小学语文公开课《掌声》的评课稿.doc
掌声评课稿
《掌声》评课稿孙雨晴在我校开展的课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的老师们展示了她们独具特色的课堂教学风采。
犹让我心生敬意，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。
看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞！张老师执教的《掌声》一课值得我学习，展现出张老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格。
《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀，张老师执教的这节《掌声》有以下几个特色：一、抓住关键词“掌声”，探究其义。
张老师开课送“掌声”给听课老师，随即探究“掌声”包含的情感。
在对文本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感。
把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关爱。
二、变序处理教材，突出重点，突破难点。
张老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。
接着，浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。
在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。
情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。
三、体味中升华掌声内涵课尾放了一首优美的歌曲《掌声响起来》，掌声的内涵都融化在这首动听的歌声中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。
整节课张老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶，正确的态度价值观的引导。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《掌声》评课稿.doc
《掌声》评课稿《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
《掌声》评课稿精选五篇
《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
掌声的语文评课稿
掌声的语文评课稿掌声的语文评课稿《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的关键点是同学们的两次掌声。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出掌声的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿陈老师能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、课前谈话紧扣文本，自然导入。
教师能够抓住现场环境，后面有这么多老师来听我们上课，你们有什么表示？学生立刻想起热烈的掌声，然后让学生说说你的掌声表示什么？让学生现场体会此时掌声的含义。
“是呀，掌声是一种特殊的语言，这节课我们继续学习《掌声》。
.”导入非常自然二、教学目标明确，重难点突出，方法巧妙。
1.对教材处理灵活，让教学的重点更突出。
教师通过复习字词句（字不离词，词不离句）比较中让学生说说以前的小英是什么样的？板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁，联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角，这一切都是因为什么？找出写小英像变了一个人是那个自然段，思考：是什么使小英有了这么大的变化，引出课文的重点段（2.3.4）的学习。
对重点段，老师先让学生自读，画出小英上台前动作的句子，让学生体会掌声个小英带来的改变，这一环节体现了学生学习的自主性。
还让学生想象当时小英的表情、心理，并带到文中去读，再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕，此时，你会对他说什么？由老师一层层的话语引导，学生一次次的朗读，在朗读感悟中，使学生对此时掌声的含义理解深刻。
2.转换角色，领悟内涵。
在学生阅读文本时，老师引导学生转换角色，老师就是小英，你们就是小英的同学，想象，还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角，走进小英的内心，感受小英当时内心的孤独、自卑，小英像变了一个人似的，后面的省略号省略了什么？他还会做什么？再次走进小英的内心，感受他的自信、快乐。
小英上台前的复杂心里，通过学生的换角色来体会。
你会对紧张害怕的小英说些什么？一次次的转换角色，设身处地地为同学着想，是学生深深体会小英的心里，更体会掌声给他带来的莫大的鼓励，同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿《掌声》的优秀评课稿一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21掌声）2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的'句子。
三年级语文公开课《掌声》评课稿反思
三年级语文公开课《掌声》评课稿反思一、前言作为一名小学语文老师，公开课是提高自己教学水平的一个重要途径。
本次公开课，我选取了一篇简短的文章《掌声》，通过对文章的解读，使学生们在情感、思维、语言多个层面上进行学习与思考。
在本文中，我将对这次公开课进行评课、反思。
二、评课1. 教学目标本次公开课的主要目标是让学生在阅读文章的过程中，了解“掌声”的含义，并能通过思考与想象，更深入地理解和感受文章表达出的情感。
2. 教学设计引出课题：首先，在上课前我选择了一个小游戏，引导学生回忆与分析出生活中哪些场合下会有掌声，从而引出“掌声”的话题。
阅读文章：接着，我读给学生们听一篇文章《掌声》，重点引导学生理解文章中“掌声”的含义，以及作者想通过这篇文章传达什么样的情感。
分组讨论：接着，将学生分为小组，让其展示出生活中与“掌声”相关的情景，以此来拓展学生对“掌声”的认识。
思考与表演：最后，通过问题引导与角色扮演等方式，让学生思考和分享文章传递的情感，并尝试用语言和行动表达出来。
3. 课堂实施整节公开课持续40分钟左右。
学生在互动中积极参与，表达自己的观点，并在实际情境中，深入体会到了文章所传达的情感。
4. 教学效果本次公开课效果明显。
学生们的思维和情感在阅读文章和实践过程中进行了有效的拓展与升华。
在以后的课堂学习中，他们也更加有意愿去思考生活中的各种事件，以及其中传递的情感。
