从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”课堂教学一直以来都注重对学科知识的传授和学生的学习能力培养。
随着社会的不断发展和教育理念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
不仅需要学生具备扎实的学科知识，还要培养他们的综合素质和能力，使其成为具有社会责任感和职业道德的人才。
我们需要把课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
学科育人要求我们注重培养学生的思维能力和创新能力。
传统的学科教学往往强调学生对知识的记忆和理解，而学科育人则更注重学生的思维方式和创新能力的培养。
在课堂上，我们可以采用多种教学方法和活动，激发学生的思考和创造力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
可以组织小组讨论、案例分析和实践活动，让学生在实践中学习和发展。
学科育人要求我们关注学生的情感和人格发展。
在传统的学科教学中，往往只关注学生的学习成绩和独立能力，忽视了他们的情感和人格发展。
一个良好的人格和积极的情感状态对学生未来的发展和成功至关重要。
我们应该在课堂上注重培养学生的情感教育和品德教育，培养他们的友爱精神、乐观向上和专注力。
可以通过讲述真实的人物故事、组织情感课堂活动等方式，引导学生树立正确的价值观和人生态度。
学科育人要求我们注重培养学生的社会责任感和职业道德。
在当今社会，人们对于人才的要求不仅仅是掌握专业知识，更需要他们具备良好的社会责任感和职业道德。
我们应该在课堂上注重培养学生的社会意识，让他们意识到自己在社会中的责任和义务，培养他们的团队合作精神和领导能力。
我们还应该注重培养学生的职业道德，让他们了解并遵守职业道德准则，培养他们的职业素养和职业操守。
学科育人要求我们采用多元评价方式，更全面地了解学生的学习和发展情况。
传统的学科教学往往只注重学生的考试成绩，忽视了学生的兴趣和潜能。
我们应该采用多元化的评价方式，包括平时表现、课堂活动、作品展示等，更全面地了解学生的学习和发展情况。
我们还应该注重对学生的个性培养和差异化教育，充分发挥每个学生的独特潜能和才能。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”在传统的教育模式中，课堂教学的主要目标是传授学科知识，培养学生的学科能力。
而在现代社会，随着社会经济文化的发展和人们价值观的变化，学校教育的要求也在不断地更新和发展。
在这种背景下，“学科育人”成为了当今教育的新方向。
所谓“学科育人”，是指以学科教学为载体，通过多种途径培养学生的综合素质、社会责任感和创新意识。
具体来说，学科育人包含着以下几个方面的任务：一、强调学科知识的综合运用和跨学科融合。
学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，而应该注重知识在实践中的应用和跨学科融合。
学校可以通过开设跨学科的课程，或是通过“多项式教学”等方式，实现不同学科知识的融合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、注重培养学生的创新思维和实践能力。
学校应该通过各种实践教学活动，在学生身心发展的各个层面培养他们的实践能力。
此外，学校还应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们通过自主学习、思考和实践，创造性地解决问题和提出新的想法。
三、倡导积极、健康的人生态度。
学校教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人生态度。
学校应该为学生提供积极向上的教育环境，倡导良好的行为习惯和价值观，培养学生的社会责任感，鼓励学生发挥自身的潜能，实现自我价值。
四、促进学生自主学习和团队合作。
学校应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的辅导和指导下，能够自主地学习、探究和发现知识。
同时，学校还应该通过课堂合作和团队活动，鼓励学生学会团队合作，提高学生的协作和沟通能力。
总之，课堂从“学科教学”转向“学科育人”，是学校教育发展的一个重要趋势。
通过加强学科育人的理念和实践，培养学生的多元素质，提高学生的人生素养，将会对学生未来的发展产生积极的影响。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”作为教育的核心，课堂教学一直被视为学校教育工作的重中之重。
传统的课堂教学往往只是围绕学科知识的传授展开，追求学生对知识的掌握和应用而忽略了学生的综合素质培养。
在当今社会，我们面对着日益多元化的社会需求和人才培养的新要求，课堂教学也迎来了转型升级的机遇和挑战。
将课堂从“学科教学”转向“学科育人”已经成为当前教育工作者和教育管理者共同关注的焦点。
这也意味着教育工作者需要借助课堂教学的平台，更多地关注学生的综合素质培养，引导学生全面发展，实现人格的完善。
下面就通过以下几个方面来阐述如何让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
一、培养学生的创新能力创新能力是当今社会对人才的基本要求之一。
