儿童不良心理(1)

儿童不良心理健康问题的成因、危害剖析与矫治方法的研究江苏省如皋市长庄幼儿园教师丁美华人们常说父母是儿童的启蒙老师，幼儿园是儿童教育的第一学校，对儿童心理素质的形成和发展起着长远而深刻的影响。

然而，儿童心理素质的形成和发展是一个十分复杂的、多变的过程，会受到多方面因素的影响和制约。

如何把儿童的不良心理素质转化为积极、健康的心理素质，是摆在我们面前的一项长期而重要的任务。

特别应重视对儿童的日常心理健康教育，努力创设儿童发展的良好心理环境，及时矫正儿童不良心理，促进儿童身心的健康成长。

下面主要针对三个“儿童不良心理”的成因和危害进行剖析，探讨其矫治教育方法。

一、儿童的反抗心理常常听到一些母亲抱怨孩子不听话，而且把这种不听话的行为，归结为孩子的性格特点。

实际上这是儿童，特别是二三岁的孩子，在发展成长中形成的一个必然规律，即出现的一种正常心态。

通常二三岁以前的孩子，都是很听父母的话。

此后，突然开始有了一种变化，对于父母的话，开始提出否定意见，提出了：“不”字，有时甚至和父母的意见逆道而行，开始按照自己的意图去指导自己的行为。

有些父母则为此而担忧：“孩子不听话了”，“开始反抗父母了”，觉得这样下去孩子就不好教育了。

其实，这是儿童发展过程中的一种正常心态。

在婴儿时期，大部分儿童都没有自己的思想，对周围的一切事物都处于模仿阶段。

母亲的话，有助于他对事物的模仿,处处”听话”，凡是父母讲的话，大都按照去作，可以说他的行为是由父母来控制的，这个时期，可以称为“顺从期”或叫“模仿期”。

儿童在生理和心理发展到一定阶段时，对周围的事物，有了自己的兴趣，爱好和判断，而且在自己的言语和行为中表现出来，当父母的话和他的兴趣，爱好不同时，就会产生反抗的心理，这个时期可以称为“反抗期”。

所谓“反抗期”，说明儿童已经有了自己的思维能力，有了根据自己的兴趣，爱好，对事物的选择和判断能力。

这是儿童心理发展的一个重要时期。

儿童有了自己的思维能力以后，就会产生自尊心。

什么是自尊心呢？可以有几种解释；一是逞强、好胜的心理；二是自豪的心理；三是竞争心里。

这些解释归纳起来，就是的生活和周围产生强烈的自信心。

这种对周围事物充满信心的心态。

是人发展自己的内在心理品质，养成良好的非智力因素一一个性品质的一个良好开端。

父母应该正确对待儿童的“反抗期”。

在婴儿时期，孩子和母亲有一种体感的情绪，母亲有把孩子当作自己一部分的强烈感情。

而在“反抗期”中，孩子完全把自己当作独立的主体，不能完全无保留地接受母亲的感情，这使母亲会有一种失落感。

在这种情况下，许多父母采取施加压力的方法，迫使孩子按照自己的愿望去做，企图控制孩子的行为，使孩子按照自己的意图来发展。

这些父母的控制行为会产生两种效果；一是孩子增加了“逆反心理”，他不但对自己感兴趣的事物坚持要用自己的意图来办，甚至反对父母任何控制行为，即使父母的想法符合自己的兴趣，也坚持进行反抗，决不和父母合作。

