小学科学教学论
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学
小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，也是为学生未来的科学学习打下坚实基础的重要阶段。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行探讨。
小学科学课堂教学的目标是培养学生的科学兴趣和科学思维能力，引导学生掌握科学知识和科学方法。
通过培养学生的观察力、实验能力、推理能力和创新能力，促使他们形成科学思维的习惯和科学态度，为他们未来的科学学习打下基础。
小学科学课堂的教学内容应紧紧围绕学生的认知水平和兴趣点展开。
通过生活中的实例，引导学生认识和掌握科学知识。
教学内容可以包括观察力的培养、自然界的探索、物质与能量的变化等。
在教学过程中，可以引导学生进行简单的实验操作，培养学生的实践能力和动手能力。
小学科学课堂的教学方法要注重启发式教学和探究式学习。
教师可以通过问题提出、实验操作、讨论和展示等多种教学手段激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该注重培养学生的科学观察和推理能力，鼓励学生提出问题、提出假设并进行实验验证，从而培养学生的科学思维能力。
小学科学课堂的评价方式应以学生的动手能力和科学思维能力为重点。
除了常规的期末考试，还可以采用口头答题、小组讨论、实验报告等多种方式对学生进行评价。
通过激励学生表达自己的观点、提出问题和解决问题，促使他们形成独立思考和创新思维的能力。
小学科学教师教学论范文
小学科学教师教学论范文小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
对培养学生进行科学探究，培养学生科学思想具有重要的作用。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学科学教师教学论范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学科学教师教学论范文篇1浅谈提高小学科学教师的实验教学能力的方法新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。
在教学过程中设置好各种实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展实验教学，才能达到既学会知识与技能，促进学生科学素养形成的目的。
可见，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动,逐步培养科学素养。
一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。
我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。
二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。
三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。
另外，中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。
这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。
小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。
传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。
小学科学教学论学习感受
小学科学教学论学习感受
小学科学教学是一门非常有趣的学科，它让我们了解了自然界的奥秘和规律。
在学习小学科学的过程中，我深深地感受到了科学的魅力和重要性。
小学科学教学让我明白了很多生活中的现象和问题的原理。
例如，为什么天上的云会变形？为什么水能流动？这些问题看似简单，但背后却蕴含着深刻的科学知识。
通过学习小学科学，我对这些现象和问题有了更深入的理解，也更加热爱自然界。
小学科学教学让我学会了观察和实验的方法。
在课堂上，老师会引导我们进行各种实验，让我们亲身体验科学的乐趣。
通过观察和实验，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的动手能力和实践能力。
小学科学教学让我认识到了科学的重要性。
科学是人类认识世界的一种方法，它能够帮助我们解决各种问题，推动社会的发展进步。
因此，我们应该珍惜学习科学的机会，努力掌握科学知识，为未来的事业打下坚实的基础。
总之，小学科学教学让我受益匪浅，它不仅让我学到了知识，还培养了我的兴趣和能力。
我相信，在未来的学习生涯中，我会继续保持对科学的热爱和探索精神。
《小学科学教学论》
《小学科学教学论》注重学生自主解决问题能力的培养——从培养学习兴趣说起教师是学生人生的引航者，小学是学生一生中最重要的起航阶段，能够遇到一位好的老师，用合理的教学方式教育与引导学生，将会使学生受用一生。
作为小学教师，在精于教学内容的同时，更要注重对教学方式的研究，细致分析小学生在当前人生阶段中的心理与生理特征，因材施教，对学生进行引导，合理培养与激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主解决问题，将会起到事半功倍的效果。
