情境教学的理论框架
高职课程中情境教学的理论基础与设计原则

【 关键词 ] 情境教 学 设计原则 高职
情境教学最初是 由 Bo n o i,uu 在 1 8 年 的一篇名为 ( i r , l D gi w Cl n d 99 (t S- ut on i dt C h r o L a i > 《 a d g i n n h u u f er n ) 情境 认知 与学 习文化 》 的 eC t a 0 e e n g( ) 论文 中提 出来的 。 他们认为 , 知识只有在它们产生及应用 的情境 中才能 产生意义 。 知识绝不能从它本身所处的环境 中孤立 出来 , 习知识 的最 学 好方法就是在情境 中进行 。 所谓情境教学是指在 教学过程 中,教师有 目的地引入或创设具有 定情绪色彩 的具体生动 的场 景 , 以引起学生一定 的情感体验 , 而帮 从 助学生理解 内容 、 掌握 知识 、 发展思维 的方法 。其核心在于激发学 生的 情感 , 调动学 生大脑皮层 的优势兴奋 中心 , 大脑 的两半 球交替兴奋 、 使 抑制 、 协调工 作 , 充分 发挥大脑 的潜 在能量 , 学生在 轻松愉快 的心境 使 下保持 旺盛 的学 习热情 , 达到 良好的教学效果 , 提高学生的思维品质 。 情境教学的理论基础 ( ) 境认 知学习理论 一 情 知识 是具有情境性 的 学 习的知识 、思考和情景是互 相紧密联系 的, 知识是处在情景中并在行动中得 以进步与发展 的。 对知识和技能的 学 习应当在情境 中进行 。 克兰西 ( l mJ l cy在 《 Wi a C ne ) 情境学 习指南》 l .a i 一文 中指 出: 知识是 种活动 , 而不是具体 的对象 ; 知识是 基于社会情境 的 , 而不是抽象 的; 知识 是在与环境 交互 作用 中 , 对客体 的动态建构 , 是一种状态 , 而不是 事实 。 也就是说 , 知识是属于人 的认识范畴 , 是人在一定 的情境 中, 通过 社会实践 习得并检验 的。 无论新知识 的获得或是现成知识 的掌握 , 都离 不开人 的积极参 与, 离不开认 知主体的活动 , 离不 开知识附着其 中的文 化背景 。 人类 学家莱夫( ae 和温格尔 ( ne) 9 1 Lv) We g ( 9 ) r 1 认为 , 习就是在 真 学 实 的社会实践 中,合法 的边缘参与 ”Lgia epe la iptn “ (et tPrhr rc ao ) im e i aP ti i 过程 。 学生在共 同体 中 , 知识传递 的“ 不是 容器 ” 也不是被动的观察者 , , 而 是“ 合法 的” 参与者 , 们的行 为 、 他 活动在 一定的情境 中进行 , 同时受 共 同体文化的影响。 因而情 境认 知学习理论主张 , 在呈现 教学 内容时 , 要将 知识 赋予一 定 的情境 , 为学习提供组织框架 , 为知识点 提供支撑 。同时这种 情境资 源又是相关问题情境的一种先行组织者 , 利于迁移 。
小学科学情境教学的理论依据及其原则

小学科学情境教学的理论依据及其原则摘要:在小学科学的课堂教学中,创设情境需要在一定理论的指导下,遵循一定的原则。
随着情境教学法的不断发展,李吉林、崔金赋等人已经对情境教学应坚持的原则做过深刻的研究,本文主要探讨在小学科学的课堂教学中设置情境应该遵循的原则,以期保证科学课堂有效进行。
1小学科学情境教学的理论依据1.1情感驱动理论在积极情感的引导下,学生关注到教学内容,并对教学内容产生兴趣,从而不自觉地把注意力转移到教学内容与教学情境上。
随着情境的延续,学生的情感逐步深化,最终情感弥散渗透到学生内心世界,成为学习的内驱力。
[1]1.2暗示诱导原理尽管目前我国已经进行过多次教学改革,并且提出了多样化的教学方法,在实际应用中,为满足应试教育的需求,教师大多数还是习惯性地采用“填鸭式”教育方法,将教学内容以直接传递的方式教授给学生。
这种教学方式不仅起不到良好的教育效果,反而加重了课业负担,而且阻碍了学生的潜能发展。
[2]1.3建构主义学习理论建构主义学习理论是情境教学发展的理论基础。
建构主义强调知识的动态性、情境性以及知识学习的主动建构性,知识是人们在社会实践中建立起来的,并且在面对不同情境时,需要对已有知识做出重组。
同时建构主义强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。
在此过程中教师需要完成的任务是尽可能地激发学生的已有的知识经验,促进知识经验的“生长”,还要为学生创设理想的学习情境。
由此可见,进行情境教学需要将建构主义理论作为理论基础,帮助学生在适宜的情境中积极主动地思考,实现知识的“顺应”。
1.4最近发展区理论在论述教学与发展的关系时,维果茨基提出了“最近发展区”的概念,以此表示实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距。
维果茨基提出“教学应当走在发展的前面,但要落在最近发展区内,并且能够带动发展”。
在教学中,教师通过创设引人入胜的情境,适应并创造新的最近发展区,促进学生各方面的发展。
1.5人本主义理论20世纪60年代,罗杰斯将“来访者中心疗法”移植到教育领域,倡导以学生为中心的有意义学习、内在学习和自由学习,创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。
请结合实际论述情景教学基本构成要素

