地的怀抱,将最后的“营养”献给祖国,与祖国融为一体。

师:为什么鸟儿会这样,文后有答案吗?

生:因为我对这土地爱的深沉。

小结:前面以假设开头,假托鸟儿为土地歌唱,抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的,人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头,高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

归纳中心:

师:这是不是作者一个人的心声呢?

生:不是

师:(归纳)一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

第二课时

三、合作探讨

1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿,写了鸟儿的生和死,表达了作者怎样的情怀?为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱?

这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声,是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写?这些意象都赋予了独特的象征意义,请讨论每个意象到底象征着什么?

(意象:作者要表达一些内心的情感,借用一些物象来表达,那就是意象。当物象成为意象是,就有了一些内涵在其中,就赋予了独特的象征意义,)

土地:遭践踏的国土,繁衍养育中华民族的祖国

河流、风:满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

黎明:光明与希望

四、拓展延伸,培养情操:

1、师:假如诗人还健在,面对繁荣昌盛的祖国,还用《我爱这土地》来抒情,他会怎么改写:

假如我是一只鸟,

我也应该用的喉咙歌唱:

这被所滋养着的土地,

这永远汹涌着我们的的河流,

这无止息地吹刮着的的风,

和那来自林间的无比温柔的……

------然后我死了,

连羽毛也在土地里面。

为什么我的嘴角常含?

因为我对这土地爱得深沉……

2005年3月31日

可从下面词语中选出最能表达诗意的填空:

(笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、

愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨)

点拨背诵:

对这首诗,我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆,达到快记快背的效果

四、作业设计

五、板书设计

<乡愁>教学设计

一、教学目标

1 把握诗中的意象

2 能够结合诗中的意象构设画面,体悟诗中作者的感情

3 有感情地朗读全诗,并能找到记忆的恰当方法

4 能够结合该篇自己创设意象

二、教学重、难点

重点:准确理解诗中的意象,有感情地朗读

难点:学以致用,自如想象,创设新意象

三、教学用具

多媒体

四、教学过程:

课前播入《乡愁》曲,创设氛围

(一)创设情境,导入新课

导入一:同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举,师述同感,引出小诗:

“……异乡的路上,家是一盏灯;异乡的夜晚,家是一个梦,如何也圆不了,想家的心情。想家的心情,是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情,是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情,谁都感觉得到,谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒体配乐)

是啊,想家的心情,谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看,可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?(媒体示图)尤其是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀!

今天,我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,

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