注重对学生学习兴趣和自主解决问题能力的培养，不仅仅是教师对本岗位职责的达成，更是对学生人生的负责。
一、激发学生兴趣，避免填鸭式教学兴趣是指人们对事物喜好或关切的情绪，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
在教学活动中，如果教学内容引起了学生的兴趣，学生就会对其产生强烈的求知欲望，就会积极主动的去学习。
古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
林格伦对兴趣的调查结果也证明，在影响学习成功的因素中兴趣占25%，缺乏兴趣对失败的影响占35%。
由此可见，兴趣对学生学习成败的重要性实在不容小觑。
“兴趣是最好的老师”这句话也颇有道理。
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”这些都充分说明了培养学生对英语的学习兴趣在英语教学过程中的重要性。
本文在论述培养学生英语学习兴趣重要性的前提下，着重分析了怎样提高学生的英语学习兴趣，这其中包括建立和谐融洽的师生关系、对于因材施教、寓教于乐，使课堂气氛和氛围更加愉悦和谐，并且在教学的过程中要采取以人文本的教育理念，以学生为本，把培养学生良好的性格和较高的英语能力作为工作的重心。
曾经的填鸭式教学使学生们习惯于从老师与课本中得到答案，这导致了学生们在探索中的懒惰惯性，对于探索未知内容的兴趣不足，因为他们知道，老师会告诉我们答案，我们只要记住答案就可以了。
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学小学科学课堂教学的任务是为学生提供科学知识和科学方法的基础，培养学生的科学思维和探究能力。
本文将围绕小学科学课堂教学的目标、教学方法和教学资源等方面进行论述。
一、小学科学课堂教学的目标小学科学课堂教学的目标是培养学生的科学素养和科学综合能力。
具体而言，包括以下几个方面：1. 培养学生的科学兴趣和科学探究能力。
科学是一门探究自然规律的学科，培养学生的科学兴趣是激发学生学习科学的动力，而培养学生的科学探究能力则是帮助学生主动、积极地去了解和探究自然。
2. 培养学生的科学思维和科学方法。
科学思维是科学研究和探究的基础，培养学生的科学思维能力可以帮助他们更好地理解科学知识，培养学生的科学方法，使他们能够运用科学方法解决生活问题。
3. 掌握基础的科学知识和科学原理。
首先需要学生掌握一些科学的基础知识，比如物质的属性、鸟类的特征等等；需要学生理解和掌握一些基本的科学原理，比如水的沸点是100摄氏度等等。
1. 问题导入法通过提出引人思考的问题，激发学生的兴趣，引导学生思考和解决问题的过程。
在讲解器官的功能时，可以提出“为什么我们要呼吸？”的问题，引导学生思考。
2. 实验探究法通过实验和观察来培养学生的科学探究能力。
在实验中让学生亲自动手操作，观察变化，形成自己的理解。
在学习水的三态时，可以通过加热水的实验来观察水的沸点。
3. 合作学习法倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作来完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互讨论和分享自己的想法，提高学习效果。
在学习生态系统时，可以让学生组成小组，共同制作一个生态展板。
三、小学科学课堂教学的资源小学科学课堂教学需要使用一些教学资源来辅助教学。
以下是几种常见的教学资源：1. 实物和模型通过展示实物和模型，可以更直观地让学生了解物体的特征和结构。
在学习地球的运动时，可以通过使用一个实物模型来让学生观察和理解地球的自转和公转。
2. 多媒体教具通过使用多媒体教具，可以将抽象的概念具象化，增强学生的理解和记忆。
小学科学教学论
情感态度与价值观
想知道， 爱提问 大胆 想象 愿意合 作与交流 科学是不 断发展的 科学不 迷信权威 重证据
对待 科学学习
坚持性
对待科学
情感、态度、 价值观
珍爱生命 用科学 改善生活
对待自然
对待科学 技术和社 会的关系
要与自然 和谐相处
欣赏自然美
科学对社会的双重作用
关注与科 学有关的 社会问题
• （１）科学学习：保持与发展孩 子们想要了解世界、喜欢尝试新 经验和乐于探究与发现周围事物 奥秘的强烈欲望。在科学学习中 能注重事实，克服困难，善始善 终，尊重他人意见，敢于提出不 同见解，乐于合作与交流。
• “知道猜想或推测与经科学探究证实的 结论具有本质的不同，从而理解假设 与事实的不同”；“知道探究结论与 起初的猜想或假设可能不一致，如果 发生不一致，应该修改自己起初的想 法”；“知道在探究过程的各个环节 中，开展交流与研讨的重要价值”；
• “知道探究过程与探究结论应该 允许任何人的质疑，结论应该是 可以重复验证的”；“知道在探 究过程中常常会引出更多的问 题”。
• 一般认为：“科学是反映客观世 界（自然界、社会和思维）的本 质联系及其运动规律的知识体系” （《自然辩证法百科全书》）
• 有关科学的论述中主要可以概括 出三个方面： • 一是科学的知识体系， • 二是科学方法， • 三是科学的社会建制。 • 前两个方面，科学作为知识体系 和一种方法，是科学哲学讨论的 内容。关于科学的社会建制，是 科学社会学讨论的内容。
生 命 世界
常见 的植物 常见 的动物 世界 常见的 其他生物 动植物 的一生 生物 的繁殖 生物的结 构和功能
多样的生物