情景教学是一种创新的教学方法,它通过创建具有情感色彩、生动具体的场景,以激发学生的情感和兴趣,帮助学生更好地理解和掌握知识。
以下是情景教学的基本构成要素:
场景设置:场景设置是情景教学的核心要素,它能够模拟真实情境,让学生身临其境地感受学习的内容。
教师可以根据教学内容和目标,设计各种生动的场景,如实地考察、角色扮演、模拟游戏等,以激发学生的探究欲望和学习动力。
情感激发:情感激发是情景教学的重要特征,它关注学生的情感体验,通过调动学生的积极情绪和情感,提高学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过使用生动形象的语言、引导学生积极参与活动、设置具有情感色彩的场景等方式,激发学生的情感体验。
教学内容:教学内容是情景教学的载体,它需要与场景设置和情感激发相符合,以确保情景教学的效果。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况,选择合适的教学内容,并设计具有启发性和探究性的问题,引导学生进行深入思考和探索。
学生活动:学生活动是情景教学的关键要素,它能够让学生通过亲身体验和实践,更好地掌握知识和技能。
教师需要设计具有探究性和实践性的学生活动,如小组讨论、实验操作、实地考察等,引导学生积极参与,充分发挥学生的主体作用。
教师引导:教师引导是情景教学的保障要素,它要求教师充分发挥主导作用,引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
教师需要关注学生的学习状况,及时发现和解决学生的学习困难,同时还需要注意引导学生正确的价值观念和道德观念。
综上所述,情景教学的基本构成要素包括场景设置、情感激发、教学内容、学生活动和教师引导。
教师在实际教学中需要综合考虑这些要素的作用,合理运用情景教学方法,以提高教学质量和效果。
情境教育:一个主旋律的三部曲

这本书还强调了情境教育在培养学生综合素质方面的重要作用。它不仅可以提 高学生的知识水平和技能能力,还可以培养学生的创新精神、合作意识和责任 感等综合素质。情境教育注重学生的主体性和主动性,让学生在实践中发现问 题、解决问题,从而培养他们的创新能力和实践能力。同时,情境教育也强调 团队合作和互动交流,让学生在合作中学会沟通、学会分享,培养他们的合作 意识和团队精神。
书中还提到,情境教育应该是一个三部曲的过程,包括情境的创设、情境的体 验和情境的反思。情境的创设是教育的基础,它需要教育者根据学生的兴趣和 需求,以及教育的目标和要求,精心设计和构建。情境的体验是教育的核心, 它要求学生积极参与到情境中,通过实践和体验来感受知识的魅力和力量。情 境的反思是教育的提升,它需要学生在体验之后进行深入的反思和总结,从而 加深对知识的理解和运用。
在书中,李吉林老师通过大量的案例,向我们展示了情境教育的具体实施方法。 例如,在教学生识字时,她通过运用直观的教具和动作,帮助学生记住字形, 再把刚学的一批字编成儿歌,让学生在具体的语境中巩固汉字。这样的教学方 法不仅让学生更加容易记住汉字,还能够让学生在轻松愉快的氛围中学习,提 高学习效果。
李吉林老师在指导学生习作时,也充分运用了情境教育的方法。她引导学生进 行细致的观察,从观察课文中的图像到观察现实生活中的景象,再抓住容易被 学生忽视而又重要的细节进行指导。这样的教学方法不仅能够让学生更加深入 地理解生活,还能够让学生在写作中更加真实地表达自己的感受和思考。
目录分析
《情境教育:一个主旋律的三部曲》是一本深入探讨情境教育理论与实践的著 作。通过对其目录的分析,我们可以一窥这本书的核心内容与结构,进而理解 情境教育在当代教育体系中的重要地位。
本书的目录结构清晰,分为三大部分,每个部分都围绕着情境教育的核心理念 展开。从目录可以看出,作者不仅深入研究了情境教育的理论框架,还结合了 丰富的实践案例,旨在为读者提供一个全面而深入的学习体验。
《教与学的基本原理》复习资料2

