深度开发资源 有效运用范文

深度开发资源有效运用范文

作者：李中华

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第09期

最近参加一次市里的教研活动，听了一节作文指导公开课，课题是“写出作文中的…真

我‟”。在评课的时候，一些评课教师认为这是一节成功的作文课，特别提到范文，“选文典型，运用合理，收到了很好的效果”。其教学流程如下：

一.导入新课。

二.挑一挑“我”的毛病：展示本班学生作文片段，让学生挑出片段中关于“我”的不真实的细节和情感。

三.品一品“真我”佳作：展示朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》片段和学生佳作片段，让学生品一品其中的“我”真在哪儿。

四.悟一悟“真我”奥妙：让学生以“表现…真我‟，就要说话”句式，说说怎样才能写出“真我”。

五.说一说“真我”内心：观看全校师生中秋晚会视频，通过一两个镜头或细节，说说你当时内心的“真我”。

六.改一改让“我”更真：展示两段病文，让学生修改，要求让“我”更真实。

七.本课方法小结。

教学流程显示，教者在三个环节运用选文片段。内容上，教者选择名篇佳作的片段，表达了作者的真情实感，具有典型性，选取学生的习作，用学生作文教学生，贴近学生的生活，易于模仿。运用的方式上，都是先呈现选文片段，然后提出要求。这几处的片段运用虽然能够围绕教学目标，但是效果也并非像有些评课老师所说的那样“运用合理，收到了很好的效果”。原因有以下四点：①割裂了名篇佳作和学生作文的整体性，断章取义，妨碍了学生从宏观语境中把握原文作者的意图；②病文运用多，范文运用少，只有在第三环节运用了三个片段，没有充分发挥范文的引领作用；③在范文展示的时机方面，忽略了学生接受知识的规律，不如让学生自己举例说出心中的“真我”，或在困惑时，教者再展示，能够让学生豁然开朗，印象深刻；④在训练环节，教者没有让学生在范文的启发下写出自己笔下的“真我”，而是通过修改病文，以期达到训练学生写出“真我”的目的，但这样势必让学生“嫁接”或篡改原文作者的情感，实为不妥。

范文，顾名思义，就是能起到榜样、模范作用的文章。上述活动中，一些评课教师不仅把范文和病文混为一谈，而且没有从学生的立场上洞悉范文运用的效果。其实，运用范文指导教

学的教师很多，但由于有的教师在选择和运用范文时简单、随意，缺乏针对性，范文运用低效、无效现象还普遍存在。笔者在多年的作文教学实践中，一直摸索范文高效运用之路，有以下几点感悟：

一.选文要激发兴趣

能做范文的文章很多，教师随时都能够找出一些。但是作为范文的文章，阅读对象是学生，阅读目的是提供模仿的范本，启发学生写作心智，培养创造性思维。因此，选择范文就不能太随意了，不能凭教师的一己之好，强行推销给学生，而要考虑到范文应适合学生的兴趣。选择的范文在情感上要激发学生共鸣，内容上要与学生生活相关，技法上能够满足学生需要，难度上要与学生认知水平相当，只有这样，学生对范文才能亲之信之，学有所获。另外，学生对自己的语文教师写的文章有极大的兴趣，有经验的教师会通过下水文激发学生的写作热情。叶圣陶先生在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”这句话启发语文教师经常写下水文，不仅能够体会到学生写作的甘苦，而且可以调动学生参与写作的积极性。教师的一篇下水文往往能够给学生留下难忘的印象，对学生的写作兴趣产生的影响是深刻而持久的。

二.示文需选准时机

选择什么样的时机展示范文，往往会收到不同的效果。有的教师喜欢在写作之前先明确训练要求，然后展示范文，有的教师喜欢边读边评范文，然后让学生按要求作文，还有的教师喜欢在评讲学生作文时展示范文。总之，展示范文的时机没有什么严格的规定，但是，有一条准则，就是学生最需要的时候，效果最好。那么学生什么时候最需要范文引路呢？学生写作往往在三处最难。一是在开头难以下笔，二是写作过程中思路中断，三在写作以后修改升格。这三个环节最让学生费心思、伤脑筋，如果教师在学生百思不得其解的时候展示范文，一定会起到事半功倍的效果。当然，从另一个角度考虑，这样也会让学生的思维陷入范文的框架，写出的作文与范文雷同。怎样让学生作文避免思维定势，摆脱范文思维的束缚，那就是另一个话题了。