二是把自己的兴趣、爱好压抑下去，使自己正在发展的个性特点进行扭曲。

虽然对父母的意见不公开反抗，但也形成了一种对立心态。

这对孩子的个性发展，变成了一个阻力。

在孩子成长到一定年龄后，会对父母发展成为一种对立情绪，更重要的是使孩子形成一种忧郁感和自卑感，这对孩子的个性发展是十分不利的。

但是，另一种倾向也值得注意的，在目前独生子女中，父母都有对孩子的娇纵情绪，生怕孩子受到委屈。

因此，在孩子进入“反抗期”以后，即完全按照孩子的兴趣、爱好，任其自由发展，以至使孩子在发展中，形成了为我独尊、完全不允许任何违反自己的愿望的倾向。

这也是孩子在发展中的一个缺陷，是独生子女教养的一个弊病。

在孩子的“反抗期”中，既不得控制孩子的行为，又不能任其自己发展，这似乎是一个矛盾。

其实这是一个对立统一的现象。

因为，孩子有了自己的独立思维能力，这是生理、心理发展的一个重要表现，父母应该促其发展而不能阻碍其发展。

孩子对周围的判断、思考能力是有限的，他的思维方法不一定是正确的，判断能力也不是准确的。

如果判断、思维都不正确，发展下去会形成一种不健全的个性。

孩子的个性发展主要是自发的，由自己的思维、判断形成自己的个性特点。

但是，他又需要有一个帮助他发展个性的指导人。

因此，父母既不能控制孩子的思维和行为，又不能放任孩子的所有行为。

关键的是不能压制，就是不能用父母的个性特点来控制孩子，因为，父母本身也有其个性的缺陷。

由于孩子对周围事物的认识是靠自己思维活动来确定的，任何控制孩子的方法都不会有很好的效果；放任也同样适得其反。

父母应该站在一个客观立场上来认真观察和理解孩子的兴趣、思维，用诱导的方法、增加知识的办法，诱导孩子利用知识判断自己的思维。

以使孩子独立思维的能力增加，增加自觉的选择性，是孩子思维正常发展中的一个重要因素。

二、儿童的依赖心理独生子女在生活上的依赖性，是一个普遍存在的问题。

主要原因是父母亲的溺爱，特别是在儿童时期特别突出。

独生子女的一切生活都由父母代劳，甚至不准子女去独立劳动。

这种生活上的过分照顾，实际上压抑了孩子独立能力的发展。

孩子想达到自己的目的，不是通过自己动手，而是依靠“中介”——即父母的劳动，来达到目的。

父母的这种“中介作用”，久之，会使孩子产生极端的依靠性。

这种依赖性，使孩子逐渐丧失处理问题的勇气、方法和决心。

一旦单独发生问题，只能束手无策，用哭泣来呼唤父母协助自己。

独生子女的依赖性，使他们缺乏生活能力。

但就独生子女本身来说，只是父母压抑了他们能力的发展，并不能说明他们不具备生活能力。

据有关调查材料表明，在一些初入幼儿园的独生子女中，大都生活能力低下。

在三四岁的独生子女中，近80%不会脱衣服；60%以上的不会洗脸、洗手和洗脚；做事情有始有终的只占14·13%；在生活卫生习惯上偏食者高达51·9%。

从这些统计中可以看出，独生子女缺乏生活能力的表现十分突出。

但是，经过入园以后，独生子女开始过着集体生活，又经过老师针对性教育，如常规教育，培养生活自理能力和习惯，只用1个月的时间就有了很大变化。

其中，以生活自理能力的变化更为明显，文明礼貌与卫生习惯也有转变。

能脱衣、脱裤的由22·8%提高到54·35%；会洗脸和洗手、洗脚的由36·96%提高90·20%；有偏食毛病的由51·35%下降到16·30%；做事有始有终的由14·13%提高到43·48%；能养成良好习惯的由26·09%上升到64·13%。

这些数字都表明独生子女和多子女的孩子，同样都具有良好的生活自理能力，只是由于父母的溺爱，才压抑了生活能力的发展。

由于独生子女父母对孩子的溺爱，使独生子女在性格上出现了很多缺陷，如在面对困难时的畏缩性，在接触社会事物方面的自卑心，对于学习、生活中缺乏自信心，以及在学习、工作中的软弱性，这些性格特点的形成，都直接与家庭的教育有关。

很多独生子女的父母，对孩子都有两种愿望：一种愿望是希望孩子能够有很高的智力发展，能在每种技艺上有所专长，许多父母出于这种愿望，从多方面来培养教育孩子，如教孩子绘画，弹琴，练习声乐以及从事体育活动，但独生子女的成功率比多子女的成功率要低；另一种愿望是希望孩子生活得幸福些，不要受委屈，于是在生活中过多的照顾，甚至认为只要学习方面好，智力发展快，生活自理能力差些没有关系。