1.社会学习理论将观察学习过程分为注意过程、保持过程、动机过程和动作再现过程。
3-562.维果斯基对正确理解教育与发展的关系有及其重要的意义的理论是最近发展区。
2-393.电脑录入属于精细动作技能7-1174.班杜拉是认知主义流派的代表人物。
2-425.四大学习理论划分的依据是学习的实质。
2-446.记忆分为两个阶段,即短时记忆与长时记忆3-527.行为主义心理学家和格式塔心理学家都是以动物要素作为被试者研究问题。
6-1068.我国教育心理学家冯忠良将学生的学习分为三类:知识学习、技能学习和社会规范的学习1-209.布卢姆将教育目标分成三个领域: 情感、心理运动和认知。
1-2310.19世纪晚期建立了世界上第一个心理实验室,使心理学成为一门独立的科学的是威廉.冯特。
2-3411.人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯2-4212.累积学习模式的一个重要特征是迁移。
3-4613.跑步属于粗大动作技能7-11714.桑代克是下列行为主义流派的代表人物。
2-3415.心理定势概念被称心向,即个体经由学习积累起来的习惯倾向。
6-10716.程序性知识包括三个阶段: 程序性知识阶段、转化阶段和自动化阶段6-11417.反馈可分为增补的反馈和固有反馈。
7-12818.品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
8-13819.根据皮亚杰对儿童品德发展的划分, 6-8岁儿童处于权威阶段。
8-14220.布鲁纳评价理论的精髓是形成性评价。
11-20821.一般说来人类在60岁以后智力下降迅速。
9-15922.教师为了实现教学目标,根据教学情境的特点,对教学实施过程进行的系统地决策活动的要素是教学策略。
13-24423.把儿童认知发展分为感知运动阶段、前预算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的是皮亚杰。
9-17524.个体注意力在小学阶段发展速度最快。
10-18225.父母的职业和专业可能会从一定程度上影响孩子对某学科的兴趣。
基于情境认知与学习的教学模式研究

基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系,认为学习是个体在特定情境中,通过与环境的交互,积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点,为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来,本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面,深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式,以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例,分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果,进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限,并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究,能够为教育工作者提供一种新的视角和思路,推动教学改革和创新,提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为,知识并非抽象独立的存在,而是与具体情境紧密相连,通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此,情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学,以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中,教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源,还要设计具有挑战性的学习任务,以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识,复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力,多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时,教师需要关注学生的学习过程而非学习结果,注重学生的情感体验和认知发展。
“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究

“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究目录一、内容描述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、相关概念界定与理论基础 (7)1. “三新”背景介绍 (8)2. 高中地理生活化情境教学的概念解读 (10)3. 教学理论基础 (11)三、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的理论框架 (12)1. 情境教学的理论依据 (13)2. 生活化教学的内涵与特点 (14)3. “三新”背景下教学模式的构建 (15)四、高中地理生活化情境教学的实施策略 (16)1. 教学内容的选择与处理 (17)2. 情境的创设与优化 (19)3. 教学方法的多样化 (20)4. 学生参与度的提升 (22)5. 教学评价的改革 (23)五、“三新”背景下高中地理生活化情境教学实践案例分析 (24)1. 案例选取的依据与原则 (25)2. 具体教学案例展示 (26)3. 案例分析与反思 (27)六、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的效果评估 (28)1. 评估指标体系的构建 (30)2. 评估方法的选择与实施 (31)3. 评估结果的分析与反馈 (32)七、存在的问题与改进对策 (34)1. 教学实践中存在的问题 (35)2. 改进的对策与建议 (36)3. 长期发展规划与展望 (37)八、结论与展望 (38)1. 研究成果总结 (39)2. 研究不足与局限性分析 (40)3. 对未来研究的展望 (41)一、内容描述本研究主题为“三新背景下高中地理生活化情境教学研究”,旨在探究在新时代教育背景、新课程理念以及新地理教学标准要求的“三新”如何将生活化情境融入高中地理教学中,提高教学效果,培养学生的地理素养和实践能力。
随着时代的发展,教育领域的改革与创新不断,特别是随着信息技术的进步和教育教学理念的更新,地理教育正面临前所未有的机遇与挑战。
学生需要掌握的地理知识更加广泛和深入,而传统的教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
进行课程设计的教学理论