生命的共同特征
生物的 基本需求
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学小学科学课堂教学是培养学生科学素养，提高科学素质的重要途径。
科学课程的教学目标是通过科学知识的传授和实践，培养学生良好的科学素养，使他们具备基本的科学思维能力和科学实验技能。
在小学科学课堂中，要注重培养学生的观察、实验和探究能力，激发他们的科学兴趣，引导他们形成科学探究的习惯和态度。
那么，在小学科学课堂教学中，应该如何进行教学呢？下面就来探讨一下。
小学科学课堂教学应注重情感的培养。
小学生对科学的学习充满了好奇心和求知欲，教师要善于调动学生学习科学的积极性和主动性。
在教学过程中，教师要注重培养学生对科学的热爱和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对科学的浓厚兴趣。
通过利用生活中的案例，引导学生主动探究发现事物的规律，体验科学的神奇和乐趣，深入理解科学知识。
小学科学课堂教学应注重实践的引导。
科学是一门实践性很强的学科，实践是学习科学的重要方法。
在小学科学课堂教学中，要注重实践教学，引导学生通过实际操作，观察、分析和推理，深入理解科学知识。
教师应该根据学生的认知水平和实际情况，选取一些简单易操作的实验课题，让学生亲自动手，亲自操作，亲自体验，亲自探究，不断积累实践经验，慢慢提高实验的能力和实践的技能。
通过实践引导，激发学生对科学实验的兴趣，培养学生动手能力和实践精神。
小学科学课堂教学应注重知识的传授。
科学是一门丰富的学科，知识是学习科学的重要内容。
在小学科学课堂教学中，要注重知识的传授，以学生的认知水平和实际情况为基础，选取一些简单易懂的科学知识，通过生动活泼的语言和形象生动的图片，向学生传授一些基本的科学知识。
教师要注重启发学生的探究兴趣，引导学生积极主动地去学习科学知识，培养学生的好奇心和求知欲。
通过知识的传授，激发学生对科学知识的兴趣，巩固学生的知识基础，提高学生的知识水平。
小学科学教学论(新)
小学科学教学论(新)前言科学教育在小学教育中扮演着重要角色，科学教育的质量直接决定着学生们掌握科学知识和课程技能的程度。
因此，本文将讨论小学科学教学的新趋势和新挑战，并提出解决方案。
新趋势多样化的教学法在现代科学教育中，多样化的教学法已经取代了传统的教学方法，使学生更容易掌握科学知识和技能。
例如，通过游戏、实验等互动形式的教学，学生可以更加积极地参与，在更轻松的环境中研究科学，从而更好地掌握科学知识。
共同体化教学共同体化教学是指为了达到教学目标，在教学过程中形成合作关系和共同目标的教学方式。
共同体化教学可以使学生之间更加合作，更加团结，可以更好地掌握科学知识。
信息技术的应用信息技术的应用对于现代科学教育至关重要。
教师可以利用计算机软件、网络等先进的科技手段，展示更生动、形象、直观的教学内容，在学生中间引起更大的兴趣和动力，从而更好地推广科学知识。
新挑战知识匮乏科学知识发展日新月异，教材的更新和教师的经验不足导致一些教师在教学中难以教授最新的科学知识。
这时，教师需要及时了解最新的科学知识，及时提供对学生有效的教育方法。
基础薄弱在教学的过程中，一些学生因为自身的基础知识不好，教师必须通过多个角度来帮助他们掌握科学知识。
对于这类学生，教师需要更有耐心、更注重基础教育，采取多角度、多手段的教育方法。
解决方案加大培训力度教师需要经常进行培训，更新自己的教学知识，尽快了解最新的科学发展状况，给学生更好地科学教育。
多元化的教学方法教师可以多方面地思考教学内容，进行多元化、多样化的教学方法，让学生更加积极地参与，更好地掌握科学知识。
知识框架的改变教师可以根据学生的实际情况，修改自己的教学知识，调整教学框架，根据学生的需求来更好地教学。
结论针对小学科学教学中的新趋势和新挑战，教师们需要提高自己的科学知识水平，使用多元化和多样化的教学方法，不断更新、调整自己的教学框架，以更好的方式给学生上科学课程。
同时，学生们也需要尽可能积极地参与到课堂教学中，从而更好地掌握科学知识和技能。
《小学科学教学论》实验内容
1、实验内容：液体混合前后重量和体积的变化（三年级下册）实验器材：水、烧杯、酒精、天实验结论:2、实验内容：认识二氧化碳（四年级上册）实验器材：锥形瓶、集气瓶，带有玻璃的塞子、软管、小苏打、醋、澄清石灰水、长、短蜡烛实验结论:3、实验内容：空气的成分（四年级上册）实验器材：固定在玻璃上的蜡烛、透明玻璃杯、水槽、红色水、火柴实验结论:4、实验内容：米饭、淀粉和碘酒（六年级下册）实验器材：饭粒、碘酒溶液、面包片、实验结论：5、【实验名称】温度计的使用【实验目的】了解温度计的基本构造；学会正确使用温度计【实验器材】烧杯、水、温度计【实验步骤】1、（温度计主要有三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度）使用时，手拿温度计的上部。
2、将温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。
3、3—5分钟后，等温度计的液柱静止后, 读出温度。
4、读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
此时水的温度是摄氏度。
实验说明】规范读、写温度的单位。
即：摄氏度6、【实验名称】探究水往高处走的秘密（或物体的毛细现象）【实验目的】了解毛细现象，能解决水往高处走的秘密【实验器材】毛巾（或布条）、红墨水、实心和空心的玻璃管（粗细不同）、纸片、水槽【实验步骤】1、在水槽中倒入水，滴入几滴红墨水（为了便于观察），使水变成红色。