三、反思本次公开课虽然取得了比较好的效果，但仍有一些不足之处需要反思：1. 教学目标本次公开课中，我没有针对不同学生的个性特点和学习需求来制定具体、精准的教学目标。
在今后的教学中，我需要充分了解学生个性特点，有针对性地制定教学目标，提高教学效果。
2、教学设计本次公开课内容相对简单，并且没有充分利用多媒体资源进行教学辅助。
在今后的课堂教学中，我需要更好地利用多媒体资源和互联网技术，以丰富多样的教学方式激发学生学习兴趣。
3、课堂实施本次课堂我没有充分利用学生的情感，时间上过于紧张，留给学生思考和交流的时间相对较少。
《掌声》评课稿3篇
《《掌声》评课稿3篇.doc》《掌声》评课稿1 《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/615509.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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胡艳荣《掌声》听评课记录
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
三、引导说话，读背作者感想
1、对于掌声或对于这篇课文你想说些什么
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）
5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
7、 分组读1、5两段
听课现场
（注： 附现场图片）
听课反思与困惑
在第一自然段到第四自然段的教学中，敬老师注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
最后，在理解课文后，敬老师边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
听评课记录表模板
学校
西桃园小学
区县
莲湖区
授课教师
敬莎莎
课程名称
29.《掌声》
学科
语文
班级
三年级二班
听课时间
听课教师
胡艳荣
教
学Байду номын сангаас
过
程
一、前后对照，感受小英变化
1、指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
小学语文《掌声》评课稿
小学语文《掌声》评课稿《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第 29 课. 这篇课文生动地记述了身患残疾而郁闷自卑的小英在掌声的激励下 , 鼓起生活的勇气变得乐观爽朗的故事 . 告诉我们 : 人人都需要掌声 , 特别是当一个人身处窘境的时候 ; 要珍惜掌声 , 同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给他人 . 作者以饱蘸爱心的笔墨 , 用朴实无华的语言 , 把学会尊敬 , 学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中 , 读来十分动人 .全文以小英的感情变化为主线贯串全文 , 小英一系列的感情变化都是由 " 掌声 " 惹起 . 所以指导学生深刻领悟 " 掌声 " 的内涵是本课的教课要点 .评这堂课 , 我想给项老师一点掌声 , 由于对我来说我感觉不是我来评这堂课 , 而是应当向项老师学习这堂课的教课 . 这是堂成功的课 , 它让学生学得快乐 , 让听课老师听得轻松 . 项老师在本课的教课中充足解说了《课标》对于 " 阅读教课是学生 , 教师 , 文本之间对话的过程 ." 这一主导思想 , 让对话 " 活" 了起来 . 整堂课 , 老师没有提出什么琐碎的问题 , 而是抓住课文的要点和难点 , 以生为本 , 以情为线 , 以读为主 , 以拓展为目标 , 指引学生抓住要点词 , 句, 段读悟领会 . 经过自主阅读 , 商讨沟通 , 使学生在读中感悟 , 读中理解 , 懂得人与人之间需要尊敬 , 鼓励, 要主动去关爱他人 , 特别是身处窘境的人 ; 同时也要珍惜他人对自己的关怀与鼓舞 .一,亮点1,文入松自然本的入是整堂的第一个光点 . 教引入了《千手音》目最出色的部分 , 最后那烈的掌声的响起⋯⋯而后老 :" 掌声能够表示迎 , 表示鼓舞 , ⋯⋯ " 学生了情境 , 塑造了优秀的教课氛 , 渡到文本内容 , 自然接 , 理成章 , 也突出了主 , 把学生松地入中 .2,正确掌握文要点 , 化了堂构文不像数学那次清楚 ,, 由易到 , 相扣 , 它融整体次性的明确和相的模糊性一体 , 所以文特需要真堂内容 , 明确文的要点和点 . 老起来才有所重 , 学生听起来才目明确 . 堂在整体步安排中 , 教没有循蹈矩地依据事情的展循规蹈矩 . 主要用比的教课方式 : 如原来的英子和以后的英子比 . 教先出示第一自然段 , 指学生朗 , 学生领会出小英孤单 , 孤独 , 自卑的感情 . 接下来教引出了第五自然段 , 通学生朗使学生感觉到小英快的感情 . 然教没有故意把两段行比 , 但学生已在内心比出前后两次感情的巨大差别 . 而后 , 教再学生找找小英感情化的原由 , 学生自然很简单找出是两次掌声使小英生了化 , 但学生真实感觉到的是掌声一个残疾人生的作用是特别惊人的 . 在一个形的比中间 , 教很松地突出了本的要点 .3,着重朗 , 得有效 .(1)有要求 : 老每一的朗都提出了要求 , 初要求准字音 , 不加字不减字 . 精要修业生出自己的理解和感悟 , 如第一段与第四段学生走文中的字里行来感悟英子, 学生有目的地 , 有方向地 , 教课便达到了事半功倍的成效.(2)有次 : 开始要求正确 , 通 , 老在学生足文以后 , 便合学生初生直 , 抓住英子的心理 , 推测 , 把各样感情领会溶入朗出了一个 x 的英子 .4, 极关注学方法的指 , 学的培育 ." ——思虑————表达 " 是文本由理解内容到外化的思活程 ,也是提升能力和表达能力的方法 .老一开始就抓住同学的两次掌声 , 引学生品文的要点段第二至四自然段 . 老先学生自由朗文 , 划出描绘小英作神化的句子 , 而后学生逐段领会到了什么学生在手划 , 口的基上 , 各抒己 , 有的小英很惧怕 , 怕同学会笑她 , 所以她的马上低了下去 ; 有的小英很感 , 因她的眼圈儿了 ; 有的掌声了小英力量 , 所以她一一晃地走上了台⋯⋯老乘打 , 学生完自己的感觉就通朗把小英的内心出来 , 此 , 学生的朗情 , 投入 . 就 , 学生在朗 , 沟通 , 中理解了小英从自卑 ,踌躇到感 , 自信的程 , 更好地领会了掌声的无力量 , 突出 " 掌声 " 的内涵 .5,系生活体悟内涵当学生阅读文本时, 远离学生的生活实质, 学生领会不到真实的感情, 项老师就挖掘学生和善本性, 指引学生变换角色, 如: 假如你是小英的同学 , 你想见到如何的小英假如你是小英的同学 , 你想经过掌声告诉小英什么假如小英就站在你的眼前 , 你想对她说什么假如你是小英 , 你听到同学们热情 , 长久的掌声 , 你会想些什么学生变为文中的人物 , 产生联想或想象 , 激发出感情 , 走入人物内心世界 , 就更真实地领会到了掌声给小英变化, 意会掌声的内涵 .。
小学语文第五册《掌声》说课稿范文(5篇)