进行课程设计的教学理论教学理论是指在课程设计过程中,教师可以参考的各种教学思想、原则和方法论。
它旨在帮助教师在教学过程中更好地引导学生,达到教学效果的最大化。
教学理论提供了一种系统性的思维框架,帮助教师了解学习的基本原理,从而设计出更具有针对性和启发性的课程。
在进行课程设计的教学理论中,有多种重要的方法和原则值得注意。
下面将详细介绍其中几种常见的教学理论。
1. 建构主义理论建构主义理论认为,学习是学生积极构建知识的过程,而不是被动接受信息。
在课程设计中,教师可以运用建构主义的思想,提供学习环境和资源,激发学生的思考和探究兴趣,促进他们自主学习和知识建构的能力。
2. 针对性原则针对性原则是教学过程中的重要原则之一。
它强调在课程设计中要根据学生的需要和水平,确保所教授的内容具有针对性。
教师可以通过分析学生的背景知识、学习风格和兴趣爱好,设计针对性的教学活动,使学生更容易理解和掌握所学内容。
3. 情境教学理论情境教学理论强调把学习置于真实的情境中。
通过模拟真实场景和问题,学生可以在应对实际情境中发展自己的能力。
教师在课程设计中可以通过设计实践性的活动,让学生在实际问题中运用所学知识和技能,促进学习成果的应用和巩固。
4. 合作学习原则合作学习是指学生通过与他人合作,相互交流和协作,共同学习和解决问题。
在课程设计中,教师可以设计合作学习的活动,如小组讨论、项目合作等,帮助学生共同探讨和思考问题,培养团队意识和沟通能力。
除了以上几种教学理论,还有许多其他的理论和方法可以在课程设计中应用。
如行动学习、启发式教学、问题解决教学等。
教师可以根据自己的实际情况和学生的需要,选择适合的教学理论和方法进行课程设计。
在进行课程设计时,教师应该将教学理论和实践相结合,灵活运用各种教学方法。
要注意课程的连贯性和有效性,确保教学活动的设计能够达到预期的教学目标。
此外,教师还应不断反思和改进自己的教学方法,提高教学质量和效果。
总之,进行课程设计的教学理论是教师在设计课程时的重要依据,它提供了一种科学的思考框架和方法,帮助教师更好地引导学生进行学习。
体验教育师培训理论知识

蒙台梭利教育法,遵守儿童的敏感期,激发儿童潜能,在宽松、
愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力,为将来孩 子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆,也走向 了世界,在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达 国家极受关注,蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。
60年代未,向全世界传播。
1942年,库尔特汉恩(德) 创建”阿伯德威海上学校”
四、体验教育的理论渊源
体验教育的形成,经历 了漫长的时间。它的理论 渊源,可以追溯到几个世 纪前卢梭、杜威、皮亚杰 以及我国的孔子等人的教 育思想与观点之中。
夸美纽斯的泛智教育教育思想
扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius,Johann Amos(捷克文:Jan
1、即行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学习发展的重 要途径。
2、内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化,升华的心理过程 两者是相互作用,相互依赖的,对促进参与者的发展具有积极作用。 ♣ 体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更应注重参与者实践主体的内心 体验。它要求参与者用“心”去体验,用 “心”去感悟,引导他们在体验中 把教育要求内化为品质,外显为行为。
Amos Komenský),生于1592年,死于1670年,是一位以 捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育 家,西方近代教育理论的奠基者。 他的著名的哲学命题:“头脑里的一切没有不起源于感觉 的”。他认为只有感觉所提供的材料,才是最可靠的。
他提出的泛智教育和教育适应自然原则强调2点,一是
他尤为强调通过个人经验来学习; 他把自然描述为原始人所处的原始的状态。所以
,自然意味着内心的状态、完整的人格和精神的 自 由。因此,回归自然就是使人恢复这种自然过 程的 力量,脱离外界社会的各种压迫,以及文明 的偏见
情境认知理论