而传统的学科教学模式往往只侧重于对学科知识的传授和掌握，却忽视了学生的创新意识和创新能力的培养。
要让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，就需要注重培养学生的创新能力。
教师在课堂教学中可以引导学生运用所学的学科知识进行创新性思维和实践探究，尝试解决实际问题。
通过开展小组合作、课外拓展等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新潜能。
二、注重学生的情感态度培养学科教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感态度。
为了让课堂更多地育人，教师需要关注学生的情感态度培养，引导学生形成健康的人生观、价值观和行为准则。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、案例教学、角色扮演等方式，引导学生正确认识自己，学会尊重他人，树立正确的人生观和价值观。
也要注重培养学生的责任感和公民意识，引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
三、关注学生的综合素质学科教学应该关注学生的综合素质，而不仅仅是学科知识本身。
教师在进行课堂教学时应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、协作能力、创新能力等。
在课堂教学中，教师可以通过开展讨论、演讲、小组活动等形式，锻炼学生的综合素质，提高学生的综合能力水平。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者逐渐意识到，学科教学不再是教育的唯一目标，更重要的是学科育人。
学科育人不仅是对学生知识和技能的传授，更是对学生人格素质和道德情操的培养。
而要实现这一目标，关键在于让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
为实现这一目标，首先需要明确学科教学与学科育人的本质区别。
学科教学注重的是知识的传授和学生的学习能力培养，而学科育人则更强调培养学生的综合素质和人文素养。
在课堂教学中，教师应该根据学科性质，注重知识教学的更应该注重学生的素质教育和能力培养，让学生在知识学习的更深层次的影响和塑造学生的思想、情感和行为。
需要转变教师和学生的角色定位。
在传统的学科教学中，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，而学生则是“接受知识”的被动者。
而在学科育人的教学中，教师应该更多扮演着学生的引领者和指导者的角色，在课堂中引导学生思考、分析、探索和解决问题，使学生在实际操作中学习知识和培养能力。
需要注重情感教育和人文关怀。
学科教学已经不能满足学生的综合成长需求，学科教学的课堂需要更多的体现情感教育和人文关怀。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的爱心、责任感和团队合作精神，关注学生的心理健康，引导学生以积极阳光的心态面对困难和挑战。
通过学科教学实现学科育人的目标，才能真正使学生在学习过程中获得全面的成长与发展。
需要改革课堂教学内容和形式。
学科育人的课堂教学不应只注重知识点的讲解和技能的培养，在课堂教学中应更多涉及生活实践和生活常识，培养学生的实际操作能力和综合应用能力。
教学形式也要多样化，除了传统的讲授、讨论、示范之外，还可以引入项目研究、案例分析、小组合作等多种教学形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着时代的发展，教育也面临着各种变革和挑战。
在教育的实践过程中，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，成为了一种教育新理念的引领。
学科教学一直是教育中的主流，但它的目的仅仅是为了传授知识，缺少了对学生的全面培养和发展。
而学科育人则强调了人才的培养，注重学科教学的过程中，对学生全面素质的促进，不仅是为了学生将来的职业发展，更重要的是为了其个人的终身发展。
如何将课堂教学转为以“学科育人”为目标呢？首先，教师应该以了解学生为前提，因为不同的学生有不同的学习需要和特长。
其次，教师应该关注学生的“5个方面”，即：身体、智力、情感、社交和道德。
通过关注学生的全面素质，教师可以帮助他们更好地发展。
其次，让学科教学与实际生活结合。
教师需要让学生了解所学知识与现实生活的联系，让他们在学习中体会到知识应该用于实际生活中。
例如，教授生物学时可以与学生一起观察周围的生物，让学生了解生物学的应用价值以及探索更多未知领域的意义。
再次，让学科育人与互动结合。
在传统的学科教学中，学生往往只是被动的接受知识。
而在学科育人的教学中，教师应当引导学生主动参与课堂中的互动环节，促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，让学科育人与自主结合。
自主学习是学生在学习过程中自发地产生学习兴趣和动力，教师应该引导学生长期持续地学习，并在学习过程中不断探索、创新。
这可以培养学生的自主学习能力，从而为学生开创更加广泛的学科学习领域打下坚实的基础。
