对外汉语教学的学科体系
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
《对外汉语教育学引论》知识点整理
《对外汉语教育学引论》知识点整理《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
对外汉语教育的学科任务和学科体系
学。 （2011，首师） 三、简答题。 1、简述成人学习第二语言的特点。（2011，中央民族） 三、名词解释。 1、第二语言教学与对外汉语教学。（2011，中央民族）
第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、 教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体 系包括：基础理论和应用研究。
基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教 学理论、学科研究方法学。其中，对外汉语教学理论的研究居 于学科理论研究的核心地位。
对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原 理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好 地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论 一、“小儿科”论 二、“对外汉语文化教学学科”论 三、“应用语言学学科”论 四、学科定位——语言教育学科
历年考研真题
一、填空题。 1．对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规
律、_______等共同一决定的。（2011，首师） 2.“汉语做为第二语言教学”的英文翻译是_______。
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点 ④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合 ⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集1、对外汉语教育是专门的学科 2、对外汉语教育是综合的学科 3、对外汉语教育是应用的学科
对外汉语教育学引论
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教育是一门专门的学科
聂子媛 759708263@
知识点
• • • • • 一、区分对外汉语教育涉及的基本概念 二、学科名称的讨论 三、对外汉语教学的学科任务 四、对外汉语教学的学科体系 五、对外汉语教学的学科特点
对外汉语教育涉及的基本概念
• 对外汉语教育，或称其核心部分——对外 汉语教学。 • 基本概念： • 一、第一语言和第二语言（按人们获得语 言的先后顺序区分）
学科理 论 （核心 理论）
教育实 践 （教学 实践）
基础理 论
应用研 究
培养留学 生 培养汉语 教师
对外汉语教育ห้องสมุดไป่ตู้学科特点
• 特点：专门、综合、应用
• 概念： • 边缘交叉学科：由两门学科相交而介于其 间的 • 综合交叉学科：由多门学科涉及到同一对 象而形成的综合性学科
• 内部因素 • 一、学习与教学活动的主体——学习者和 教师，包括学习者的生理、心理、策略等 个体因素和教师的基本素质 • 二、学习与教学活动的客体——所教的目 的语，即作为第二语言的汉语 • 三、学习与教学活动本身——包括总体设 计、教材编写、课堂教学和测试评估四大 环节的理论与实践。
• • • •
• 四、目的语 • 概念：这是指人们正在学习并希望掌握的 语言。不论是外语或非本族语，甚至是非 第一语言的母语，只要成为一个人学习并 争取掌握的目标，都可以称为目的语。
学科名称的讨论
• 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教 学和第一语言不是汉语的海外华人进行的 汉语教学。 • 2、汉语教学 • 3、汉语作为第二语言的教学
外部因素： 一个重要方面是语言环境 教与学的全过程： 指学习者从零开始到接近标准目的语的整 个过程中其汉语水平发展的各个不同阶段 教与学的特点和规律，也包括每个阶段上 述总体设计等四个环节的内部规律和相互 关系。
对外汉语教学概论1——2章整理
第一章第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科名称（一）几个基本概念1、第一语言和第二语言是？区分依据：获得语言的时间顺序第一语言：一个人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
2、母语和外语是？区分依据：国界母语：本国或本民族的语言外语：外国的语言3、本族语和非本族语是？区分依据：民族界限本族语：本民族的语言（与母语通用）非本族语：本民族以外的语言（外语或本国其他民族的语言）4、主要语言和次要语言的划分依据被使用程度。
5、目的语是？目的语是指正在学习并希望掌握的语言6、第二语言与外语辨析？第二语言：母语（或第一语言）以外的、本国通用语或本国其他民族的语言外语：别的国家的语言第二语言：在该语言使用环境中学习的目的语外语：不在使用环境中学习的目的语7、第二语言的广义和狭义是？广义：任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语如：对外汉语中汉语作为第二语言狭义：一是指第一语言之外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语一是指该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