情境认知理论的教学模式
(一)认知学徒制
方法
示范
教师执行一项任务,学生进行观察
指导
当学生执行任务时,教练进行观察和辅导
搭建脚手架 教师提供支持,以帮助学生完成任务
清晰表达 教师鼓励学生表达出他们的知识和思维
反思
学生把自己的实作和他人的实作进行比较
探究
教师让学生提出和解决自己的问题
第二十八页,共32页。
对情境认知主义应用于教 学的几点疑惑和思考
二、在解题中有情境创设
在通常的课堂教学中,问题解决了,很多老师要么就 此打住不再深入下去,要么由教师代替学生总结一下了事, 殊不知这样做学生错失了很多很好的发展能力的机会。
在解题之后,引导学生回过头来,重新审视解题途径, 鼓励学生进行一题多解,寻找更优解法。这样就能引发学 生积极创新,提出更新的见解。
◇观点:认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动
态的交互作用之中,并受到这种交互作用的影响。由于大部分情 境认知学者都支持该观点,所以一般意义上的情境认知理论就是 指情境嵌入认知观。
第九页,共32页。
情境认知理论三大流派
(二)情境嵌入认知
情境嵌入认知观相对温和,可认为是对传统认知观点的补充和微 调,已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法,如互惠教学、基于 问题的学习等,都已得到实验验证,并在实践中得到应用。
和探索。学习效果的评价与学习过程一致。学习者在学习中对具
体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。
第十三页,共32页。
情境认知理论的教学模式
(一)认知学徒制
这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来的 新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生有意 义的情境中。通过情境性的学习来进行知识和技能的迁移, 提高学习者的内部动机。
情境认知理论

情境认知理论的教学观
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情境化教学以培养学生解决现实问题的能力,实现知 行统一身心和谐发展为目的,要求教学将学生置于特定的 问题情境中。借助于与学生生活经验和现实世界具有密切 联系的日常生活情境中的活动来进行。教师在课堂上通过 展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程,提供解 决问题的原型和支架,营造相应的情境,促进学习共同体 的成员之间交流、合作和探索。学习效果的评价与学习过 程一致。学习者在学习中对具体问题的解决过程本身就反 映了其学习的效果。
情境教学模式的挑战
情境认知理论三大流派
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(一)寓身认知观 ◇ 寓身认知观从身体与认知关系的角度证明了认知并不 只是大脑的功能,身体(感知和运动)也影响认知,成 为情境认知理论中的重要组成部分。
情境认知理论三大流派
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(二)情境嵌入认知 ◇时间: 20 世纪80 年代 ◇代表人物:人类学家莱夫,心理学家布朗、科林斯与杜 吉德等。 ◇观点:认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之 间动态的交互作用之中,并受到这种交互作用的影响。由 于大部分情境认知学者都支持该观点,所以一般意义上的 情境认知理论就是指情境嵌入认知观。
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LOGO 情境认知主义的教学启迪
一、 深入了解学生的已有的数学认知结构,创设问题情境 二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法
三、 重视在情境中应用数学知识,还数学的“真实面目”
LOGO 情境认知主义的教学启迪
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情境认知理论
情境认知理论的兴起
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“情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意。 关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。在 传统教学中,知与行分离导致课堂教学的低速、低效和学 生学习的失败。相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊 人的速度成功地进行词语学习。于是研究人员认为,词语 学习的研究结论具有一定的普遍意义,所有的知识如同语 言一样,都是人们在实践活动中与情境互动的结果,都离不 开现实世界的影响。
情境教学 渊源-概述说明以及解释

情境教学渊源-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分是文章引言的一部分,主要目的是简要介绍本文将讨论的主题——情境教学,并向读者解释为什么这个主题是重要的。
下面是概述部分的一个例子:在当今发展迅速的教育领域中,教学方法的变革已经成为现实的需求。
针对传统的传授知识的方式逐渐失去效果的问题,情境教学正逐渐崭露头角,成为众多教育专家和教师们广泛关注的焦点。
情境教学作为一种创新的教学方法,不仅提供了更加接近真实生活情境的学习环境,而且强调学习者在实际情景中应用所学知识和技能的能力。
本文将深入探讨情境教学的定义、原理、特点以及其在教育中的优势和应用,以期帮助教育工作者更好地理解和运用情境教学,促进学生的综合素质和实践能力的全面发展。
以上是对概述部分的一个初步撰写,可以根据实际情况进行修改和补充。
1.2 文章结构本文共分为引言、正文和结论三个部分。
具体的文章结构如下:1. 引言引言部分包括概述、文章结构和目的三个子部分。
首先,我们将对情境教学的概念进行简要介绍,并阐述其在教育领域中的重要性。
接着,我们将明确本文的框架和条理,并提供一个整体的概览。
最后,我们将说明本文的主要目的以及为何选择撰写这篇关于情境教学的长文。
2. 正文正文部分将重点探讨情境教学的定义和背景,以及情境教学的原理和特点。
首先,我们将详细解释情境教学的概念,并阐述其起源和发展历程。
接着,我们将探讨情境教学的核心原理,包括情境设计、真实性、意义性和参与性等方面。
此外,我们将深入研究情境教学的特点,如培养学生的批判思维、促进合作学习以及提高学习动机等。
3. 结论结论部分将总结情境教学的优势和应用,同时展望情境教学的发展和趋势。
我们将综合分析情境教学的优点,包括增强学生的综合能力、提升学习效果,以及培养学生的创新思维等方面。
此外,我们还将探讨情境教学在不同学科和教学环境中的实际应用情况。
最后,我们将对情境教学在未来的发展和趋势进行展望,并提供一些可能的研究方向和教学实践建议。
情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣

