小学科学教学论

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小学科学教学论-第4章-小学科学教学理念

第四章小学科学教学理念
第一节小学科学教学理念概述
2019年12月12日3时19分
一、教学理念的概念 • 小学科学教学理念是教师从事科学教学活动
的指导思想和行动指南。科学教学行为受科学教学理念支配。 • 教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度与观念，是人们对教学活动内在规律认识的集中体现。 • 教学理念有理论层面、操作层面和知识层面之分。
2019年12月12日3时19分
• 6、多样性理念 • 多样性是指在实施科学教学的过程中，采取的
教学方法和使用的教学手段不是单一的。 • 1）、要采取多样的教学方法。进行科学教学
时，教师要精心设计灵活多变的、适合学生年龄特点和学习内容的教学方法，引导学生生动活泼地学习，从而不断提高他们的科学素养，促进他们智力的发展。 • 2）、要使用多种的教学手段。教师要坚持直观、高效、方便和不可替代的原则，使用多种教学手段优化教学。
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• 4、现实性理念 • 现实性是指科学教学要从现实出发，选择贴近
儿童生活现实和社会现实的、符合现代科技发展趋势的内容进行教学。 • 1）、创设问题情境时，要尽可能选择儿童生活中常见事例。 • 2）、指导学生观察实验时，要尽可能使用儿童生活中常见的材料。 • 3）、指导学生应用所学知识和方法解决实际问题时，要多联系儿童的生活实际。 • 4）、向学生进行情感态度和价值观教育时，要注意联系儿童的生活、思想实际。
2019年12月12日3时19分
• 2、启蒙性理念 • 启蒙性理念是指科学教学教授的科学知识是基础的、
浅显的，科学观点、科学态度、科学方法是基本的，以引领孩子们进入科学的大门，走上科学的道路。
• 1）、要根据儿童的接受能力确定教学内容的深度。 • 2）、要引导学生简约地重复前人的科学探究过程。

小学科学教师教学论范文

小学科学教师教学论范文小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

对培养学生进行科学探究，培养学生科学思想具有重要的作用。

下文是店铺为大家搜集整理的关于小学科学教师教学论范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学科学教师教学论范文篇1浅谈提高小学科学教师的实验教学能力的方法新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。

在教学过程中设置好各种实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展实验教学，才能达到既学会知识与技能，促进学生科学素养形成的目的。

可见，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动,逐步培养科学素养。

一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。

我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。

二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。

三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。

另外，中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。

这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。

小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。

传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。

小学科学教学论学习感受

小学科学教学论学习感受
小学科学教学是一门非常有趣的学科，它让我们了解了自然界的奥秘和规律。

在学习小学科学的过程中，我深深地感受到了科学的魅力和重要性。

小学科学教学让我明白了很多生活中的现象和问题的原理。

例如，为什么天上的云会变形？为什么水能流动？这些问题看似简单，但背后却蕴含着深刻的科学知识。

通过学习小学科学，我对这些现象和问题有了更深入的理解，也更加热爱自然界。

小学科学教学让我学会了观察和实验的方法。

在课堂上，老师会引导我们进行各种实验，让我们亲身体验科学的乐趣。

通过观察和实验，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的动手能力和实践能力。

小学科学教学让我认识到了科学的重要性。

科学是人类认识世界的一种方法，它能够帮助我们解决各种问题，推动社会的发展进步。

因此，我们应该珍惜学习科学的机会，努力掌握科学知识，为未来的事业打下坚实的基础。

总之，小学科学教学让我受益匪浅，它不仅让我学到了知识，还培养了我的兴趣和能力。

我相信，在未来的学习生涯中，我会继续保持对科学的热爱和探索精神。

《小学科学教学论》

《小学科学教学论》注重学生自主解决问题能力的培养——从培养学习兴趣说起教师是学生人生的引航者，小学是学生一生中最重要的起航阶段，能够遇到一位好的老师，用合理的教学方式教育与引导学生，将会使学生受用一生。

作为小学教师，在精于教学内容的同时，更要注重对教学方式的研究，细致分析小学生在当前人生阶段中的心理与生理特征，因材施教，对学生进行引导，合理培养与激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主解决问题，将会起到事半功倍的效果。

注重对学生学习兴趣和自主解决问题能力的培养，不仅仅是教师对本岗位职责的达成，更是对学生人生的负责。

一、激发学生兴趣，避免填鸭式教学兴趣是指人们对事物喜好或关切的情绪，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