小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇）小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，是说课获得成功的前提。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是帮大家的小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
首先我感谢各位老师前来我校指导，这次活动我可以得到教研室王老师和沈老师两位专家百忙之中的热情指导和帮助，感到非常的荣幸，再此表示深深的感谢。
当然我也要感谢学校的指导给予我这样一次锻炼的时机和学习的时机，同时我也要感谢我们的顾校长和陈副校长以及徐教诲和语文大组长张老师，我们的每一次试教，每一次的修改，都得到了你们的鼓励和支持。
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真仁慈，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。
针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目的：1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。
会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文，感知内容。
3、通过有感情地朗读，初步理解英子在掌声前后内心的变化。
通过朗读，让学生初步理解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱别人的感情。
教学重点：引导学生整体把握课文内容。
教学难点：初步理解英子在掌声前后内心的变化。
第一课时的教学流程老师们和专家们都看到了，我也不重复了，待会儿希望大家给我指正。
根据课程标准提出的三年级阶段学习目的，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。
教科版小学三年级语文上册《掌声》说课稿范文
精心整理教科版小学三年级语文上册《掌声》说课稿范文一、说教材(一)教材分析与处理《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。
我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“命意义!(二) ;同时也 定的基础。
《新课标》要求让学生做学习的主人。
我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。
我采用的教法是：1.启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。
3.创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。
4.评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。
”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。
三、说学法根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。
培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。
因此我引导学生采用：自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。
好习惯。
(一)(二)“中年级学(三)(四)在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生!(五)课堂总结内化感受当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式五、说板书设计其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。
小学语文公开课《掌声》评课稿评课稿
小学语文公开课《掌声》评课稿评课稿《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第29课.这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人.全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由;掌声;引起.因此指导学生深刻领会;掌声;的内涵是本课的教学重点.评这堂课,我想给项老师一点掌声,因为对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应该向项老师学习这堂课的教学.这是堂成功的课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松.项老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于;阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.;这一主导思想,让对话;活;了起来.整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导学生抓住关键词,句,段读悟体会.通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励.一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点.教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分,最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说:;掌声可以表示欢迎,表示鼓励,……;这样为学生创设了情境,塑造了良好的教学氛围,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中. 2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点.这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确.这堂课在对课整体步骤安排中,教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班.主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比.教师先出示第一自然段,指导学生朗读,学生体会出小英孤独,寂寞,自卑的情感.接下来教师引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感.虽然教师没有刻意把两段进行对比,但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异.然后,教师再让学生找找小英情感变化的原因,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的.在这样一个隐形的对比当中,教师很轻松地突出了本课的重点.3,注重朗读,读得有效.(1)读有要求:项老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字.精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果.(2)读有层次:开始要求读正确,读通顺,项老师在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子.4,积极关注学习方法的指导,学习习惯的培养. ;读书。