三.评文应情感为先

我们常见的作文课堂教学思路是：出示范文——点评范文——方法归纳——出示文题——学生写作。教师讲得头头是道，学生写作时仍然无从下手，范文没有起到期待的效果。出现这一现象的原因有很多，但其中最重要的一个原因是，学生没有体验到范文中作者的感情。教师往往还没有让学生诵读涵咏范文，就开始解剖，使范文的语言、结构、写作手法和作者的情感相互剥离。不管是记叙文、说明文，还是议论文，作者用什么样的语言形式和结构形式与作者的个性、风格以及写作的意图是密切相联的，范文的有效运用不能忽视这些根本特征。教学过程中，不能让情感和方法脱节，或重方法，轻情感，都有失偏颇。我们应该由学生对范文情感的激荡、共鸣，引发对方法探讨的好奇心，这样才能深度开发范文的价值，达到事半功倍的效果。

四.练文宜举三反一

当前的作文课堂教学，教师大多借助范文训练学生写作文，这一做法是符合学生的认知规律和作文的教学规律的。大教育家朱熹曾经指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作。盖学文既久，自然纯熟。”可见，运用范文，由仿到创，这是训练习作的必经之路。但是，我们也发现，很多教师运用范文方法单一，他们往往只是选择一两篇读给学生听一听，把方法提炼总结一下，然后布置题目，让学生模仿范文写作。这样很容易让学生机械模仿，只见树木不见森林，学会了这一招又忘记那一招，写出来的作文容易“撞脸”。笔者在平时的作文教学中，尝试了以下几点做法，收到了较好的效果。

（一）读一组，写一篇，开辟仿写的浅水区

学生认识事物往往是感性的，缺乏对事物内在规律的研究意识和能力。学生接触的范文，通常是单篇存在的形式，学生遇到中意的范文，就会去模仿，这样就不容易掌握一类文章的写法。我在作文教学中，按照作文的体裁、题材、写作手法等分类，每期确定一个训练主题，引导学生围绕主题去找一组文章阅读。例如，我在教学生托物言志手法时，让学生至少找到十篇运用这种手法的文章，精读批注，提炼方法，理解作者的情感和写作意图，然后要求学生运用托物言志的手法写一篇作文。学生在同一主题之下，能够见识到多种写法，从而感悟到这一类文章的写法，避免了生搬硬套，盲目模仿，只见其形，无视其神的现象。

（二）写一篇，读一组，挖掘修改的深水区

古人云：“学然后知不足。”学生作文也是“先写，然后知不足”的。学生在写作过程中，会遇到词语枯涩、思维不畅、不会谋篇、立意不深等问题，范文就是解决这些问题的钥匙。我们不妨让学生瞄准某一难点，引导学生读一组范文，在阅读中积累、揣摩、感悟，然后再修改自己的作文。例如，一个学生写了一篇作文，题材是关于家乡的油菜花，他在写的时候没有足够的词汇量，感觉力不从心，不能生动形象地表现家乡油菜花盛开时的特点。于是，我就让他上网找了十几篇关于油菜花的文章，引导他积累关于描写油菜花的词句，然后再修改自己的作文。经过修改的作文，就弥补了原作的不足，增强了表现力和感染力。当然，引导学生读一组文章，然后修改自己的文章，不是简单机械的移植，而是有选择、有鉴别的学习和借鉴，否则，作文就会走入拼凑的误区。

（三）读一组，写一组，拓宽创作的活水区

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。” 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。我们习惯于鼓励学生多读多写，这当然是提高读写能力的不二法门，但是，通常的“散读散写”缺少系统训练，效率低下。我一直鼓励学生进行主题阅读，选定一个主题，读一组，写一组，读写结合，相互促进。我们学校曾邀请著名作家丁立梅来校讲学，学生非常感兴趣，我借助这个机会，引导学生专门阅读丁立梅的亲情散