在教学活动中，如果教学内容引起了学生的兴趣，学生就会对其产生强烈的求知欲望，就会积极主动的去学习。

古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

林格伦对兴趣的调查结果也证明，在影响学习成功的因素中兴趣占25%，缺乏兴趣对失败的影响占35%。

由此可见，兴趣对学生学习成败的重要性实在不容小觑。

“兴趣是最好的老师”这句话也颇有道理。

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”这些都充分说明了培养学生对英语的学习兴趣在英语教学过程中的重要性。

本文在论述培养学生英语学习兴趣重要性的前提下，着重分析了怎样提高学生的英语学习兴趣，这其中包括建立和谐融洽的师生关系、对于因材施教、寓教于乐，使课堂气氛和氛围更加愉悦和谐，并且在教学的过程中要采取以人文本的教育理念，以学生为本，把培养学生良好的性格和较高的英语能力作为工作的重心。

曾经的填鸭式教学使学生们习惯于从老师与课本中得到答案，这导致了学生们在探索中的懒惰惯性，对于探索未知内容的兴趣不足，因为他们知道，老师会告诉我们答案，我们只要记住答案就可以了。

小学科学教学论

情感态度与价值观
想知道，爱提问大胆想象愿意合作与交流科学是不断发展的科学不迷信权威重证据
对待科学学习
坚持性
对待科学
情感、态度、价值观
珍爱生命用科学改善生活
对待自然
对待科学技术和社会的关系
要与自然和谐相处
欣赏自然美
科学对社会的双重作用
关注与科学有关的社会问题
• （１）科学学习：保持与发展孩子们想要了解世界、喜欢尝试新经验和乐于探究与发现周围事物奥秘的强烈欲望。在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
• “知道猜想或推测与经科学探究证实的结论具有本质的不同，从而理解假设与事实的不同”；“知道探究结论与起初的猜想或假设可能不一致，如果发生不一致，应该修改自己起初的想法”；“知道在探究过程的各个环节中，开展交流与研讨的重要价值”；
• “知道探究过程与探究结论应该允许任何人的质疑，结论应该是可以重复验证的”；“知道在探究过程中常常会引出更多的问题”。
• 一般认为：“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系” （《自然辩证法百科全书》）
• 有关科学的论述中主要可以概括出三个方面： • 一是科学的知识体系， • 二是科学方法， • 三是科学的社会建制。 • 前两个方面，科学作为知识体系和一种方法，是科学哲学讨论的内容。关于科学的社会建制，是科学社会学讨论的内容。
生命世界
常见的植物常见的动物世界常见的其他生物动植物的一生生物的繁殖生物的结构和功能
多样的生物
生命的共同特征
生物的基本需求

小学科学教学论-第5章-小学科学教学方法

❖ 第二类教学方法主要有假说演绎教学法、学玩融合教学法、引探教学法、探究研讨教学法、自然教学法等。
10.10.2020
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三、小学科学教学现状分析
❖ 1、现状之一：科学教材难把握翻开科学教材我们不难看出，图片占据了
教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。苏教版科学教材《常见材料》一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。
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二、假说演绎教学法的教学程序
❖ 假说演绎教学法实质上是训练学生做科学研究的模拟练习。通过反复的练习，可使学生掌握科学研究的基本方法。其教学过程可概括为3个部分7个过程：
假说部分
演绎部分概念形成部分 10.10.2020
提出问题组织学生对问题提出假设结论组织学生设计验证假设结论的实验学生动手实验对学生的实验结果进行讨论组织再实验师生共同总结
❖ ①组织学生观察某一自然事物，并对观察的现象产生质疑；
❖ ②根据学生的质疑，提出问题。 ❖ 教师在设计这一教学过程时须做到： ❖ ①要确定好问题。问题既要紧扣教材的主要内容，又
教师组织学生对所研究的问题提出假说结论
教师组织学生从他们个人所提出的假设结论出发,进行推理,通过他们个人所设计的实验,形成其假说理论的模型,并对其模型进行验证,构成对假设结论的演绎体系
假说演绎的最终结果,并形成新的认知结构.
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1、提出问题
❖ 这是教学活动的开始，起导向作用和激发学生研究问题兴趣的作用。
教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 4、过程性原则