总之，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要教师和学校共同努力，推动教育的创新和转型。
通过综合素质的提高和学科学习的激发，让学生在学习和生活中获得更多的自信和成长，为自己的未来打下稳固的基础。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”教学中心是学科课堂教学的核心，而学科育人则更多关注学生在课程和生活中的全人发展，将学科知识和行为、价值和态度相结合，构建学科教学与人的全面成长的有机整合。
在实践中，学科育人应贯穿于课堂之中，即通过教学实践、教学方法、教材内容、教师态度和课堂活动的多元化设计实现。
下面从四个方面具体阐述如何将课堂从学科教学转化为学科育人。
一、营造良好的教学氛围学科育人的课堂要营造一个积极、活跃、和谐、多元的教学氛围。
这需要教师从以下几个方面入手：首先，加强师生之间的沟通和互动，尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂活动，激发他们的学习热情和主动性；其次，多样化的课堂活动设计，如讨论、辩论、小组合作等，让学生在轻松愉悦的氛围中参与课堂活动，发挥学生积极性和创造力；最后，教师还应注重情感教育，营造温馨、关爱、支持、尊重的课堂氛围，培养学生的情感能力和情感经验。
二、形成有机的知识结构学科育人的课堂应该从学科本身出发，通过灵活多样的教学方法和方式，使学生完整地理解和掌握知识，并在此基础上形成有机的知识结构。
为此，教师需要在课堂中重视学生的自主学习，通过引导学生学习问题的过程，培养他们的思考能力和创新能力，并提高学生的综合素质。
而且，学科育人还应重视跨学科的学习，让学生具备多学科整合的综合能力，这样的知识结构能够更好地满足未来生活和工作的需要。
三、注重学生能力的培养学科育人的课堂注重学生可持续的成长和发展。
针对学生的不同特点和需求，教师应该采用不同的教学方法和策略，培养学生的合作精神、创新精神以及独立思考和解决问题的能力。
教师更应该发挥自己是学科育人者的潜力和责任，为学生创造更多的机会和空间，帮助他们在知识和能力的培养中获得实际成长。
四、融入人格教育在学科育人的课堂中，人格教育占据着重要的地位，并贯穿于整个课堂教学过程中。
人格教育是学科教育的灵魂，是学科决定行为、价值决定态度的反映。
教师应该注重学生的人文素质和人格修养，着重培养学生的自我意识、自我认知、自我调节和情感发展等方面。
听从学科走向课程,从育分走向育人后的心得体会
听从学科走向课程,从育分走向育人后的心得体会作为一名教师，每天都要和书打交道，但是自从参加了市里组织的一个培训之后，发现对自己的认识更深了。
而且还收获很多。
最近，经常听一些老师谈论，教学的目标应该由知识、能力、情感三维目标来设定。
而这样设定的好处是，在当前教育部倡导的素质教育改革的新形势下，强调对学生的思想品德教育，而不是传统的单纯的分数。
因此，教学目标就不仅仅只是关注学生的知识掌握情况，也需要关注他们的情感体验。
我想到，教学目标除了重视学生的知识外，还应该重视什么呢？对于我这样一名青年教师来说，不得不承认，我有时候过于看重分数，而忽略了学生对学习内容的体验，有时为了提高学生的考试成绩，而放弃了我所追求的一些东西，这对于学生来说，其实是非常遗憾的。
所以，我觉得应该由原来的教学目标只强调“知识”转变为更加关注“情感态度与价值观”，并且使这两者成为教学目标的基础。
正如北京四中校长在一次报告会上所说：教学目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教学目标要着眼于每一位学生的成长与发展。
因此，我们也应该从学科走向课程，从育分走向育人。
听从学科走向课程，关键是要树立正确的课程理念，课程观必须从学科中解放出来，还学科以本来面貌，充分开掘、利用各种课程资源，建构知识体系，形成自己的特色和风格。
具体来说，首先就是学科课程的整合问题。
新课程把学科课程和综合课程进行了整合，将学科课程与研究性学习、社区服务和社会实践活动结合起来，取消了以往学科教学所特有的那种静态化、结构化的课程，淡化了课程的学科本位观，突出了课程的人文本位观。
学科课程的这种变化使学科课程与课程目标融为一体，把抽象化的、静态的知识变成动态的、生成的知识，学生的创新精神、实践能力和终身学习能力才能得到真正的培养和发展。
一个人的成功， 85%以上取决于后天的努力。
而在这一切努力的背后，又离不开良好的家庭环境和优秀的父母。
你可以不喜欢我，但你无法忽视我，没有我你就失去了成功的机会！成功的教育者必须是智慧型的教育者，让我们做智慧型教师，用爱心、耐心和责任心换取孩子们美丽的未来！。
从“学科教学”转向“学科育人”
从“学科教学”转向“学科育人”核心素养是深化课程改革的新航标。
课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。
“学成于思，思源于疑”。
真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。
因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。
有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。
”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。
