幼儿教师应掌握的五项教学技能

幼儿教师应掌握的五项
教学技能
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幼儿教师应掌握的五项教学技能
幼儿教师的教学技能：指在教学活动中，教师完成某一教学任务达到某一教育目标的一系列行为方式。

对象是人，组织形式也是多样的。

幼儿教师应掌握的五大技能：
A、讲解技能：
也叫讲授，用语言传授知识、进行道德教育的一种行为方式。

省时、省力、省钱。

讲解是语言的一种高潮反映，是重要的教学技能。

一、分类及作用：
1、解释式讲解：也叫说明式讲解，解释某种现象，介绍某个概念，传授某一知识时，联系幼儿已有的生活经验，使幼儿更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地记忆知识，更科学地训练幼儿思维的一种讲解方式。

2、描述式讲解：记述式的讲解，在描述人物特征，景物特征、叙述人物发生发展变化的过程中，用生动形象的语言，为幼儿描述一个具体完整的形象或一个循序渐进的过程的语言讲解类型。

什么情况下采用描述式讲解；介绍“长颈鹿”、“国徽”等的特征。

叙述过程，小蝌蚪变成小青蛙。

二、应用要点：
1、目的明确、主题突出
2、准备充分、生动流畅
3、条理清楚、层次分明
4、方法多样、生动活泼
三、实操训练：
1、引入：用简洁的语言引起幼儿对所讲内容的注意，并自然地引出所讲内容。

常用方法：谜语、手偶、道具等
2、主体：讲解具体内容时语言生动流畅，讲解内容清楚明确，以传授知识为主。

3、总结：概括所讲内容、用概括的语言点明主题，巩固幼儿认识。

运用：各种节日的来历、解释家禽、家畜的概念等。

四、评价标准：
1、讲解用语正确，使用普通话，语言生动具体，有感染力。

2、讲解内容丰富，能为幼儿提供多种改进材料。

3、讲解方法灵活，能以其他教学手段相配合。

4、讲解时能随时观察幼儿反映，能不断鼓励幼儿积极参与。

B、提问技能
提问是通过师生的问答，检查学习的效果，促进思维活动，实现教学目标的一种主要方式。

一、分类及作用：
1、回忆提问：要求幼儿回忆所听所记内容，通过回忆提问，可以强化幼儿的记忆。

*广泛运用于各科教学的初级阶段
2、理解提问：要求幼儿理解提问内容，用自己的语言对事实事件进行描述，并能掌握中心思想，抓住问题本质的一种提问方式。

*较高级的提问，广泛运用于各科教学的深入阶段。

3、运用提问：指让幼儿用所学的知识来解决新问题的提问，*要求幼儿深入理解，可以发展幼儿的思维能力、创造能力，是一种典型的提问。

三种提问有各自的特点，但都是由浅入深。

二、应用要点：
1、目的明确，紧扣主题
2、形式多样，参与性强
3、适当停顿，便于思考
4、关心幼儿反映，及时强化
三、实操训练：
1、引入：让幼儿有心理准备
2、陈述：做必要的说明
3、介入：幼儿不能准确回答时，用不同的方式启发幼儿
4、评价：用不同方式处理幼儿回答。

四、评价标准：
1、问题有启发性，能引导幼儿思考
2、问题设计有多种类型，适合不同发展水平的需要。

3、提问后有适当停顿，给予足够的思考时间。

4、提问面广，能照顾全体幼儿参与。

C、演示技能
指教师通过操作教具和演示动作，向幼儿展示事物发展变化过程，或为幼儿提供模仿榜样的一种行为方式，
一、分类及作用：
1、教具演示：指通过演示教具，向幼儿展示知识，发展智力的一种方式，包括实物、图片、音像三种演示类型。

实物演示适用于常识教学。

图片演示是教学中最常使用的方式
音像演示
2、声音演示：教师运用声音的高低、快慢向幼儿提供模仿榜样的一种演示类型。

①示范朗诵，教师运用语调的抑扬顿挫、音量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的快慢，展示文学作品内容，为幼儿提供朗诵榜样的一种方式。

②示范演唱：音乐教学中为幼儿范唱歌曲的一种行为方式
3、动作演示：
①动作示范：教学中，为了让幼儿掌握一定的动作顺序、明确动作的难点、重点，老师演示示范动作过程
②
二、应用要点
1、演示要突出重点，目的性强
2、演示物要生动形象、吸引幼儿
3、演示与语言讲解相结合
三、实操训练
1、心理准备
2、出示媒体或者选择示范的位置
3、介绍媒体或者动作，作简要说明
4、指导观察
5、提示要点
6、核查理解
四、评价标准
1、演示前对演示内容的交代清楚明确
2、演示过程规范准确，便于幼儿观察
3、演示示范与讲解、说明、提示相结合，效果明确
4、演示示范的方法灵活，适合不同幼儿发展水平
D、变化技能
指教师在教学过程中，处理信息传递，师生相互作用，以及各种教学媒体、资料转换的行为方式。

变化对幼儿的刺激，引起幼儿兴趣，从无疑注意过渡到有意注意，可以使教学充满生机，体现教师的个性及魅力。

一、种类及作用
1、教态的变化
教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体运动等变化
①语言的变化（语调、音量、节奏、速度、停顿的变化）
②表情的变化：主要是指眼神等面部表情（面部、身体、言语）
③距离的变化；之间距离的缩小可以缩短幼儿与老师的心理距离
2、教学媒体的变化
①视觉媒体之变化：图片、投影、幻灯、录像等，效率很高，但容易疲劳
②听觉媒体：效率不高，但不容易疲劳
③触觉
④嗅觉
⑤动手操作
3、教师幼儿相互作用的变化
①教师幼儿交流方式的变化
②幼儿活动安排的变化
E、组织技能
一、分类和作用：
1、管理性的组织：是指教师在教学过程中，维持教学秩序、激发学习兴趣、营造良好教学氛围的一种行为方式，主要目的是规范幼儿的学习行为，它是在尊重幼儿人格基础上的一种约束。

2、指导性的组织：指教师指导幼儿学习过程，帮助幼儿建构知识体系，促进幼儿深新和谐发展的一种行为方式。

①学科课程的指导，主要是以学科知识体系为线索，由浅入深地向幼儿传授知识、开发智力的一种组织形式。

目的是使幼儿在较短的时间内获得更多的指示。

②综合课程的指导，以学科教学为基础，围绕一个主题，综合多方面知识内容让幼儿受到全方面教育、促使幼儿全面发展的一种组织形式。

③活动课程的指导，以幼儿为主体、在活动中学习的一种教学组织形式。

3、诱导性的组织：在教学过程中，教师用亲切和充满感情的语言，鼓励幼儿参与教学过程，用生动有趣并富有启发性的语言，引导幼儿积极思维，从而顺利完成教学任务的辅助教学方式。

二、应用要点：
1、明确目的，形成积极的学习态度，
2、尊重诱饵，养成良好的学习习惯
3、面向全体，教学气氛活跃
4、灵活应变，促进全面发展
三、实操训练：
1、集中注意，激发幼儿学习兴趣。

2、明确目标，指导幼儿学习方向。

3、发展能力，巩固幼儿已有认知。

四、评价标准：
1、教师的心态平和，耐心公正；
2、组织引导的方法得当，富于变化；
3、教师能根据不同变化，随时变化自己的角色因势利导；
4、要求具体，建立良好常规。