《掌声》的评课稿-word
《掌声》的评课稿《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。
课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。
朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。
这节课给我留下深刻印象的有以下几点：一、角色共鸣，入情入境小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。
朱老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。
她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。
学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。
在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。
二、以情促读，读中感悟“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。
朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的４０分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。
朱老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。
如：在学生交流第一次掌声时，朱老师重点引导学生读好三处地方，其中，“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
”这一句，朱老师在指导朗读时，采取了层层递进的方式，先指名读，随后他这样引导：“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子，平时，他总是默默地躲在那个角落，他不愿意让人看到他走路的样子，他害怕别人注视的目光，这时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
谁来读？”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情，“同学们，要想读好这句话，我们还要走进小英的内心，你们想一想，此时的小英心里在想些什么？”角色体验过后，同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。
《掌声》评课稿
《掌声》教学评析各位领导、老师：大家下午好！今天很荣幸在这里与大家交流王老师三年级第八单元的《掌声》一课。
从一开始王老师的选课、磨课、上课等这一系列过程我们都是参与其中，这让我看到了王老师那种积极向上、不断深入探究文本的乐观态度过程，让我很佩服，与其说是在评他的课，不如说是在王老师身上让我值得学习的地方有很多，体会颇深，现将这堂课做以下分享：《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的前后变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级是低年级向高年级过渡的初始阶段，既要重视词句训练，又要注重技能训练，培养学生理性的思维能力，继而提高阅读和表达能力。
从这方面来说，王老师在这堂课上选择的突破教学难点的支撑点是比较可取的。
在课堂开始，王老师并没有采用开门见山的方式，而是采用了单元导读页，了解学习要求，为后文理解掌声一课做了铺垫，将学生带入情境，拉开了掌声的序幕。
文中介绍了小英在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。
王老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一，四自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
下面我重点将王老师五个精彩片段提炼出来与大家分享一下：王老师说：通过默读课文你知道，以前的英子是什么样的？生：忧郁的、默默的，师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？她得过小儿麻痹症。
【点评：感受英子的忧郁与自卑。
王老师抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。
《掌声》评课稿7篇
《《掌声》评课稿7篇.doc》《掌声》评课稿1 综观全课，和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程;和...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/886855.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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小学语文公开课《掌声》评课稿
《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七
单元第 29 课 . 这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的
小英在掌声的激励下 , 鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事 . 告诉我们 : 人人都需要掌声 , 尤其是当一个人身处困境的时候 ; 要珍惜
掌声 , 同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别
人 . 作者以饱蘸爱心的笔墨, 用朴素无华的语言, 把学会尊重 , 学会关心的主题寓于这个动人的故事之中, 读来十分感人 .
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文 , 小英一系列的情感变化都是由quot; 掌声quot; 引起 . 因此指导学生深刻领会
quot; 掌声 quot; 的内涵是本课的教学重点 .