特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。
教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”一直以来，教育都是社会发展的支柱，而学校则是教育的主要载体。
在学校里，课堂教学一直以来都是教师和学生之间最主要的教学方式。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的人开始呼吁让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，这一转变意味着教学内容将更注重培养学生的综合素质和创新能力，而不再只是单纯的知识传授。
本文将探讨这一变化对教育的影响，并提出一些建议。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要教师更新自己的教学理念。
传统的教育理念认为，教师的主要工作就是传授知识，而学生的主要任务就是接受并记住这些知识。
现在的教育理念已经发生了变化，教师不仅需要成为学科专家，还需要成为引导学生学习和思考的导师。
他们需要关注学生的个性差异，培养学生的创新精神和批判思维，帮助他们发展健康的人格和价值观。
教师需要不断更新自己的教学理念，提高自己的教学水平，从而更好地适应这一转变。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要调整教学内容和方法。
传统的教学内容主要是知识的传授和死记硬背，而现在需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，应该引导学生进行分析思考、问题解决和合作学习，注重知识的实际运用和情境创设，鼓励学生积极参与，培养他们的创新意识和实践能力。
课堂教学还应该加强对学生的情感教育和道德素养的培养，引导学生形成正确的人生观和价值观，让他们在学科学习的更好地发展自己的个性和潜能。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要加强家校合作。
学校教育和家庭教育是学生成长过程中两个重要的组成部分，只有学校和家庭密切合作，才能更好地促进学生的全面发展。
学校应该积极与家长沟通合作，向家长传达关于学生素质教育的重要性和必要性，鼓励家长参与学生的课外活动和情感关怀，共同为学生成长提供更好的环境和条件。
学校还应该建立起完善的学生评价体系，让家长更好地了解学生的学习情况和成长进程，从而更好地支持学生的全面发展。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”学科教学一直是教育工作中的核心任务之一，但是随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于课堂教学也提出了更高的要求，希望不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合素质和能力，使他们成为全面发展的人才。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”成为了教育工作者们所面临的新课题。
本文将从培养学科思维能力、促进团队合作意识、激发学生学习的内在动机三个方面探讨如何让课堂实现从“学科教学”向“学科育人”的转变。
培养学科思维能力是课堂转向“学科育人”的重要路径。
传统的学科教学更注重对于知识的传授和习题的训练，但是这样的教学模式使得学生只会机械地记住知识点和解题方法，却很少有深刻的思考和创新。
为了改变这种情况，教师们应该在课堂教学中注重培养学生的学科思维能力，引导他们独立思考、分析问题、解决问题。
在数学课上，教师不仅仅只是讲解解题方法，更应该引导学生思考问题背后的道理和逻辑，培养他们的数学思维能力。
这种教学模式既能让学生更好地理解知识，也能激发他们的学科兴趣，为他们将来的发展打下坚实的基础。
促进团队合作意识也是课堂实现“学科育人”的重要方式。
在以往的学科教学中，教师更多地强调个体学习，忽略了学生之间的交流和合作。
当今社会要求的是团队合作和沟通能力，学生如果只会独立思考和解决问题，很难适应社会的发展需求。
教师们应该在课堂教学中增加一些团队合作的内容，让学生在小组中进行讨论、合作，共同解决问题。
在语文课上，教师可以让学生分组进行话剧表演，这样不仅能让学生更好地理解课文内容，还能培养他们的团队合作和表达能力。
通过这种方式，学生不仅在学科学习中获得了提高，更是在团队合作中培养了很多重要的能力和品质。
激发学生学习的内在动机也是实现“学科育人”目标的关键。
在传统的学科教学中，很多学生是被动地接受知识的，因为是教师规定的，所以才学习的，他们缺乏内在的学习动力。
要改变这种情况，教师就需要在课堂教学中引导学生找到学习的乐趣和动力。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着社会的发展和进步，教育改革也在不断进行。
传统的教学模式已经不能完全适应当下的教育需求，学校教育应该更多的注重培养学生的综合素质和能力。
在这个背景下，课堂教学也应该从“学科教学”转向“学科育人”，更注重学生的全面发展。
一、学科教学：过于注重知识传授传统的学科教学以课本知识为主，教师在课堂上主要是向学生传授知识，学生则是passively接受。