8、第二语言教学与语文教学的区别？（二）学科的名称（是该学科的内容和本质特点的反映）1、对外汉语教学优：基本体现学科特点和内涵，简洁上口、符合汉语表达习惯缺：只突出了主要的教学对象（教授外国人学习汉语），未能全面、准确地反映学科性质（第二语言教学），只适用于中国，无法为同行所用；有历史局限性此名称现在不可更替的原因？从实际内涵上，包括：教学活动和教学实践、学科理论和应用研究、师资和科研人员培养；约定俗称；中央文件、国家机构、学术团体的正式采用2、汉语教学纯学术角度3、汉语作为第二语言教学优：精确地指称了本学科的内涵和性质——在中国进行的针对外国人的汉语教学、世界各地的汉语教学、对我国国内少数民族的汉语教学劣：名称太长4、对外汉语教育（学）教育和教学的区分？教育：指一切培养人的活动，在教学论中主要指学校全方位培养学生的教学与管理活动教学：专指课堂上教师的“教”和学生的“学”5、对外汉语二、学科性质1、“对外汉语教学”这一科学术语的含义？有三层：对外汉语教学活动或教学行为、教学过程；对外汉语教学学科；国家和民族事业的教学事业2、对外汉语教学学科的核心、目的、应用部分和实践部分：对外汉语教学（决定学科性质）3、对外汉语教学的性质？由“对外”（教学对象）“汉语”（教学内容）“教学”（教学方式）组成。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
《对外汉语教育学引论》表格归纳分解
对外汉语教育学科体系-)对外汉语教学的语言学基础1.】2.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
3. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
4. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
5. 言语有生成性。
6.7.语言是人类最重要的交际工具。
8. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
9.}10.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
11. 通过历史比较的方法 ，语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类语言是符号系统，符号由能指何所指构成。
符号系统内部的语言单位之间存在组合和聚合关系 历时语言学&共时语言学Bloomfield ：通过科研观察到的无论是传统语言学还是结构主义语言学都不能回答“语言是什么”语言能力 .语言表达、语言研究由形式转向功能。
语言的本质是意义---语言在环境中的意义。
从社会角度去观察。
研究语言，强调语言的社(弄清了世界上很多语言的同缘关系 语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构。
Bloomfield ：受行为主义心理学的影响，用刺激-反应来解释语言产出的过程，语言习得机制和普遍语法探讨语言的心理过程会性，语言的本质功能是社会交际功能。
韩礼德：系统-功能语法。
）强调历史比较，忽视了共时研究孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
语法翻译法：以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为最基本手段12. 1) 语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3)$4)5)话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
➢“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
➢西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学概论高频考点整理
1.第二语言：在获得第一语言之后学习和使用的其他语言。
2.目的语:指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
常与母语相对使用。
3.学科性质:对外汉语教学是针对外国人的、汉语作为第二语言的语言教学。
4.对外汉语教学的特点（1）以培养学生汉语交际能力为目标（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点，因为基础阶段的学生占大多数，教学方法和教学技巧在初中级运用较多。
（4）以语言对比为基础，主要是强调母语和目的语的对比，语言内部的对比，（5）与文化因素紧密结合（6）集中强化教学小班教学5.学科体系对外汉语教学的学科体系分为理论基础、学科理论和教学实践。
（1）理论基础（提供依据和支撑）内容：语言学、文化学、方法：教育学、心理学、社会学、横断学科和哲学（2）学科理论：A:对外汉语语言学，对外汉语习得理论，对外汉语教学理论，学科研究方法B:应用理论（四大环节、教学管理、师资培养等）（3）教学实践是教学理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
6.几个阶段和几本教材：（1）开创对外汉语事业时期（1950-1970末）1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
（我国第一部正式出版的对外汉语教材）1980年《基础汉语课本》（以常用句型为重点）①初创阶段（1950-1961）1950年７月在北京成立了清华大学东欧交换生中国语文专修班。
1952年院系调整。