小学科学教学论(新)

小学科学教学论(新)前言科学教育在小学教育中扮演着重要角色，科学教育的质量直接决定着学生们掌握科学知识和课程技能的程度。

因此，本文将讨论小学科学教学的新趋势和新挑战，并提出解决方案。

新趋势多样化的教学法在现代科学教育中，多样化的教学法已经取代了传统的教学方法，使学生更容易掌握科学知识和技能。

例如，通过游戏、实验等互动形式的教学，学生可以更加积极地参与，在更轻松的环境中研究科学，从而更好地掌握科学知识。

共同体化教学共同体化教学是指为了达到教学目标，在教学过程中形成合作关系和共同目标的教学方式。

共同体化教学可以使学生之间更加合作，更加团结，可以更好地掌握科学知识。

信息技术的应用信息技术的应用对于现代科学教育至关重要。

教师可以利用计算机软件、网络等先进的科技手段，展示更生动、形象、直观的教学内容，在学生中间引起更大的兴趣和动力，从而更好地推广科学知识。

新挑战知识匮乏科学知识发展日新月异，教材的更新和教师的经验不足导致一些教师在教学中难以教授最新的科学知识。

这时，教师需要及时了解最新的科学知识，及时提供对学生有效的教育方法。

基础薄弱在教学的过程中，一些学生因为自身的基础知识不好，教师必须通过多个角度来帮助他们掌握科学知识。

对于这类学生，教师需要更有耐心、更注重基础教育，采取多角度、多手段的教育方法。

解决方案加大培训力度教师需要经常进行培训，更新自己的教学知识，尽快了解最新的科学发展状况，给学生更好地科学教育。

多元化的教学方法教师可以多方面地思考教学内容，进行多元化、多样化的教学方法，让学生更加积极地参与，更好地掌握科学知识。

知识框架的改变教师可以根据学生的实际情况，修改自己的教学知识，调整教学框架，根据学生的需求来更好地教学。

结论针对小学科学教学中的新趋势和新挑战，教师们需要提高自己的科学知识水平，使用多元化和多样化的教学方法，不断更新、调整自己的教学框架，以更好的方式给学生上科学课程。

同时，学生们也需要尽可能积极地参与到课堂教学中，从而更好地掌握科学知识和技能。

《小学科学教学论》实验内容

1、实验内容：液体混合前后重量和体积的变化（三年级下册）实验器材：水、烧杯、酒精、天实验结论:2、实验内容：认识二氧化碳（四年级上册）实验器材：锥形瓶、集气瓶，带有玻璃的塞子、软管、小苏打、醋、澄清石灰水、长、短蜡烛实验结论:3、实验内容：空气的成分（四年级上册）实验器材：固定在玻璃上的蜡烛、透明玻璃杯、水槽、红色水、火柴实验结论:4、实验内容：米饭、淀粉和碘酒（六年级下册）实验器材：饭粒、碘酒溶液、面包片、实验结论：5、【实验名称】温度计的使用【实验目的】了解温度计的基本构造；学会正确使用温度计【实验器材】烧杯、水、温度计【实验步骤】1、（温度计主要有三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度）使用时，手拿温度计的上部。

2、将温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。

3、3—5分钟后，等温度计的液柱静止后, 读出温度。

4、读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

此时水的温度是摄氏度。

实验说明】规范读、写温度的单位。

即：摄氏度6、【实验名称】探究水往高处走的秘密（或物体的毛细现象）【实验目的】了解毛细现象，能解决水往高处走的秘密【实验器材】毛巾（或布条）、红墨水、实心和空心的玻璃管（粗细不同）、纸片、水槽【实验步骤】1、在水槽中倒入水，滴入几滴红墨水（为了便于观察），使水变成红色。

2、将实验材料一端同时浸入水槽中，仔细观察现象，发现：水沿着布条（或毛巾）、空心玻璃棒、纸片等材料向上爬，而不会沿着实心管上升。

还发现粗细不同的空心管，细管的水升得高，粗管的水升得低。

【实验结论】水能沿着有空隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。

空隙越大，升得越高；反之升得低。

【实验说明】了解生活中毛细现象实例：（1）浸在脸盆里的毛巾滴水；（2）用粉笔吸滴在纸上的水；（3）用卫生纸吸洒在衣服上的油；（4）酒精灯的酒精能源源不断地到达灯芯顶端……7、改变浮和沉【实验名称】改变物体的浮和沉【实验目的】了解改变沉浮的基本方法【实验器材】盛有水的水槽、橡皮泥、鸡蛋、铝片、两个小瓶（一个空的、一个盛有沙子）、盐、塑料泡沫【实验步骤】1、首先把橡皮泥、鸡蛋、铝片、两个小瓶、塑料泡沫放入水中，看到橡皮泥、鸡蛋、铝片、一个小瓶沉到水底，另一小瓶、塑料泡沫浮在水面。