这种教学模式在短期内可能可以帮助学生掌握一定的知识，但是却忽视了学生的能力培养和综合素质的提高。
学生长时间处于被动学习状态，对于知识的深度和广度的掌握并不理想。
二、学科育人：注重能力培养和素质提高学科育人的理念是将学科知识与学生的人格品质、思维能力相结合，通过学科知识的教学去培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作能力等。
这种教学模式更加强调学生成为自主学习者，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的自主学习和自主发展能力。
三、课堂教学的改革要将课堂教学从“学科教学”转向“学科育人”，需要从以下几个方面着手：1、注重学生的主体地位课堂教学应该更多地以学生为主体，通过引导、激发学生自主主动的参与，让学生在教学过程中不再是被动的接受者，而是积极的学习者。
在教学中，教师应该提供一个有利于学生自主探索、发现和思考的环境。
2、培养学生的思维能力在学科教学中，教师除了传授知识，还应该注重培养学生的思维能力。
让学生在学习过程中懂得如何提出问题、解决问题、分析问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3、注重学生的实践能力学科育人不仅仅是培养学生的理论能力，更要注重学生的实践能力。
通过课堂教学，让学生在实践中学习知识，培养学生的动手能力和动脑能力。
让学生学会应用所学的知识，解决实际问题。
4、提倡合作学习学科育人强调合作学习，让学生在合作中学习、交流、互助，增进彼此的友谊，锻炼团队协作能力。
通过分组合作、课堂互动等形式，培养学生的交流能力和团队精神。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”教育的目的不仅仅是教授学科知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”是当前教育改革和发展的重要方向之一。
这种转变不仅需要教师和学校的共同努力，也需要社会各界的支持和配合。
下面，我们就来探讨一下如何让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
要注重学生的个性发展。
学生在学习知识的更需要培养个性与品格。
教师应该关注学生的兴趣爱好和特长，并在学科教学中给予一定的发挥空间。
要注重学生的品德教育，注重培养学生的道德情操和社会责任感。
只有这样，才能真正实现学科育人的目标。
要注重学科之间的融合。
在现实生活中，各学科之间是相互关联、相互渗透的。
在课堂教学中，我们应该注重学科之间的融合。
不要把各学科的知识割裂开来，而是要让学生在学习知识的同时能够感受到学科之间的联系和互动。
在数学课上也可以涉及到物理、化学等相关知识，让学生在学习数学的同时也能够了解到其在其他学科中的应用和意义。
要注重实践教学。
学科育人不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的实践能力。
在课堂教学中要注重实践教学，让学生通过实际操作来巩固和应用所学知识。
在生物课上可以进行实验操作，让学生亲自动手进行观察和实验，这样既可以提高学生的实验操作能力，也能够加深他们对知识的理解和记忆。
要注重学生的创新能力培养。
学科育人的最终目的是培养学生的创新能力，因此在课堂教学中要注重培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的创新潜能。
还可以通过一些实践性的任务和项目，让学生动手进行设计和创作，这样既可以锻炼学生的动手能力，也能够培养他们的创新精神和实践能力。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”1. 引言1.1 学科教学与学科育人的区别学科教学与学科育人在教育领域中都起着重要作用，但二者的重点和目标却有所不同。
学科教学注重的是传授学科知识和技能，帮助学生掌握相关学科的理论和实践知识，促进他们在学科领域内的学习和发展。
而学科育人则更侧重于培养学生的综合素质和个性发展，关注学生的全面发展，包括不仅限于学科知识的传授，还包括学生品德、思想素质、实践能力等方面的培养。
学科教学更注重知识传授和技能培养，而学科育人更强调学生个性的塑造和全面素质的培养。
通过学科育人，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和综合素质，使他们在未来的学习和生活中更具竞争力。
将课堂从传统的学科教学转向学科育人，有利于培养更加优秀和全面发展的学生。
1.2 当前教育的现状当前教育的现状可以说是面临着诸多挑战和问题。
传统的学科教学模式在一定程度上局限了学生的发展空间，过分注重知识的灌输和考试成绩的衡量，而忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。
学生们在这样的教育环境下往往缺乏创造力、思辨能力和社会责任感，只会机械地接受知识，缺乏对知识的深入理解和实践能力。
当前教育体系中存在着教与学脱节的问题，教师过分注重知识的传授而忽视了学生的实际需求和发展方向，导致学生对学科学习的兴趣和积极性逐渐下降。
学生们逐渐成为被动学习的对象，而不是能够主动获取知识、探索问题的主体。