情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣情景教学是一种以创造真实情境为基础的学习方法,旨在通过模拟真实场景,激发学生的学习兴趣和主动参与性。
这种教学方法已被广泛应用于各个学科领域,并获得了良好的效果。
一、情景教学的基本原理情景教学是根据建构主义学习理论的基础上发展起来的,强调学习过程中主体的主动参与和合作交流。
它通过创造真实的情境,使学生在模拟场景中进行探究和实践,从而激发他们的学习兴趣和动力。
二、情景教学的设计要点情景教学的设计应该符合以下几个要点:1.真实性:情景教学必须尽可能地创造真实的场景,使学生感到身临其境。
比如,在英语教学中可以设置一个仿真的英语角,让学生在那里进行真实的语言交流。
2.全身参与:学生在情景教学中应该全身心地参与其中,积极探索和实践。
教师可以设计一些任务或角色扮演活动,让学生扮演不同的角色,进行实际操作和交流。
3.合作学习:情景教学强调学生之间的合作和交流,通过小组合作或团队竞争的方式,促进学生之间的互动和共同探索。
4.反思与总结:情景教学结束后,教师应引导学生进行反思和总结,帮助他们将所学知识与实际情境相结合,形成深层次的理解。
三、情景教学的实施方法情景教学可以采用多种实施方法,具体根据所教学科和内容的不同进行选择。
下面列举几种常见的实施方法:1.角色扮演:设计一些情境,并要求学生扮演其中的角色,进行表演和交流。
比如,在历史课上,可以安排学生扮演历史人物,进行角色扮演。
2.案例研究:选择一些真实的案例,让学生进行研究和分析。
通过案例研究,学生可以掌握实际问题的解决方法和技巧。
3.实地考察:组织学生到实际场景中进行考察和实践。
比如,在地理课上,可以带学生到户外进行地理环境的考察。
4.虚拟仿真:利用现代科技手段,创建虚拟的学习情境,让学生在虚拟世界中进行探索和实践。
比如,在物理课上,可以使用虚拟实验室进行物理实验。
四、情景教学的优势和意义情景教学具有以下几个优势和意义:1.激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习动力。
经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据

经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点,是人们思想和行为的前提条件之一,它与实践依据相对应,是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提,是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括,供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”,其主要代表人物有XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人。
在人本主义心理学理论的影响下,教育领域先后出现了以“学生为中心”的研究模式,以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的研究”。
其中,XXX所倡导的“将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用,形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、重视给学生提供一个良好的研究环境。
给学生提供一个民主、平等的研究环境,让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”,即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展,我们通常所说的“人的全面发展”,是把人的基本素质分解为诸多要素,即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“XXX”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异,或者有发展顺序的差异,但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家XXX(1927-1987)提出的教学理论和方法。
20世纪70年代,为了克服学生普遍存在的留级、研究成绩不佳的现象,巴班斯基提出,要对学校教学进行整体优化。
情境教学法在小学教学中的运用研究