评这堂课 , 我想给项老师一点掌声, 因为对我来说我觉得不是我来评这堂课, 而是应该向项老师学习这堂课的教
学 . 这是堂成功的课, 它让学生学得愉快, 让听课老师听得轻
松 . 项老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于quot;
阅读教学是学生, 教师, 文本之间对话的过程. quot; 这一主
导思想 , 让对话 quot;活quot;了起来.整堂课,老师没有提
出什么琐碎的问题 , 而是抓住课文的重点和难点 , 以生为本 , 以情为线 , 以读为主 , 以拓展为目标 , 引导学生抓住关键词 ,
句, 段读悟体会 . 通过自主阅读 , 研讨交流 , 使学生在读中感悟 , 读中理解 , 懂得人与人之间需要尊重 , 鼓励 , 要主动去关爱别人 , 特别是身处困境的人 ; 同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励 .
一, 亮点
1,课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点. 教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分, 最后那热烈的掌声的响
起⋯⋯然后项老师说: quot;掌声可以表示欢迎, 表示鼓
励, ⋯⋯ quot; 这样为学生创设了情境 , 塑造了良好的教学氛围 , 过渡到文本内容 , 自然衔接 , 顺理成章 , 也突出了主题 ,
把学生轻松地带入课中.
2,正确把握课文重点, 优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚,, 由易到难 , 环环相扣 , 它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体, 所以语文课特别需要认真设计课堂内容, 明确课文的重点和难点 . 这样老师讲起来才有所侧重, 学生听起来才目标明确. 这堂课在对课整体步骤安排中, 教师没有循规蹈矩地依照事情的
发展按部就班 . 主要用对比的教学方式: 如原先的英子和后来的英子对比 . 教师先出示第一自然段, 指导学生朗读 , 学生体会出小英孤独, 寂寞 , 自卑的情感 . 接下来教师引出了第五
自然段 , 通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感. 虽然教师没有刻意把两段进行对比, 但学生已经在心里对比出
前后两次情感的巨大差异. 然后 , 教师再让学生找找小英情
感变化的原因, 学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生
了变化 , 但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生
的作用是非常惊人的. 在这样一个隐形的对比当中, 教师很轻松地突出了本课的重点.
3,注重朗读 , 读得有效 .
(1)读有要求 : 项老师对每一环节的朗读都提出了要
求, 初读时要求读准字音 , 不加字不减字 . 精读时则要求学生读
出自己的理解和感悟 , 如讲读第一段与第四段时让学生走
进文中的字里行间来感悟英子 , 这样让学生有目的地读 , 有方向地读 , 教学便达到了事半功倍的效果 .
(2)读有层次 : 开始要求读正确 , 读通顺 , 项老师在给
学生足够时间阅读课文之后 , 便结合学生初读时产生直觉 , 抓住英子的心理 , 细读揣摩 , 把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子 .
4,积极关注学习方法的指导, 学习习惯的培养.
quot;读书——思考——发现——表达quot;是阅读
文本由理解内容到发现外化的思维活动过程 , 也是提高阅读能力和表达能力的方法 .
项老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声, 引导学生品读课文的重点段第二至四自然段. 项老师先让学生自由
朗读课文 , 划出描写小英动作神态变化的句子, 然后让学生逐段说说体会到了什么学生在动手划, 动口读的基础上, 各抒己见 , 有的说小英很害怕 , 怕同学们会笑话她 , 所以她的头立刻低了下去 ; 有的说小英很感动 , 因为她的眼圈儿红了 ; 有的说掌声给了小英力量 , 所以她一摇一晃地走上了讲台⋯⋯项老师乘热打铁 , 让学生说完自己的感受时就通过朗读把小
英的内心给读出来, 此时 , 学生的朗读动情, 投入 . 就这样 , 学生在朗读 , 交流 , 讨论中理解了小英从自卑, 犹豫到感动, 自信的过程 , 更好地体会了掌声的无穷力量, 突出 quot;掌声quot; 的内涵 .
5,联系生活体验领悟内涵
当学生阅读文本时 , 远离学生的生活实际 , 学生体会不到真切的情感 , 项老师就发掘学生善良天性 , 引导学生转换角色 ,
如 : 如果你是小英的同学 , 你想见到怎样的小英如果你是小英的同学 , 你想通过掌声告诉小英什么如果小英就站
在你的面前, 你想对她说什么如果你是小英, 你听到同学们热烈 , 持久的掌声 , 你会想些什么学生变成文中的人物, 产生
联想或幻想 , 激发出情感 , 走入人物内心世界, 就更真切地体会到了掌声给小英变化, 领悟掌声的内涵.。