要改变当前教育的现状，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，需要从教育理念、课程设置、教学方法等多个方面进行调整和改革，重视学生的个性发展和全面素质的培养，以促进学生的综合发展和社会责任感的培养。
1.3 引起转变的原因在当今社会，教育已经不再仅仅是传授知识和技能，而是更注重培养学生的综合素质和个性发展。
这种转变的原因主要包括以下几个方面。
社会的发展对教育提出了新的要求。
随着科技的进步和全球化的发展，社会对人才的需求已经发生了变化。
围绕育人目标，推动“学科教学”向“学科育人”转变
围绕育人目标，推动“学科教学”向“学科育人”转变作者：向瑞方来源：《北京教育·普教版》2022年第03期在英语学科课程体系的搭建过程中，我们从确立学科育人目标的高度，反思英语学科教育的价值，推动“学科教学”向“学科育人”转变。
以育人目标指导高中英语课程的建设和实施，通过梳理和审视现有的课程资源，提炼优勢特点，结合国家课程和学校课程的理念目标，有机整合“基础性”和“发展性”课程，紧扣学科核心素养培养，满足国家对人才的要求和学生的发展需求，在“教、学、研”共同体的帮助下，实现教师专业品质的有效提升。
在学科育人课程的建设进程中，形成了以下四个特色。
1.深挖学科发展经验，建设学科育人课程我们聚焦自身特色发展，从分级阅读课程的建设、新版国家教材的施教策略梳理，到高中英语学科课程体系的构建，分三个阶段进行重构工作，全组教师积极参与到学科课程的建设和实施中。
依据学生的发展水平和现有课程资源，以国家课程为基础，整合教学内容、策略以及教学方案，通过精准分类、重构课程，建构了“基础”“拓展”“实践活动”课程体系。
在打好全体学生英语学用基础的前提下，从“学科分类”“水平分层”和“兴趣选择”三个维度开设满足学生个性化发展需求的多种英语语言课程，丰富了课程的可选择性，增加了课程供给，提升了学习质量，实现了“赋能增效”。
2.确立学科育人目标，引领学科课程方向我们确立“坚持学生的全面发展，倡导学生的个性发展，实现学生的可持续性发展”的“PEOPLE”育人目标，即Patriotism（爱国情怀），Enthusiasm（热情为学），Openness（开放包容），Persistence（认真执着），Literacy（读写素养），Empathy（同理共情）。
这六个育人目标均指向未来优秀的中国公民应具备的关键素养。
其中，“爱国情怀”是英语学科育人的核心价值和终极目标;“热情为学”“认真执着”“开放包容”和“同理共情”是优秀人格品质。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”1. 引言1.1 课堂转向学科教学的背景课堂转向学科教学的背景主要源于我国当前教育体制改革的需要以及社会对人才培养的新要求。
传统的学科教学注重知识的传授和学科技能的培养，强调学生对学科内容的掌握和应用。
随着社会的发展和变革，人才培养的目标不再只是培养学生的专业知识和技能，更需要培养具有创新、批判思维能力以及综合素养的人才。
课堂教学也需要转向学科育人，注重培养学生的人文素养、社会责任感、创新能力等综合素养。
当前的教育形势也在不断发生变化，学生面临的挑战日益增多，需要不断适应和发展自己。
课堂教学也需要跟上时代的步伐，更新教学理念和方法，将学科教学与学科育人相结合，为学生提供更全面的成长环境和更广阔的发展空间。
在这样的背景下，课堂从传统的学科教学转向学科育人已经成为当今教育改革的趋势和方向。
1.2 学科教学与学科育人的区别学科教学与学科育人的区别在于，学科教学注重知识的传授和学科技能的培养，目的在于帮助学生掌握学科知识和技能，提高学生的学科成绩。
而学科育人则更加注重学生的综合素养和人格品质的培养，旨在培养学生的品德修养和社会责任感。
学科教学强调的是学科内容的教学，而学科育人更加注重学生的综合能力和素质的培养。
在学科教学中，教师主要传授学科知识，引导学生掌握学科基础知识和技能，帮助学生提高学科成绩。
而在学科育人过程中，教师不仅要教授学科知识，更要注重培养学生的创新思维、团队合作能力、社会责任感等综合能力，帮助他们成为具有全面素养的人才。
将课堂从“学科教学”转向“学科育人”是教育发展的必然趋势。
只有注重学科知识的传授和培养学生的综合能力相结合，才能更好地培养出具有创新精神和社会责任感的优秀人才。
学科育人不仅是教育教学工作的重要任务，更是未来教育发展的关键方向。
2. 正文2.1 提升学生综合素养提升学生综合素养是课堂转向学科育人的重要内容之一。
综合素养包括知识素养、能力素养、情感素养和文化素养等方面，是学生全面发展的基础。
李希贵：从学科教学，走向学科育人
李希贵：从学科教学，走向学科育人全文长 3500 字，阅读大约需要 5 分钟“导读我们需要从传统学校里的“教”走向“学”，包括准确提炼学生能够理解的学习目标、设计好学习任务、提供大量可参考的资源和学习工具，创造支持型的学习环境，真正从学科教学走向学科育人。
”01如何从“教”走向“学”英国华威大学教授肯·罗宾逊在TED演讲中说：“这个（教育）系统中的成功者并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才得以成功的。
”作家莫言的大哥是我在高密一中时的同事。
大哥的文笔很优美，有一年夏天，他回老家吃了自家院里树上的几个杏子，回来后就洋洋洒洒地写了5000多字的散文，写这个杏子如何好吃。