2、将实验材料一端同时浸入水槽中，仔细观察现象，发现：水沿着布条（或毛巾）、空心玻璃棒、纸片等材料向上爬，而不会沿着实心管上升。
还发现粗细不同的空心管，细管的水升得高，粗管的水升得低。
【实验结论】水能沿着有空隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。
空隙越大，升得越高；反之升得低。
【实验说明】了解生活中毛细现象实例：（1）浸在脸盆里的毛巾滴水；（2）用粉笔吸滴在纸上的水；（3）用卫生纸吸洒在衣服上的油；（4）酒精灯的酒精能源源不断地到达灯芯顶端……7、改变浮和沉【实验名称】改变物体的浮和沉【实验目的】了解改变沉浮的基本方法【实验器材】盛有水的水槽、橡皮泥、鸡蛋、铝片、两个小瓶（一个空的、一个盛有沙子）、盐、塑料泡沫【实验步骤】1、首先把橡皮泥、鸡蛋、铝片、两个小瓶、塑料泡沫放入水中，看到橡皮泥、鸡蛋、铝片、一个小瓶沉到水底，另一小瓶、塑料泡沫浮在水面。
小学科学教学论
提醒我们不要过分地依赖“发现式”的学习。
从具体的教学来说，教师要注重基本概念的教 学，要注重学生良好认知结构的形成。
（五）科学教育中的概念转变模型
帕斯纳和同事提出了一种基于建构主义理论的 帮助人们认识儿童的概念发展与转变过程的概念 转变模型（CCM）。
他将学生头脑中概念的建构及其联系比作一个 动态的生态体系，概念的转变过程必须在这个概 念生态系中进行。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
如果将一堆颜色、形状、大小各异的硬卡片放 在一个未经特殊训练的4岁儿童面前，让他分类。
这一时期的儿童尚未对匹配或分类形成完整的 概念，在解决问题的过程中，往往一次只注意到 一个变量，不能理解“守恒”的概念。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
第一排：
第二排：
2）新的概念必须在学生看来是明白的、可理解 的。Βιβλιοθήκη （五）科学教育中的概念转变模型
3）学生能够运用新的概念解决问题，并以此 解释学生原有概念所能解释的所有现象。
4）学生能够运用新的概念解决更多的问题， 并以此解释其他更多的、学生原有概念不能解释 的现象或事件。
（五）科学教育中的概念转变模型
（五）科学教育中的概念转变模型
最后，通过学生自我评估和教师评价相结合的 方式检测学生是否实现了从非科学概念到科学概 念的转变。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
很多学者对儿童的认知、思维能力发展特点开 展了深入广泛的研究。
美国著名科学教育专家劳威教授在他撰写的 《思维和学习的生物学基础》一文中，将儿童按 其对事物进行分类和模式识别能力的发展特点从 出生至成年分为七个阶段。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
小学科学教学论
小学科学教学论
小学科学教学具有很强的实践性，旨在激发学生对自然界的好奇心，使学生在学习中运用认知和实践能力，致力于培养学生的创新能力。
那么，小学科学教学应该如何打造呢？
首先，在设计科学教学的时候要认识到小学生的认知和心理特点。
小
学生由于年龄尚小，他们的心理特点是易受外界影响，易情绪化，注
意力不足等。
所以，科学教学需要采取动态的、活泼的、贴近生活的、有 change学习特点的手段，吸引学生的注意力，吸引学生，使他们乐
于参与。
其次，科学教学要注重学生研究实践经验的培养。
小学生在认识自然
界的过程中，教师可以引导学生观察、实验、研究，努力激发他们的
创新能力，让他们自主地发现、思考、探究、参与研究实践。
最后，注重学生实践能力的培养。
针对小学生由于年龄尚小，实践能
力薄弱这一特点，教师在教学中应注重对小学生实践能力进行训练，
让他们在实践中发现知识，在提交实践解决问题，发展其独立思考能力，形成实际应用能力。
总之，小学科学教学应该以实际、实践、有趣为原则，多方位开展学
生自主活动，解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力，以提
高小学学生的科学素养和能力水平。
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学小学科学课堂教学是培养学生科学知识和科学素养的重要环节，对于学生的科学学习和科学思维能力的培养具有重要意义。
本文共有以下几个方面来探讨小学科学课堂教学。
小学科学课堂教学的目标是培养学生对自然界的观察、研究和解释的能力，以及科学探究的方法和思维方式。
小学科学课程的内容主要涵盖生物、物理、化学等多个学科领域，旨在让学生对自然界的现象和规律有更深入的认识。
学生需要通过观察和实验等实践活动，培养自己的观察、实验和思考能力，进而掌握科学探究的方法和思维方式。
这样，不仅可以提高学生的科学素养，也能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学科学课堂教学应注重培养学生的科学实践能力。
科学实践是小学科学教学的核心，通过让学生亲自动手进行实验和观察，培养学生动手能力和观察能力。
在小学科学课堂上，教师可以设计一些简单而富有趣味性的实验，让学生亲自参与比如观察植物的生长过程、测量物体的重量和长度等。
通过这样的实践活动，不仅可以提高学生的兴趣，也能增强学生的学习效果。