许多父母不让孩子从事家务劳动，甚至上学时也不让孩子走路，宁可坐在自行车上，由母亲推着走，一切生活劳动，都由父母代理，似乎这样才体现了对孩子的爱。

事实上，这两种愿望是互相矛盾的。

一个孩子的发展成长，都是具备两方面的因素：一是正常的智力发展;另一方面是非智力因素，包括毅力、耐心、坚持、克服困难的能力这些非智力因素的形成，才可能使智力因素得到正常迅速的发展。

智力因素主要是生理因素，即人的感觉、知觉的反应速度，思维的周密性和灵活性等。

而非智力因素则是从社会实践中现成的一种性格特征，而有的父母只重视开发孩子的智力因素而忽视了性格的培养，则对于孩子的智力开发起了阻碍作用。

培养子女的生活自理能力，对孩子的个性形成是由重要意义的。

孩子通过劳动，能够养成一种独立思维和判断的能力；通过克服生活中的困难，能够培养出坚毅的性格；通过劳动和生活自理，能养成一个有秩序、有规律的生活习惯。

这些性格的形成，对于智力开展有着极重要的作用。

三、儿童的自私心理。

独生子女在性格的特异性中突出的表现为自私性，即在各种问题上总是以我为主。

这种性格的特异性，严重的影响着孩子的社交活动。

当然，自私性表现的程度各有不同，是多种多样的，但总的来看，与一般孩子相比,独生子女自私性表现更特出些。

其实,在许多儿童中,都有不同程度的自私性。

因为,整个社会处于商品经济之中,这种商品经济的影响，触及社会的各个角落，自然也触及儿童的心灵。

从很小的时候，孩子就会向父母要钱，当他得到钱时，就会知道钱是属于我的，玩具是属于我的，食品是属于我的。

我的东西别人不能侵犯。

这些实际生活中的价值观，时时刻刻影响着孩子的心态。

家庭是社会的一个基本生活单位，家庭的本身就存在私有财产，私有观念一定影响着每个家庭成员，也影响着孩子。

这种家庭观念，实质也是一种私有观念。

在这种社会现象影响下，孩子都会产生不同的自私性。

但这种自私性簿弱的，当孩子接触生活后，社会生活会使孩子们认识到群体的力量，很快就用集体的观念掩盖或减轻了自私性。

这样，孩子很快能适应社会生活，自私性就会减弱。

独生子女却与此不同，独生子女的自私性首先是由父母溺爱型教育所促成的。

独生子女除生活在一般家庭中，产生一些私有观念外，更重要的是他在家庭圈子里，是以我为核心。

父母大部分都在照顾自己的独生子女，一切都为独生子女服务，一切都服从孩子的要求。

独生子女在这种家庭气氛下，除一般孩子从家庭观念产生的自私性外，独生子女却在家庭里又以我为核心，形成了比较固执的自私性。

这些自私性表现在我的要求必须实现，周围的人必须服从我的愿望，我的东西别人不能动，而别人的东西只要我爱，必须成为我的。

在满足不了这些要求时，就会暴发起来。

由于在家中是以我为核心，对父母都不能平等相待，而把自己变成“小皇帝”，这种性格，必然会在群体中表现出来，使得独生子女在儿童群体中不合群，在自己的愿望不能在群体中实现时，就会变得孤独、低沉，甚至怨恨群体生活，养成一种固执的性格。

这种性格的形成完全是由于家庭教育因素的影响促成的。

首先，家长本身的私有观念和自私性在严重影响着孩子的心态。

父母的溺爱，实际上是把孩子当成私有财产。

他们对孩子的爱，基点是放在这是我唯一的孩子的自私观念上，而孩子所接受的，也是因为我是父母唯一的孩子，所以，爱是属于我个人。

这样，父母输出的爱越多，孩子输入的自私性也越多，逐渐形成了“小皇帝”的地位。