可是，他接受了多年应试教育，很难像他弟弟那样写作、获奖，因为很多条条框框束缚了他。
莫言小时候就把村里的书全读完了，后来就借邻村人的书来读。
人家实在不愿意出借的一些稀缺书，他就以出卖劳动力的方式换来阅读。
后来到了烟台当兵，他又把烟台图书馆的书全读完了。
再后来到保定，他当上了图书馆管理员，又把图书馆的3000多册书读完了。
就是因为这种学习，培养了他的学习力，成就了一个不一样的莫言。
丘吉尔说：“我总是愿意学习，但我不喜欢被教导。
”既然大家都是这样，都清楚学习是人的天性，但教育不是，那我们该怎样慢慢从今天传统学校里的“教”走向“学”呢？02确定学习目标在课程标准的基础上提炼出学生能够理解的学习目标，而不是仅仅将教学目标写在备课手册上。
这件事表面看起来简单，其实挺难的。
过去，十一学校的语文教师在教学“史传单元——小说中的侠义人物”时，是围绕单元中的四篇课文来确定教学目标的。
教学目标包含甚广，从知识与能力到过程与方法，再到情感态度与价值观。
能够关注到过程方法、情感态度、价值观，很不容易。
但是，这样的教学目标写在备课本上，教师不能感觉到可操作性，更不能和教学过程中的环节一一对应。
这样的教学目标仅仅停留在教师的大脑里，学生却浑然不知。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”教育的本质是培养人才，而不仅仅是传授知识。
因此，教育者应该以学科育人为核心诉求，严格按照培养学生综合素质的目标去实践教学。
在传统的“学科教学”中，教师把课程重点放在了知识的传授上，为了让学生尽快掌握知识点，时间紧张，教师需要在课堂上加快进度，这让学生常常陷入知识点的疏漏和理解不深的尴尬境地。
因此，现在亟需将课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
首先，学科育人教学可以将知识点融入现实生活中，增强学生的实践能力。
通过教师讲解生动有趣，遵循系统性原则，同学们总能理解所学知识点的意义和方法。
让学生通过学习和实践，懂得如何将知识应用于生活中，尤其是对于实际记忆过短的学生，学科育人教育可以增加他们的脑回路复盘，促进对知识点形成更好的理解和记忆。
其次，学科育人教学可以加强学生的交际能力。
在教师的引导下，同学们可以在课堂上和小组内进行讨论和交互学习，增加他们的交际能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解自己的思路和观点，并能够更好地表达自己的观点。
此外，学生之间的交流和讨论，可以使他们学习知识点的目的变得不是单一的“知识点理解”，而是“学会掌握知识点，尝试解决实际问题”。
这样，在学科育人教育中，社交能力的增强有了进一步的改善。
最后，学科育人教学可以增加学生的自我管理能力。
学科育人教育不仅希望学生掌握知识，更希望学生能够将掌握到的知识运用到实践中。
因此，在教学中，教师不仅应该教授知识点，更应该关注学生的思考和行为方式。
通过引导，教师们可以教育学生道德规范和关键技能培养，如解决问题的方式和自我管理等等，这些会大大提高学生的自我管理能力和自我生命价值。
总之，学科育人教育可以使课堂从“学科教学”转向真正的“学科育人”，有效地提高学生的综合素质，培养具有创造性思维的未来人才。
只有在学科育人的基础上，我们才能够提高学生的综合素质，增强他们的实践能力和创新意识，才能走出平凡，创建一个更加美好的未来。
从“学科教学”转向“学科引领”
从“学科教学”转向“学科引领”近年来，我国教育改革注重培养学生的学科引领能力，取代了传统的学科教学模式。
本文将探讨这一转变的原因和重要性，并提供几种实施学科引领的有效策略。
转变原因学科引领是指教育过程中，通过学科知识和学科方法引导学生主动研究、探究和创新的能力。
相比之下，传统的学科教学更注重知识的传授和学生的被动接受。
以下是几个相关的原因促使了从学科教学到学科引领的转变：1. 培养综合素质学科引领注重培养学生的综合素质，使其具备批判思维、创造力、合作能力等核心能力。
这些能力在当前复杂多变的社会中更为重要，而传统学科教学往往只注重知识的传授，无法满足综合素质的培养需求。
2. 适应信息时代信息时代要求人们具备自主研究和主动探索的能力。
传统的学科教学模式无法让学生适应信息时代的变革，而学科引领可以培养学生的自主研究能力和信息加工能力，使其适应信息时代的要求。
3. 强调创新精神学科引领强调培养学生的创新精神和实践能力，使其能够在学科领域中进行探索和创新。
相比之下，传统学科教学更注重传授已有的知识，缺少对学生的创造性思维的培养。
学科引领的重要性学科引领对于学生的个人发展和社会进步都具有重要意义。
以下是几个重要方面的说明：1. 增强研究兴趣学科引领可以激发学生的研究兴趣，使其更加主动积极地参与研究过程。
通过学科引领，学生能够感受到研究的乐趣和成就感，培养持续研究的意愿。
2. 培养创新意识学科引领培养学生的创新意识和实践能力，使其在学科领域中能够独立思考、解决问题和创造新知。
这对于推动学科发展和社会进步至关重要。
3. 强化综合素质学科引领强调培养学生的综合素质，使其具备批判思维、合作能力和创造力等能力。
这些素质不仅对学生个人的发展有益，同时也能够为社会的发展和进步做出贡献。
实施学科引领的策略要有效实施学科引领，以下几种策略可供参考：1. 引入探究式研究通过引入探究式研究，激发学生的研究兴趣和主动性。