小学科学教学论

对小学科学教育的意义：
提醒我们不要过分地依赖“发现式”的学习。
从具体的教学来说，教师要注重基本概念的教学，要注重学生良好认知结构的形成。
（五）科学教育中的概念转变模型
帕斯纳和同事提出了一种基于建构主义理论的帮助人们认识儿童的概念发展与转变过程的概念转变模型（CCM）。
他将学生头脑中概念的建构及其联系比作一个动态的生态体系，概念的转变过程必须在这个概念生态系中进行。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
如果将一堆颜色、形状、大小各异的硬卡片放在一个未经特殊训练的4岁儿童面前，让他分类。
这一时期的儿童尚未对匹配或分类形成完整的概念，在解决问题的过程中，往往一次只注意到一个变量，不能理解“守恒”的概念。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
第一排：
第二排：
2）新的概念必须在学生看来是明白的、可理解的。Βιβλιοθήκη （五）科学教育中的概念转变模型
3）学生能够运用新的概念解决问题，并以此解释学生原有概念所能解释的所有现象。
4）学生能够运用新的概念解决更多的问题，并以此解释其他更多的、学生原有概念不能解释的现象或事件。
（五）科学教育中的概念转变模型
（五）科学教育中的概念转变模型
最后，通过学生自我评估和教师评价相结合的方式检测学生是否实现了从非科学概念到科学概念的转变。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征
很多学者对儿童的认知、思维能力发展特点开展了深入广泛的研究。
美国著名科学教育专家劳威教授在他撰写的《思维和学习的生物学基础》一文中，将儿童按其对事物进行分类和模式识别能力的发展特点从出生至成年分为七个阶段。
二、儿童思维发展的主要阶段及其特征

小学科学教学论(精)

生命世界
常见的植物常见的动物世界常见的其他生物动植物的一生生物的繁殖生物的结构和功能
多样的生物
生命的共同特征
生物的基本需求
生理与健康
生命世界
遗传现象
健康生活
生物与环境
生物对环境的适应
生长发育
良好生活习惯
进化现象
物质世界
物体的特征材料的性质与用途物质的变化物质的利用位置与运动常见的力简单机械
科学教育学（将来）
科学教学论
把科学教学作为一个系统，运用系统论的方法研究教学系统中诸因素的内在关联及其统一过程。包括教师的教与学生的学、教学的主体与媒体、教学本身与教学环境之间的多向、多层面的交互作用。
科学教育学
不仅要揭示科学教学的教学规律，还要揭示科学教学培养人的规律，要从科学学科在培养人的整体工作中的地位和作用的分析出发研究课程、教材和教法，研究它与其它课程的关系、与学校其它教育的关系等等。
参考网站
[1]e21科学探究网 [2]小学科学教师 [3]小学科学教学网 [4]小学科学教育网 [5]小学科学教学研究（教师版） [6]科学课在线 [7]科学常识教研网 [8]小学自然教学 [9]小学科学（学科教育网） [10]红桥教育网 [11]马来西亚华文教育网
科学课程研究
课程的概念
学科
教学内容
一、课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学是什么？
⑴科学是一种探索活动 ⑵科学是一种知识体系 ⑶科学是一种过程和方法
⑷科学是一种精神、思想、态度
⑸科学是第一生产力 ⑹科学是一把“双刃剑”
怎样理解科学课程性质？

小学科学课程与教学论-课程大纲

小学科学课程与教学论课程教学大纲一、课程基本概况课程名称：小学科学课程与教学论课程名称（英文）：Primary Science Curriculum and Teaching Theory课程编号：BL19056课程总学时：36（其中，讲课30，实验6）课程学分：2课程分类：专业主要课程开设学期：4适用专业：小学教育（理科方向）先修课程：教育学、教育心理学后续课程：教育实习二、课程的性质、目的和任务《小学科学课程与教学论》是小学教育专业理科方向的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。