情境教学法在小学教学中的运用研究一、内容描述对情境教学法的理论基础进行深入剖析,明确其在教学过程中的重要性和作用。
情境教学法强调知识与情境的有机结合,使学生在具体情境中学习、理解和掌握知识,从而培养学生的实践能力和创新精神。
分析小学教学的特点和学生心理特征,探讨情境教学法在小学教学中的适用性。
小学教学注重培养学生的基础知识和基本技能,而学生心理特征表现为好奇心强、想象力丰富等特点。
情境教学法在小学教学中的运用具有广阔的前景和重要的实践价值。
本研究将结合具体的教学案例,详细阐述情境教学法的实施过程和效果。
通过设计丰富多样的教学情境,如角色扮演、模拟实验、游戏互动等,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高学习效果和学习兴趣。
通过对实施效果的评估和反馈,不断优化和完善情境教学法的应用策略。
本研究还将对情境教学法在小学教学中的运用进行总结和反思,提出相应的建议和展望。
通过总结实践经验,为小学教学提供有益的参考和借鉴;通过反思不足之处,为情境教学法的进一步发展和完善提供思路和方向。
1. 情境教学法的定义与特点情境教学法,是一种基于特定情境或场景进行的教学活动设计与实施的教学方法。
其核心思想在于通过创设贴近学生生活实际、富有启发性和趣味性的教学情境,让学生在参与和体验中感知知识、理解知识、掌握知识,进而提升他们的学习兴趣和学习能力。
情境教学法强调教学的实践性。
它要求教师在教学过程中,结合学生的生活实际和认知特点,创设具有实际意义的情境,让学生在实践中学习、在实践中成长。
这种实践性不仅有助于学生更好地理解和掌握知识,还能培养他们的实践能力和创新精神。
情境教学法注重教学的情境性。
它要求教师在创设教学情境时,要充分考虑学生的情感体验和认知需求,通过营造富有情感色彩的教学氛围,激发学生的学习兴趣和积极性。
这种情境性能够使学生在学习过程中产生强烈的情感共鸣,从而更加深入地理解和掌握知识。
情境教学法倡导教学的互动性。
它强调师生之间、学生之间的交流与合作,通过共同参与、共同探究的方式,促进学生对知识的理解和运用。
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情境教学的理论框架
一、四特点
(一)形真
所谓情真,即主要要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感,就如同中国画的白描写意,简要的几笔,就勾勒出形象,并不要求重彩,看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理,以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。
(二)情切
即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。
情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感,展开一系列教学活动的。
在情境教学中,情感不仅仅作为手段,而且成为教学本身的任务,成为目的。
(三)意远
即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。
“情境教学”取“情境”而不取“情景”,其原因就在于“情境”具有一定的深
度与广度。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象,而儿童的想象又丰富了课文情境。
(四)理寓其中
即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”,就是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中,创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点,决定了儿童获得的理念,是伴随着形象与情感的,是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。
情境教学正是具有以上所说的“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点,使它为学生学习语文,并通过学习语文促进诸方面的发展,提供了一条有效的途径。
二、五原则
情境教学以促进儿童全面发展为目标,把儿童发展的许多因素统一在语文教学中,提出了促进儿童发展的“五原则”。
(一)诱发主动性
教学过程,准确地说,应该是促进“自我发展”的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,学生能否主动地投入,成为教学成败的关键。
把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机;又在连续的情境中,不断地强化学习动机。
探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。
其过程可简单地概括为:探究——满足——乐趣——产生动机。
具体操作时,教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境,让儿童感到“情境即在眼前”,“我即在情境中”。
儿童可涉足其间,仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
客观的教学情境一环环引人入胜;儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境。
他们发自内心的微笑,忍不住的哭泣,震动心灵的义愤,争先恐后表述的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。
教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。