专修班并入北大，改名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”②巩固阶段（1962-1965）③恢复阶段（1972-1977）（2）确立对外汉语教育学科时期（1978至今）1981年出版的《实用汉语课本》是第一部吸收功能法的教材。
①80年代建设学科理论框架时期②90年代深化学科理论研究时期7.语言的基本特征对对外汉语的启示（1）语言是一种符号系统启示：①要掌握音义联系，遵守约定俗成的规则。
对外汉语教育的学科层次
分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。
1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论语言习得理论汉语语言学理论
学科方法论学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。
（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。
（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的管理规律和体系。
汉语国际教育的一级学科和二级学科-解释说明
汉语国际教育的一级学科和二级学科-概述说明以及解释1.引言1.1 概述汉语国际教育作为一门新兴的学科，其一级学科和二级学科的建设对于推动汉语国际教育的发展具有重要意义。
本文旨在通过对汉语国际教育一级学科和二级学科的概述，以及国际教育的发展趋势进行分析，探讨汉语国际教育学科的发展方向和未来发展的挑战。
通过对一级学科和二级学科的概述，我们可以更好地理解汉语国际教育学科的内涵和外延，为推动该学科的持续发展提供理论支持和实践指导。
1.2 文章结构文章结构部分：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要是对汉语国际教育的重要性和发展进行概述，以及对文章结构和目的进行说明。
正文部分将分为两个小节，分别探讨汉语国际教育的一级学科和二级学科，并对国际教育的发展进行分析和讨论。
结论部分将对一级学科和二级学科进行总结，同时展望未来汉语国际教育的发展方向和趋势。
1.3 目的本文旨在探讨汉语国际教育的一级学科和二级学科，通过对国际教育的发展趋势和需求进行分析，深入剖析汉语国际教育的学科体系和发展方向。
同时，本文还将通过总结和展望未来，为汉语国际教育的学科体系建设提供一定的参考和借鉴。
希望通过本文的探讨，能够为相关领域的研究者和实践者提供一些启发和思路，推动汉语国际教育学科的进一步发展和壮大。
2.正文2.1 一级学科汉语国际教育作为一门综合性学科，涉及多个学科领域的知识和技能，可以被划分为多个一级学科。
其中包括语言学、教育学、跨文化交际等学科。
首先，语言学是汉语国际教育的重要一级学科。
语言学研究汉语的语音、语法、词汇、语用等方面的规律和原理，为汉语教学提供理论基础。
通过对汉语语言的研究，可以帮助教师更好地把握学习者的语言习得路线和规律，提高教学效果。
其次，教育学也是汉语国际教育不可或缺的一级学科。
教育学从教学方法、教学理论、教学心理等方面研究教学活动的规律，为汉语教学提供科学的指导和支持。
教育学的知识可以帮助教师更好地设计教学方案、评价学习者的学习成果和调整教学策略。
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对外汉语教学的学科体系
对外汉语教学学科是实施和研究对外国人的汉语教学的学科。
它存在的依据是对外汉语教学的教学实践。
因此教学体系的建设，也是学科的本体建设。
这是本学科特点之一。
对外汉语教学体系的建设是学科建设的最基本的内容。
当前，本学科的教学体系存在于各高校以对外国人进行汉语言教育为目的的汉语言专业、现代汉语专业、汉语言文化专业和各种汉语短期教学、速成教学系统之中。
需要说明的是，在上述专业中，以言语技能培养为主要目的的教学和课程，是本学科的研究对象。
其他课程的教学和研究属于其他学科研究的对象，但是其他课程也是该专业建设中与言语技能培养课程同样需要建设的课程。
学科的教学体系建设是在学科理论体系，特别是学科应用理论的直接指导下，依据教育规律和第二语言教学规律设计和建立的。
本学科的教学体系可以从教学类型来体现。
教学类型，指教学的层次和种类。
一般包括：汉语言专业的本科和硕士层次的学历教育中的汉语教学，为进入非汉语专业学习做语言准备的汉语预备教育，各不同语言水平的短期汉语教学和速成汉语教学；为不同职业需求设置的各种特别目的教学；汉语函授教学和广播电视教学等。
对外汉语教学学科体系除了教学类型外还有几方面要注意一下：
一、教学设计。
指根据语言教学规律和教育规律，为同类型学习者制定的各不同教学层次、种类和职业的教学实施方案。
方案一般包括：教学计划(培养目标、教学内容、课程设置)、课程大纲、教学质量保证体系等。
二、教材建设。
根据不同教学类型的需要，编写的各类教材，例如汉语言专业本科汉语言系列教材、短期汉语系列教材、速成汉语系列教材，特别目的汉语教材。
三、课堂教学。
课堂教学是语言教学的基本教学形式，是语言教学最基本的实践。
课堂教学建设包括：建立完善的课堂教学制度、方法，具备实现教学手段的设备、条件，使教师掌握良好的课堂教学方法和教学技巧，以达到良好的教学效果。
四、语言测试。
测试的建设也是教学体系建设的一个重要方面。
语言测试一般包括学能测试、成绩测试和水平测试三种。
在教学体系建设中，注重于成绩测试，即应当建立各类成绩测试的原则、制度、题库、分析反馈手段等，保证各类教学具有有效的测量和评价手段。
五、教学管理。
健全各种教学规章制度并严格执行，是语言教学得以顺利实施的保证之一。
在语言教学中，教学管理(甚至相关的生活管理)对教学和学习效果来说是十分重要的。
完善的教学体系应当包括完善的管理制度、高质量的管理和良好的管理效果。