通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。

三、主要内容、重点及深度理论教学部分：第一章科学教育概述（一）教学内容第一节科学的定义与特征一科学的定义二科学的本质特征第二节科学的多维视角一作为知识系统的科学二作为探究活动的科学三作为思维方法的科学第三节科学主义与伪科学、反科学一科学与科学主义二科学与伪科学三科学与反科学第四节科学、技术与社会一科学与技术二科学、技术与社会三科学文化与人文文化第五节科学教育与生活世界一哲学视域里的生活世界二科学教育与生活世界的疏远三回归生活世界的科学教育改革第六节科学教育与科学研究世界一科学家视野中的科学研究世界二科学教育与科学研究世界的隔绝三走进科学研究世界的科学教育第七节科学教育与科学历史世界一历史发展进程中的科学世界二科学教育对科学历史世界的遗忘三面向科学历史世界的科学教育（二）教学重点理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。

小学科学教学论-第1章-小学科学课程概述

三、科学教育
1、科学教育的内涵科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。科学教育是一种以传授基本科学知识为手段(载体), 以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。
㈡学科性质
（三）研究对象
科学教学论研究科学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相关因素（教学媒体、教学环境等）的统一。
三、学科体系
教育教学教研
科学教学目标
科学教学目的
科学教学目标层次科学课程标准
科学教学论的学科体系
科学教学内容
科学教学内容构成及编排科学教科书科学教学的组织与实施
1）、面向全体学生科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、性别、经济和文化背景的差异，或者个体条件的不同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。

科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。

探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。

第二章+小学科学教学理论

(２)维果茨基的“最近发展区”理论
• 最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。 • 科学概念的发展是向下进入个人经验范围； • 自发概念的发展从具体性的经验范围向概念的高级特性发展。 • 科学概念的发展要求自发概念的水平达到一定高度，学生现实发展水平与这个高度之间的差距就是所谓的“最近发展区”，教学在最近发展区内进行是促成这种发展的关键。 • 儿童学习的过程是最近发展区不断上移的过程．
案例Ｐ２８－２９
• １．活动：一群学生正在分组讨论教室里事先布置好的几个不同物体的温度差问题：当他们用手分别触摸桌椅的金属部位、木质表面、泡沫塑料表面及一只棉手套．明显感觉到一些冷热程度的差异． • ２．问题：为什么会有这种感觉差异？ • ３．学生可能答案：几个物体表面或内部的温度不同（学生的日常生活经验）
区分误解与通俗科学概念
• 误解是日常生活概念而不是通俗科学概念，通俗科学概念不是误解 • 通俗科学概念是用儿童要吧理解的把一些科学概念简单化，虽然从严格的科学定义上看他们并不完整（但也没有错），学生在今后的学习中不断去丰富． • 案例：ＰＨ酸碱度Ｐ８７
区分误解与不完整的理解
• 科学的探索者－－－小学与中学科学教育新取向P90 • 例：四季是由于太阳远近不同所造成的，这是误解。-----教学意味着改变理解 • 四季是由于地球自转而不是太阳引起的，但无法解释这种变化是如何影响四季温度的，这是不完全理解。------教学意味着扩展理解。
（2）.误解误解的类型、来源与转变
• 儿童的误解类型：现象误解和词汇误解。
• 误解来源：这些对观察的解释可能由于儿童自身有限的经验而自发获得，或者是从其他人那里传给儿童，这些人常常是儿童生活中的权威人士

小学科学教学论-第3章-小学科学课程资源

开发与利用小学科学课程资源的意义 • 1、保障科学课程顺利实施 • 合理开发与有效利用小学科学课程资源是科学课程顺利实施的保障,科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程序,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平.科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中，获得体验、感受并内化，而科学探究活动的开展必须提供较充实的资源支持系统。
• 3 、根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源 • 显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，很容易开发与利用。 • 隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程资源的开发与利用更要付出艰辛的努力。
小学科学课程资源的特点：
• 具体说来，课程资源具有潜在性、多质性和具体性。 • 潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。 • 而在不同的地域和不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平也有不同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历必然也是千差万别的，所以又具有多质性。 • 即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源可以成为学生学习科学知识的资源，也可以成为学生调查和统计的资源。学校附近的山坡，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在科学课中用作调查动植物的种类，因而具有具体性。