小学科学课堂教学应注重激发学生对科学的兴趣和好奇心。
学生的学习效果和学习兴趣密切相关，只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习积极性和主动性。
在小学科学课堂上，教师可以通过讲解有趣的实例和真实的科学故事来吸引学生的注意力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
教师还可以组织一些趣味性的游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高他们对科学的兴趣和参与度。
小学科学课堂教学应注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是科学学习的核心，主要包括观察、分类、比较、归纳、推理和解释等。
在小学科学课堂上，教师应该引导学生进行科学思维，让学生通过观察和实验来发现问题、提出问题、解决问题。
教师还可以设计一些问题和探究任务，让学生动脑思考，锻炼他们的科学思维能力。
小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，对于学生的科学学习和科学思维能力的培养具有重要意义。
小学科学课堂教学应注重培养学生的科学实践能力、激发学生的学习兴趣和好奇心，以及培养学生的科学思维能力。
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学小学科学课程的教学是培养学生科学素养的重要环节，也是让学生切身体验科学知识的关键阶段。
如何在小学教学中使科学课堂更加生动、有趣，是一项教育工作者需要不断探索的问题。
首先，小学科学课堂应该注重培养学生的实验能力。
科学课堂教学需要贯彻实验教学法，让学生通过实验活动来发掘问题、解答问题、巩固知识。
小学生对事物的认知主要依靠直观和经验，因此要注重利用实验活动的方法，帮助学生通过自己实际操作，了解科学问题、掌握科学知识、培养科学精神。
其次，小学科学课堂要注重教学的启发性。
教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，通过引导学生思考、质疑、推理等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，同时还要注重引导学生开展科学探究、研究性学习等活动。
这样才能真正培养学生的思辨能力和实际动手能力。
第三，小学科学课堂要注重知识的综合性。
这里的“综合性”，指的是在科学学科中，知识点之间具有相互联系和相互作用。
小学的科学课程内容结构相对简单，但是这不意味着不能将知识点与生活实际联系起来，或者不将科学知识点与其它学科的内容相结合。
因此，教师应该尽量让学生在学习过程中产生类型之间的联系。
最后，小学科学课堂应该注重知识的纵向连贯性。
亦即形成知识体系，让学生感受到学习过程的逻辑性。
小学的科学内容较为零散，但是每个学生都有成为探究者的潜能。
要通过有计划地渗透知识，引导学生在以后的学习过程中，建立起扎实的基础，这才是科学教育和培养的核心。
总之，小学科学课堂教学虽然环境相对简单，但是教学的重点和难点是人文的，要注意加强师生沟通，建立信任、尊重的教育关系。
要适应学生心理变化，结合学生的实际情况，有针对性的设计教学内容，为小学生打开学习科学的大门。
只有让小学生在科学课堂中快乐学习，感受科学的魅力，才能为将来的学习和发展铺平道路。
论小学科学课堂教学
论小学科学课堂教学小学科学课堂教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
在小学阶段，科学课程主要包括自然科学和生活科学两个方面。
为了提高小学科学教学的效果，教师需要注重创设情境，激发学生的兴趣，多使用实验和观察方法，充分发挥学生的主体性和积极性，以下是我对小学科学课堂教学的论述。
小学科学课堂教学需要创设情境，激发学生的学习兴趣。
学生对科学的学习本质上是一种探索的过程，而创设情境可以帮助学生更好地投入到学习当中。
教师可以通过真实或虚拟的场景，以及故事、问题等形式，将科学知识与学生的实际经验联系起来，使学生能够主动思考和解决问题。
在学习“光的传播”这个知识点时，可以通过做实验或观察让学生发现，阳光能够穿过窗户的玻璃，但无法穿透实心的物体，从而引发学生的思考和好奇心。
通过创设情境，可以让学生主动参与，增加他们的学习兴趣和主动性。
小学科学课堂教学需强调实验和观察方法的运用。
实验和观察是科学研究的重要手段，也是小学科学教学的核心。
通过实验和观察，学生能够亲自动手，亲眼目睹现象的发生和变化，加深对科学规律的理解和记忆。
在科学课堂中，教师可以组织学生进行简单的实验和观察活动，让学生通过实践来探索、发现问题，并观察实验结果或现象的变化。
在学习“水的沸腾”这个知识点时，可以引导学生在实验中观察水的沸腾过程，让学生亲自动手操作，体验水的变化过程。
通过实验和观察，可以更好地培养学生的科学思维和实践能力。
小学科学课堂教学需要充分发挥学生的主体性和积极性。
学生在小学阶段正处于探索和发现的关键时期，他们对于新知识充满了好奇心和求知欲。
教师应当充分发挥学生的主体性，在教学中引导学生主动参与，让学生积极思考和解决问题。
在学习“物体的沉浮”这个知识点时，教师可以提供一些问题，让学生通过实验和讨论来解决，培养学生的科学思维和团队合作能力。
教师还可以通过鼓励学生讲述自己的观察和实验结果，培养学生的表达能力，让他们在积极探索的过程中建立起对科学的兴趣和信心。
