让生物课的导入亮丽起来

让生物课的导入靓丽起来

俗话说：良好的开始是成功的一半。在上课之前，根据教学内容的需要恰当的设置不同情境的导入，能够在很大水准上协助学生激发学习的兴趣，有效地吸引学生的注意力、点燃学生的求知欲望，让生明确学习目标从而积极主动的进入到新课的学习之中。简来说之，精彩而艺术的新课导入也是生物课教学的一个重要环节，能引导、启发、激励学生学习的热情，是教师在新课开始时实行的一段与教学内容紧密相关的教学过程。

总结我自己在生物教学中所采用过的导入方法，主要有以下几种：直接导入法、温故知新法、图片导入法、创设情境导入法、古诗导入法和联系生活实际导入法等。下面就把这几种导入方法作简要的介绍。

（一）直接导入法

所谓直接导入法，就是开门见山，以已知的内容为出发点，教师通过生动而富有感染力的谈话或提问，自不过然的导入新课，如《尝试对植物实行分类》一节的导入：“今天我们来学习《尝试对植物实行分类》这个节。这个节主要是学习分类的方法，尝试根据植物和动物的特征实行分类，并列举植物和动物的主要类群。那么怎样对生物实行分类呢？今天就让我们学习生物学家的一些分类方法，尝试根据生物的特征将一些常见的生物实行分类，做一个小小的分类学家吧！”

（二）温故知新法。

孔子说得好“温故而知新，能够为师矣。”在生物教学中，如果能恰当地使用这种方法去导入，即能够复习以前学过的知识，又能够引导学生快速进入新课的学习，取得事半功倍的教学效果。如我在上《细菌》这个节时，是这样导入的：“请同学们回顾七年级学过的知识，生物圈中的动物在生态系统中是什么身分，植物又是生态系统中的什么身分呢，如果动植物死掉，它们的遗体会不会堆积如山呢，如果不会，谁将为绿色地球立下汗马功劳呢，今天就让我们一起走进《细菌》的世界。”在上《真菌》这个节时，我又是这样导入新课的：“同学们，上一节我们学习了《细菌》,了解了细菌的发现、形态、结构和生殖方式，那么请同学们回顾一下，是谁发现了细菌呢？细菌的形态有哪些？细菌的结构中它与动植物的细胞的主要区别在于什么？细菌是怎样生殖的？哪位愿意主动请缨告

诉同学们呢？”

（三）、图片导入法

所谓“图片导入法”，就是在上新课之前，利用大量生动的直观的图片，引领学生进入学习新知识的氛围。初中生物实际上属于理科知识，要求学生要有一定的理解水平，理解水平越强，学生接受新知识的速度就越快，而好多生物课里提到的事物，学生在现实生活中又没有亲眼见过，这就加重了学生接受新知识的负担，如果能有效地利用生动直观的图片教学，不但让学生没见过的事物形像化，而且加快了学生学习新知识的步伐。在上《陆地上生活的动物》这个节时，我就采用了这种教学方法，上新课前，我先利用多媒体展示陆地上生活的动物的图片，比如：金丝猴、白极熊、丹顶鹤、袋鼠等，让学生在获得视觉盛宴的同时，还获得了直观的图画，了解了这些不常见的动物的生活环境，然后再让学生一一描述这些动物的栖息环境，学生描述之后，我就用“与水域环境相比，陆地环境要复杂得多，那么这些动物是怎样适合它们生活的环境的呢？”进入了新课的教学。

（四）创设情境导入法

利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。比如上《空中飞行的动物》时，我一边让学生观察大屏幕上蓝天下自由飞行的各种鸟儿，一边用生动而富有感情的语言引领学生进入了一个美好的想象“仰望蓝天上高飞的鸟儿，你也许会想，我要是一只能飞的鸟儿该有多好啊，是的，像鸟儿一样在空中飞翔，是人类早就有的梦想，一百年前，人类借助飞机实现了飞行的愿望，不过在自然界中会飞的动物却早在几亿年前就已经出现了……”，这样通过创设情境使学生被感染，心里产生学习的动机；同时也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段来创设情境，渲染课堂气氛；还可利用时事热点问题巧妙的设置导入情境，让自己的生物教学多彩起来。

（五）古诗导入法

所谓“古诗导入法”，就是利用生学过或见过的古诗，作为导入新课的引子，从而达到激发学生学习的兴趣。在上《动物在自然界中的作用》这个节时，我是这样导入的：同学们还记得这几句古诗吗，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。在唐代诗人白居易、杜甫、杜牡的笔下，啁啾的鸟鸣使美丽的大自然更加充满生机。

而美国的科普作家蕾切尔.卡逊于1962年出版了《寂静的春天》一书，描述了人类可能面临一个没有鸟儿、蜜蜂和蝴蝶的寂静世界。正是这本书，引起了人们的注重，唤起了人们的环保意识，促使人们去思考：动物在自然界到底起着什么样的作用呢？仅仅是作家笔下描绘的美丽事物吗？今天我们一起走进大自然，去了解《动物在自然界中的作用》吧。”

（六）联系生活实际导入法

“联系生活实际导入法”就是利用学生生活实际中经常接触到的一些现象或事物来调动学生学习的积极性及热情。因为这些事物学生虽然耳熟能详，但他们往往知其然，不知其所以然，用这样的现象或事物来作为导入的情境，必然能激发出学生学习的兴趣和主动性，也培养了学生由现象深入事物本质的探究精神，提升了学生理论联系实际的水平。在上《水中生活的动物》这个节的“鱼”的知识时，我是这样导入新课的：“同学们，我们学校的必经之路，有一方池塘，每次经过的时候，同学们可能已经发现池塘中养有好多鱼，这些鱼儿在水中自由自在的生活，你们可能会羡慕鱼儿，同时也可能会想，鱼为什么能在水中自由游弋，人为什么就不能呢？它用什么呼吸，有什么特点能让它适合水中生活呢？同学们想知道吗？那就让我们一起走进今天的新课《水中生活的动物》”。通过这样的情境设置导入，让学生既感到亲切、熟悉，又很容易激发他们探究知识的欲望。

兴趣是学生主动学习、积极思维的原动力。一位名人说得好：兴趣是最好的老师。如果把一堂成功的生物教学比作一部好莱坞大片，那么我认为以上这些我所使用的形式多样、内容丰富的课堂导入则是巧妙精彩的前奏，它激发了学生学习的兴趣，并让学生在兴趣的趋使下产生强烈的求知欲望，让学生满怀激情投入到自主学习中去，真正成为了学习的小主人。