让学生通过实践和调查，探索学科知识，培养学生的自主研究和问题解决能力。
从“学科教学”转向“学科培养”
从“学科教学”转向“学科培养”引言本文旨在讨论从“学科教学”转向“学科培养”的重要性和益处。
当前教育环境中，仍有很多学校和教育机构将学科教学作为主要目标，而忽视了学科培养的重要性。
本文将说明学科培养的概念，并论述为什么应该将其置于更重要的地位。
学科教学与学科培养的区别学科教学是指传授学科知识和技能，帮助学生掌握学科的基本理论和实践。
这种教学方法侧重于知识传递和学生的研究成果，强调学科内容的教授和研究。
而学科培养则更注重学生全面发展和综合素质的培养。
它不仅关注学科知识和技能的掌握，还注重学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养。
为何需要转向学科培养1.培养创新能力随着社会的快速变化和科技的颠覆性进步，学生需要具备创新能力以适应未来的挑战。
学科培养能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备面对未知情境的应变能力。
2.培养综合素质学科培养不仅注重学生在特定学科上的表现，还注重学生的综合素质和软技能的培养。
这些素质包括沟通能力、领导能力、团队合作能力等，对学生未来的职业发展和社会交往具有重要意义。
3.提升教育质量和效果学科培养可以促进教育质量的提升。
通过注重学生的发展和成长，学校和教育机构可以更全面地评估和改进教学方法和教育环境，进而提高教育效果。
4.培养实践能力学科培养注重将学科知识与实践能力相结合。
学生需要能够将学到的知识应用于实际情境中，解决实际问题。
通过培养实践能力，学生能够更好地适应未来工作和生活中的挑战。
结论将教学重点从“学科教学”转向“学科培养”对于学生的发展和教育质量的提升具有重要作用。
学科培养注重学生全面发展和综合素质的培养，培养创新能力和实践能力，提高教育的质量和效果。
因此，学校和教育机构应重视学科培养，将其作为教育目标的重要组成部分。
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从“学科教学”转向
“学科育人”
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
从“学科教学”转向“学科育人”
核心素养是深化课程改革的新航标。
课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为：
一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。
“学成于思，思源于疑”。
真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。
因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观
念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。
有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。
”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。
特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。
教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。
这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。
这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的。
要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴。
根深则叶茂，“胸中有书”是核心素养教学转化的基石。
三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准。
随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。
去年春天，笔者听了一节成功的跨学科教学课，内容是小学二年级的古诗词——白居易的《忆江南》。
执教教师将音乐课与语文课整合为一体，先通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受诗词的意境美；再通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美。
诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然地融为一体，共同演奏出美妙和谐的生命乐章。
这样的跨学科教学，既遵循语文课标的理念，也符合音乐课教学要求，是基于深度学习的跨学科教学，发展学生的核心素养就成为必然。
准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，“教中有标”是核心素养教学转化的核心。
那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化？一言以蔽之，教师要从“学科教学”转向“学科育人”。