小学科学课程与教学论-课程大纲
小学科学课程与教学论课程教学大纲一、课程基本概况课程名称：小学科学课程与教学论课程名称（英文）：Primary Science Curriculum and Teaching Theory课程编号：BL19056课程总学时：36（其中，讲课30，实验6）课程学分：2课程分类：专业主要课程开设学期：4适用专业：小学教育（理科方向）先修课程：教育学、教育心理学后续课程：教育实习二、课程的性质、目的和任务《小学科学课程与教学论》是小学教育专业理科方向的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。
通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。
三、主要内容、重点及深度理论教学部分：第一章科学教育概述（一）教学内容第一节科学的定义与特征一科学的定义二科学的本质特征第二节科学的多维视角一作为知识系统的科学二作为探究活动的科学三作为思维方法的科学第三节科学主义与伪科学、反科学一科学与科学主义二科学与伪科学三科学与反科学第四节科学、技术与社会一科学与技术二科学、技术与社会三科学文化与人文文化第五节科学教育与生活世界一哲学视域里的生活世界二科学教育与生活世界的疏远三回归生活世界的科学教育改革第六节科学教育与科学研究世界一科学家视野中的科学研究世界二科学教育与科学研究世界的隔绝三走进科学研究世界的科学教育第七节科学教育与科学历史世界一历史发展进程中的科学世界二科学教育对科学历史世界的遗忘三面向科学历史世界的科学教育（二）教学重点理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。
小学科学课程与教学论内容
一、课程与教学论内容1、小学科学课程的性质、任务、地位和价值（1）小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
（2）小学科学课程的任务：承担科学启蒙任务的课程。
1、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
2、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
（3）小学科学课程的地位和价值：小学科学课程是国家设立的一门课程。
国家设置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。
人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教育规律的，是违法的。
小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高学生整体素质有着不可估量的价值。
2、课程基本教学理念科学课程要面向全体学生。
学生是科学学习的主体。
科学学习要以探究为核心。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。
科学课程应具有开放性。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
3、课程总目标通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
依据课程标准总目标，培养学生的综合素养，教育教学必须做到以下两点：一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的知识和技能教育；二是坚持全面的教育，使学生在知识与技能、情感态度、学习方法等方面得到全面的教育。
小学科学教学论-150页PPT资料
四、小学科学课程标准
1.《小学自然教学大纲》
教学目的和要求、教学内容、教材 的编写、教学中应该注意的几个问题
2.《小学科学课程标准》
前言、课程目标、内容标准、实施 建议和附录
课程目标
三 科学探究 位 情感态度与价值观 一 体 科学知识
科学是探求意义 的历程！
——爱因斯坦
测试题
用笔把九个圆点连起来，笔画不能回 头（一笔画），按线（点）的多少，你有 多少种划法（画线不能超过5条线）。
课
教材
程
教学进程 ——课程计划（课程标准总纲）
科学课程简史
一、第一个时期 （1903-1948） 二、第二个时期 （1949-1979） 三、第三个时期 （1980-2000） 四、第四个时期（2019-至今）
科学课程编制
一、科学课程的性质 二、小学设置科学课的目的 三、我国小学科学课程计划 四、我国小学科学课程标准
本课是科教版《科学》三年级下册“沉 和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学 习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究， 建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积 的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积 的水重的概念。这个概念的建立，为本课的 学习打下了基础。本课是让学生认识影响物 体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。
科学教学论