在这种热烈的内驱力推动下,学生群体为求知而乐,为探究而兴奋、激动,到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界,真正变被动学习为自我需要。
情境教学将诱发主动性放在促进儿童发展的首位,正是因为人的主动性在养成教育中对克服怠惰,激扬奋发的良好的素质具有至关重要的意义。
(二)强化感受性
半个多世纪来,我国的教学习惯于“分析法”,使师生陷入烦琐哲学,导致了小学教学的形式主义。
情境教学提倡小学教学“强化感受,淡化分析”,即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。
优化的情境向儿童展示的可感的生活场景,生动的画面,音乐的旋律,角色的扮演或实物的演示,这些具体生动的形象,为儿童理解语言作好认识上的准备,而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。
在进入情境后,儿童作为审美主体,通过感官与心智去感受、去体验,引导儿童用他们的眼睛去凝望……在形象的感染中他们渐渐地感受
到课文蕴涵的美,或是一种轻柔的美,或是一种壮阔的美,或是一种崇高的美…… 儿童的视觉、听觉、运动觉就在这不断的有指导的兴奋中,在儿童感官可塑性极大的时候就变得敏锐、完善起来,这将直接影响儿童的直觉和悟性的提高。
为了强化感受,情境教学注重儿童的观察活动,有计划地结合作文教学将“指导观察——发展思维——训练语言——陶冶情操”结合起来进行,指导儿童观察做到“选择美的事物”、“逐步增加难度”、“拓宽想象空间”。
大自然是儿童理想的永恒智慧的源泉。
——春夏秋冬、日月星辰、风云雨雪、冰雾雷电、山川田野,都是儿童观察的极美的对象。
随着学生年级的升高,还必须逐步地让学生感受社会生活的美,选取那些生动的、形象鲜明的、健康的美的情境为学生提供描写美
的人和事的作文题材,强化感受性,让儿童在感觉中训练感觉。
感觉的训练,使儿童对周围世界日渐留心、敏感,这就开拓了源泉,积累了丰富的表象,并有效地提高了儿童的语言素养、情感素养。
这是提高儿童素质的重要的基础。
(三)突出创造性
“只有当教学走在儿童发展前面的时候,才是好的教学”,才能通过教学,不断地把儿童带入一个一个的永远没有终结的最近发展区,使儿童不断意识到以前没有意识到的东西。
因此学生的发展的着眼点,是学生创造性的发展,创新精神的培养。
1、丰富表象,为组合新形象打下基础。
情境教学,往往从观察入手。
大量的观察,在儿童眼前展现一个个富有美感的、意象广远的情境,极大地丰富了儿童的表象。
通过观察,储存表象,是培养儿童创造性思维的首要步骤。
观察力是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。
许多艺术家、科学家、发明家,他们的创造往往是建筑在敏锐的观察事物的基础上,或是被发现了那些被人们忽略的细节,或是在实物原型的观察中得到启发,即所谓“原型启发”,产生顿悟而豁然开朗。
情境教学经常开展的有目的的观察活动,培养了孩子们注意观察,留心周围世界的细微变化的观察习惯,有效地发展了他们的观察力,在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。
2、注重想象,为创造新形象提供契机。
人的想象活动,总是充满创造性的。
任何创造活动都离不开想象。
孩子是富有想象的。
世界在孩子的想象中,充满着奇异的色彩,就像童话一般。
我们应该帮助他们飞向蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跃过历史的长河……从而让儿童潜在的创造才能得以施展。
情境教学十分注重想象。
情境在很大程度上,是属相似模拟,粗略而简易,为孩子留有宽阔的想象余地。
情境教学发展了孩子的想象,孩子的想象又丰富了情境。
想象越丰富,对课文的理解就越深刻。
当然想象必须是恰如其分,合情合理的,而且是凭借教材进行的。
在阅读教学中,通过儿童的想象,有助于他们进入课文描写的情境,从而加深对课文的理解。
一般可根据故事情节,想象当时的环境气氛;根据课文描写的人物的神情动作、想象人物的语言和心理活动,或根据课文描写的人物的语言、心理活动,想象人物的神情动作;根据课文中心,想象故事可能发生的情节和多种结局;根据事物的状态,想象它的过去,推测它的未来……
3、鼓励求异,培养思维的广阔性与灵活性。
创造就是对表象的改造。
要创造出新的形象,求异思维产生很大作用。
情境教学,以观察为基础,着眼发展的教学思想体系,为儿童学习拓宽了思维空间,在启发式的教学方法的运用中,进一步促使儿童求异思维的发展,从而培养儿童思维品质日趋灵活性与广阔性。
美感丰富的情境,使儿童爱看、也爱想;意
象的广远,更使他们的思想无拘无束,易想也易说。
所有这些,使儿童处于创造性思维积极活动的最佳心理状态。
(四)渗透教育性
情感是儿童思想意识,道德行为强有力的发动者和鼓舞者,情境教学正是以激发学生真情实感激发学生学习的情绪及情感,引导学生在初读课文、激发动机中“入情”;在感受课文描写的形象中“动情”;在领悟课文语言的神韵中“移情”;在表情朗读、语言训练中“抒情”。
在整个教学过程中,以情感为动因,以爱国主义教育为起点,以审美教育为手段,通过感受“美”去激发“爱”,以教材语言作为凭借,采取“滴水穿石”的办法,把语文教学的教育性渗透其中。
(五)贯穿实践性
上述诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性,并不是外加的,而是贯穿在儿童语言实践的过程中进行的。
儿童的语言能力和智力,像其他能力一样,只有通过逐步训练,才能形成。
情境教学强调基础,注重训练:(1)以词句为主的基础训练;(2)加强应用目的的整体训练;(3)结合感知为媒介的思维训练。
“ 训练”贯穿在整个教学过程中,“训练”成为小学语文教学的主线。
情境教学讲究通过语言的训练来发展思维,或通过思维的发展来提高语言能力,做到以“活”促“实”,“实”中见“活”。
可以说,这是整个训练的一个原则问题。