如何在信息技术课堂教学中开展主题性学习

如何在信息技术课堂教学中开展"主题性学习"

"主题性学习"是教师为学生提供一个主题，让学生围绕这个主题充分发挥自己的主观能动性，运用我们学过的信息技术来展开探讨性学习。教师在这一过程中提供必要的技术和理论支持，学生能够在这种目的性非常之强的学习中快速地掌握信息技术，并能运用到自己今后的各个学科的学习中。通过这种融知识性和趣味性的综合性活动，从根本上达到我们信息技术课的目的。那么究竟如何在信息技术课中开展主题性学习活动的呢？下面，我结合我校在这一方面开展的以教学案例来谈一谈自己的一点体会。

一、主题性学习"的涵义

"主题性学习"是一种高层次的学习方式。所谓主题性学习，广义的理解是泛指学生探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以科学的方式去获取知识、应用知识、解决问题。

二、"主题性学习"的目的

新一轮基础教育课程改革在课程整合上设置综合课程，在某种程度上可以说，此次课程改革把课程整合作为课程改革的重点突破内容，以"主题性学习为目标的训练"是信息技术课程与学科整合的有效方式，它不仅是培养分析和加工信息的能力的有效途径，也为其他学科整合奠定了良好的信息基础。

情感目标："主题性学习"提倡的是教师和学生间的情感交流，而不再是传统意义上的传道者与受业者的关系，它倡导的是一种平等交流、平等对话，不再是由老师带领学生去攀山越岭，而是在完成教学

任务的过程中，强调的是教师只是其中的一员，只是参与其中，他的作用体现在适当引导，恰当分析，共同探讨。

素质目标：学生的发展应是全面性的，在学校生活中德、智、体、群、美各方面都要得到相应的提高，"主题性学习"能最大程度上培养学生的集体主义观念，提倡在学习过程中的协作精神，在具体的学习环节里，都需要有他们的互助、协作。

能力目标: 培养学生的动手、动脑及创新能力，使他们在活动中更好的学习、培养学生自主学习、协作学习的能力，激发学生学习信息技术的兴趣，促进学生个性发展。

三、"主题性学习"的实施过程

设计原则：有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与，任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。教师对每一细化主题起到指导作用：如提供信息、启发思路等等。

主题的选择很重要，既要突出教师教的"重点"，又要兼顾学生学与思的"热点"，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。

我们学校近年来根椐课程改革的要求，大力开设了校本课程，组织学生进行主题性学习活动：比如，现在学生在家里都是个宝，很多父母都尽量不让孩子参与家务劳动，学生很难学会独立生活的能力。但学生也渴望着有一天能让他们自己做主，自己当当家，试一试当家的

滋味，帮父母分担一下家务。而父母也总会有一天不能在家照顾孩子的，也该让他们放手让孩子自己去主动学会怎样很好地独立生活。我们根据这一情况以"今天我当家"为课题，开展了一系列综合实践活动。

又如：关注我们赖以生存与发展的乡土，因地制宜，形成特色。我们政府为了弘扬袁崇焕的爱国主义精神，大力打造文化新城，在石碣镇水南村兴建了袁崇焕纪念园。袁崇焕是中国杰出的军事家、明末著名的抗击后金的将领和民族英雄，也是东莞市的民族英雄。为我们学生学习袁崇焕的爱国主义精神，增强文化底蕴提供了得天独厚的学习机会。我们学校以"民族精神代代传"为主题，开展了一系列的综合实践活动。

又如：以东莞榴花塔抗日纪念亭举行缅怀革命烈士扫墓活动为主题等。另外，我们还可以以一些语文课文的知识为主题。

设计思路：整个学习过程学生合作，完成任务，安排6课时，持续三到四周时间。整个过程分为四阶段：筹划阶段，实施阶段，评价阶段，延伸阶段。每个阶段的做法是：

1、筹划阶段：

○1学生掌握Word, Powerpoint的基本用法。（注：五年级学生第一个学期已学会了Word的基本用法，六年级学生第一个学期已学会了Powerpoint的基本用法。）

○2分组，每5人为一小组，其原则是在自愿组合的基础上由老师调整（主要协调技术强弱的搭配）后确认。每组选一位组长，采取组

长负责制，负责制定计划，协调组员的分工与合作。

○3搜集资料。启发学生通过网络途径，广泛搜集资料，做好准备（1个课时）。如《参观袁崇焕公园》，先出示两个问题：1、你从资料中找到袁崇焕是什么朝代，什么地方人？2、你找到他的为国家作了哪些贡献？鼓励同学们上网查找袁崇焕的资料，可以从"百度"搜索，"搜狐"或"东莞视窗"等网站找到袁崇焕的资料，了解他的生平事迹。

因特网上的资料极为丰富，在教学中注重引导学生学会利用因特网学习，使其多方感知，获得较为丰富的感性认识，并培养其观察、分析问题和动手操作的能力，学生是最喜欢在此过程，他们会围绕着老师提供的主题和与主题相关的资源信息或网址，根椐自已所需，主动积极地、广泛深入地、尽可能地寻找相关信息。语文老师常与信息技术老师合作，如语文课要学《迷人的张家界》这课，学生在短短的一节课中就能收集了不少信息资料，对张家界有一个基本的认识。有些信息技术水平高的学生，还很快制作了图文并茂的多媒体演示文稿，这种有目的的任务驱动法，不仅使学生的学习兴趣就会迅速激发起来，还可以让学生很快就会投入语文课文的的学习中。

但是，因为网络环境的高度开放性、多样性，使每个学生在学习过程中都有可能出现各种不可意料的问题，甚至完全偏离知识主线，这可以通过组长加强管理，组员合作解决，老师也要有较强的课堂驾驭能力和宏观调控。

2、实施阶段

○1实地参观、实践。可根据教学内容，组织学生参观当地的爱国教育基地、博物院、公园等。如《今天我当家》的活动中，我们组织学生去市场买菜，学会讨价还价，处理好钱的用法；学会洗菜、炒菜、做饭；会在父母不在的前提下招待好客人；会好好照顾好长辈。并在此过程中收集资料：作表格、拍照。

○2让学生记录有关资料，把学习内容深化理解，将收集的资料输入电脑中，为下一步的活动做好准备。如《今天我当家》的活动中，有的学生把菜的价格比较表做了出来，把所在有的照片从数码相机里导入电脑，并为每个活动环节挑选出相匹配的相片。

○3通过实践后，让学生结合自己的体会，写出心中所想。

○4小组进行讨论分工，整理、筛选资料、图片、相片，初步设计（一个课时）。如《今天我当家》的活动中，每个同学都把自己在这活动的感受写下来，让他们在小组中把写得最好的挑出来，作为做电子报的素材。

○5小组成员共同完成：新建Word文档，进行页面设置，构建框架：插入多个文本框(有横排，有竖排)，调出文章，插入图片，版面设计，制作电子报，完成任务；或新建Powerpoint文档，选用模板、插入图片、插入声音、录制旁、设置动画，做一份相关的演示报告。学生办起了电子小报。（三个课时）

在此过程中，学生合作学习，合作制作，不仅巩固了他们的计算机知识，提高对计算机的操作能力，还能促使学生共同进步，同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。教师始终是参与者、合作者、指导