把科学教学作为一个系统， 运用系统论的方法研究教学系统 中诸因素的内在关联及其统一过 程。包括教师的教与学生的学、 教学的主体与媒体、教学本身与 教学环境之间的多向、多层面的 交互作用。
科学教育学
不仅要揭示科学教学的教学 规律，还要揭示科学教学培养人 的规律，要从科学学科在培养人 的整体工作中的地位和作用的分 析出发研究课程、教材和教法， 研究它与其它课程的关系、与学 校其它教育的关系等等。
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小学科学教学论第一章1、科学、技术的定义：科学是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动。
对自然现象进行解释就是自然科学；对人类社会现象进行解释就是社会科学。
技术是以科学理论为依据，对客观世界进行改造和创造的人类活动。
小学科学教育的目标：根据大多数科学家公认的科学观念和研究方法，通过符合儿童认知规律的教学过程，为培养具有初步科学素养的21世纪所需要的公民奠定基础。
科学无国界，科学教育有国界：科学教育的目标是随着社会和科学技术的发展而不断发展的。
一个国家的科学教育目标也应该依据本国的具体情况和需求而设定。
也就是说，科学没有国界，，但科学教育有国界，这就是科学教育本土化的含义。
我国目前的小学科学教育目标的重点应放在培养儿童勤于观察、善于观察的基本能力上，从而养成尊重事实、严谨求实、质疑创新的品质。
青霉素的发明者是：弗莱明2、科学研究方法的本质性特点P7（1）以观察为手段、以事实为根据（2）可重复性（3）可积累性（4）理论的可证伪性3、* 科学教育、尤其是小学科学教育，应该把培养孩子们正确的观察态度和技术作为教育目标的重点。
4、科学家具有哪些独特品格？P10（1）普遍主义：即对知识评价的标准应该依据客观的观察事实和前人已有的研究（2）公有性：科学发现应该及时交流和公开发表；科学家的科研成果是属于科学家群体甚至全人类的共同财富；科学家对自己知识产权的要求仅仅限于对自己工作的承认和尊重（3）无私利性：科学家要为科学的目的从事科学研究，而不是为了金钱、荣誉和地位，求知的热情、好奇心以及对人类事业的无私关怀是许多科学家的共同品质（4）有条理的怀疑主义：科学家要对所有知识，无论其来源于权威还是普通人，在其成为确证无误的知识之前，必须经过仔细的审查。
科学不相信权威，只相信事实。
（5）合作精神与努力5、我们借用麦柯马斯和奥尔逊曾经对有关科学性质方面研究的文献综述结果,就科学的性质做一简要的概括：科学是为了解释世界；科学依靠实证；科学强调可重复性；科学知识是相对真理；科学进步是渐变的过程；科学没有国界；科学家具有批判精神和创造性；科学代表一种社会传统文化；科学思想受社会历史环境的影响；科学在技术发明中起到重要作用；科学需要合作；新知识必须要通过公开交流才可能得到认可6、阿基米德的浮力定律、毕达哥拉斯的勾股定理、奥地利人孟德尔早在19世纪中期就发现了遗传学现象、英国的达尔文与远在马来半岛上的华莱士二人，身处异地但几乎同时提出了进化论7、早在1859年，斯宾塞就提出“科学知识最具有价值。
著名教育史家博伊德认为：“20世纪教育与其说归功于理论家赫尔巴特和福禄倍尔，倒不如说应归功于斯宾塞和赫胥黎。
”8、科学素养：科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
9、科学素养内涵的本土化诠释（1）认知方面的目标：①知道什么是科学知识和科学方法②学会科学的分析问题和处理问题的方法③处理好规则意识与以人文本的关系④区分封建的人文主义与新人文主义（2）情意方面的目标：①注意意志自主性的培养②鼓励创新精神和质疑态度③处理好宽容精神与竞争意识的关系④注意科学理性的情感特征与浪漫主义的情感特征区别10、小学科学教育的具体目标：我们认为，目前我国小学科学教育目标的重点应该放在培养孩子们基本的勤于观察、善于观察的能力上，初步学会根据事实来解释不同现象之间的关系，从而养成尊重事实、严谨求实的品质。
只有在这一步上走的扎实，才可能获得其他方面的能力和素质的发展（如创造性地提出假说，设计实验方案来检验假说）第二章1、*斯宾塞提出：“什么知识最有价值？”四大文明古国：古巴比伦（今伊拉克）、古印度、古埃及、古中国2、*哥白尼是实证科学的奠基人，而伽利略则是公认的近代科学的全面开拓者。
伽利略通过将实验方法和数学方法有机结合起来，奠定了近代科学的方法论基础—实证主义。
3、ESS课程、S-APA课程、SCIS课程ESS课程由美国教育发展中心设计，它最大限度地体现了布鲁纳的“发现学习”理论，把学生好奇心的培养和具体科学经验的获取确定为首要目标。
S-APA是美国科学促进会设计的以过程技能为中心的课程方案。
它的核心思想就是以不变的科学技能的培养来应对“知识爆炸”时代的知识更新。
受行为主义学习理论家加涅的影响，以技能发展的层级作为课程结构的依据。
SCIS课程则是由美国加州伯克莱大学的科学家受国家科学基金会资助开发的。
它体现看布鲁纳的“结构主义”课程论思想，比较重视科学概念的形成以及科学探究的过程。
4、科学教育改革的特征：第一，科学教育的改革成为自上而下的行动，政府几乎无一例外地卷入，并且不同程度的给予支持第二，推出国家化和人性化相结合的科学教育目标。
强调全民尤其是新生一代必须具备科学素养，一方面有利于个人获得理智、自信的生活，另一方面也有利于国家实力的不断提高。
第三，科学教育内容（课程内容）进行了整合。
原来百科全书式宽泛松散的知识信息开始被删繁就简，原来较为注重的操作技能训练转变为探究技能训练，原来被忽视的情感态度价值观的培养，如今越来越显示其重要意义。
理智感、道德感、美感、社会责任感、科学精神等等，都应该而且必须通过科学教育的途径来构建。
第四，进行大规模的教材改革。
传统意义上的教材被分解成薄薄的学生活动手册、厚厚的教师指导手册和大批的学具箱等若干部分。
第五，大面积地进行教师职后培训或在岗培训。
5、我国现存最早识字课本《急就篇》；后世著名蒙学读本“三百千千”：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》第三章1、皮亚杰（瑞士）是20世纪最伟大的儿童心理学家，他提出认知建构论(儿童的“泛灵论”和儿童的“人为论”)和认知发展阶段论。
认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段（11、12-17、18岁）2、维果茨基社会构建论的基本观点：（1）儿童构建知识：维果茨基认为知识是不可能直接从外部灌输到儿童的头脑中，知识是自己建构起来的（2）儿童的发展离不开社会背景：维果茨基认为人的发展不是在真空中实现的，而是在复杂的社会、历史、文化背景中发生的。
（3）学习引导发展:维果茨基认为教学进一步，意味着发展进一步。
儿童在成人或同伴的帮助下，通过共同活动，可以达到他独立面对时所不能达到的水平。
（4）语言在心理成长中扮演着中心角色：语言是思维的工具，可以使思维变得更抽象、更灵活，并且独立于直接的刺激而存在；语言还可以让儿童进行想象，产生新的思想，以及与他人分享自己的想法。
学生现有水平与可能的发展水平之间的差距被称为“最近发展区”。
P593、1982年，美国学者波斯那等人最早提出“概念转变”理论。
他们借用皮亚杰理论中有关同化和顺应的观点提出了儿童概念转变的四个条件：（1）学生要不满与自己已有的概念（2）学生对于新概念必须要有初步的了（3）新概念必须是有点合理的（4）新概念必须是解释得通而且有预测力的第四章1、科学观察：科学观察是有目的、有计划、为了解决一个科学问题或验证一个科学假设通过对人的感觉器官或借助科学仪器对自然发生的现象或变化进行考察、记录和分析的一种研究方法。
2、测量：实验：测量是对事物某一方面特性的描述，是精确描述事物某一特性的特殊的科学观察手段。
实验是认为地把事物放在特定的条件下予以研究，观察它的自然变化和形成原因，以发现规律，探求合理的解释，是科学观察的另一种比较高级的阶段。
3、按不同的分类指标可以将观察分为不同类型。
按观察对象：第一手的实物观察（直接观察）、第二手的模型、图形观察（间接观察）按观察目的：随意观察、有指向的观察按观察者的主动程度：自发观察、教师指导下的观察，自发观察应是培养的最高目按观察的手段：感官观察、工具观察4、在观察教学中的观察活动设计（*连续观察、反复观察其他见P81）连续观察：在一段时间内对事物的发展进行连续观察或有规律的间断的观察活动，从中发现事物的发展变化。
反复观察：连续或间断的对事物进行反反复复的重复观察，意图在于检验现象客观性，发现规律，提高观察质量。
当我们对一个观察的结果存有疑问时，唯一的办法就是反复观察，获得客观真实的信息。
重复观察既可以使用同种方法，也可以改变条件、设计实验以发现因果关系。
5、观察教学由以下几个环节组成：P86(1)创设情境、吸引注意（2）明确目的，指向鲜明（3）走向开放，合理选择（4）合作研究，优势互补（5）综合运用，细致观察（6）巧用记录。
留下过程（7）表达交流，达成共识6、观察教学中应注意的问题（必须掌握）P89（1）观察的目的要明确（2）一次观察活动只针对一个科学问题（3）所观察对象的变量要少，一般不超过两个（4）观察一定要配合记录与描述（5）强调观察记录的客观性和准确性（6）观察教学具有延续性和重复性（7）观察教学与思维活动要结合起来（8）努力发展学生的观察品质第五章1、课程编制的三大影响因素：学科性质、学生需求、社会需求p1022、科学课程模型：（一）“学科中心模型”和“目标模型”（二）“过程模型”（三）课程模型之新形式：国家标准及其系列文献①美国1995年版的《国家科学教育标准》，已经完全抛弃了1993年版中激进的构建主义的观点，采取“科学的探究”作为科学教育的基本理念和方法，并在形式上采用“系列文献”②系列文献：1989年颁布《面向全体美国人的科学》的纲领性文件；1993年根据纲领编写并颁布了具体的《科学素养的基准》；1998年从教育改革的层面发表了《科学教育改革的蓝本》③美国《国家科学教育标准》初稿诞生于90年代初，于2001年为教学实践层面又编写出版了《科学素养图谱》④英国20世纪90年代开始大范围推行的《国家科学课程（英格兰和威尔士地区）》，明确提出了17个方面（分为10个层次）的“学习目标”3、*教材结构分为三个主要类型（重中之重，并论述P112）（1）知识体系式：这是传统的教材内容结构，典型的形式是按知识点的逻辑结构排列。
教材内容呈现形式也以详细的概念陈述为主线，插图较少，文字充满版画。
课后练习题的形式多以独立完成的书面作业为主、内容则为复习巩固、教材的内容为主。
评价的标准主要是知识掌握的多少。
（2）主题式课程或模块课程：与知识形式完全相反的形式。
极端情况是，完全不顾概念体系的逻辑结构，片面强调科学发展的偶然性和学生的主动参与。
不仅教师可以选择主题和次序，学生也可以。
评价的标准主要是孩子们是否积极地投入到活动中去。
（3）螺旋式：最早由布鲁纳提出，可以说是一种兼顾概念体系的逻辑性与学生学习心理特点的模式。
首先，在安排科学探究活动的内容上要遵循循序进的原则。
与此同时，教学的内容主题则以螺旋式结构反复出现。