赏识评价的魅力

赏识评价的魅力
江苏省启东实验小学郭小红
赏识教育理论认为：“人性中最深的素质，是被人赏识的渴望。

”赏识能挖掘学生内在潜能，赏识能有效地转化为学生的动力。

一个学生如能不断体验到被赏识的快感，那他的进步一定是多方面，个性特长和创造精神必定会得到更好的培养。

教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。

”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的办法就是教师的赞赏。

一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲密的抚摸，一句鼓励的话语……都会给学生送去柔柔的春风，融融的阳光，滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。

让孩子的心灵在赏识中得到舒展，让他们能在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。

以前，我们在语文课堂中常常听到这样的评价：“哪位同学比她读得好一点。

”这就意味着读得差的同学没有再读的机会了。

一些教师为了追求课堂中的热闹气氛，盲目追求教学效率，往往剥夺了后进生的发言机会。

对差生缺乏足够的耐心，稍不对头，就把他们丢在一旁不予理睬。

这样，致使后进生失去学习的信心，导致差生更差。

著名特级教师于漪说过：“教育工作是件针线活，马虎不得，更急躁不得。

”耐心是一种良好的心理品质，它是做好事情的保证，对于教育工作尤为如此。

那么，在新课标的理念下，对于读得并不好的孩子应该如何评价呢？笔者是这样评价的：“这一遍比前一遍好多了，再读一篇会更棒。

”话语虽简洁，却调动了学生阅读的积极情绪，从而产生良好的期待效果。

再比如：“说得还不错。

”“你解释得非常精炼，
比老师说得更有道理。

”这两种评价比较而言后者更体现了平等化、人性化，蕴含着“情感激励”，能使学生感到一种被器重的心理暗示，从而增强自信。

教师出自内心的赞赏，对学生无疑是一次巨大的可能是终身难忘的鼓励。

当然教师的评价不仅是情感态度、价值观的提升，还应是细而实的具体的学习方法的指导。

笔者在教学《林海》一课时，上课伊始便范读课文，然后请学生给予评价。

有的说：“老师，你读得很正确，也很流利。

”有的说：“老师，你读得真有感情，仿佛把我带到了大兴安岭。

”这时，我便随机点拨：“你们知道老师为什么读得这么好吗？那是因为老师特别喜欢这篇课文，提前练习了好几遍。

老师想，上完这节课，大家也会喜欢这篇课文，你们会读得比老师还要好。

”如此一来，便于不经意间教给了学生读书的方法。

教师赋予整个课堂以亲切、和谐、鼓励的气氛，放下为师的身份，走到学生中去，成为学生真诚的赏识者，通过赞美的语言，如：“看见你举手，我特别高兴。

”“我喜欢你精彩的回答！”“你读得最响亮，要是加上表情就更好了。

”“站起来就要这样大大方方。

”……这样的表扬，这样的评价，会使学生们如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育。

正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，习作评价也同样要珍视学生作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验。

习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。

面对一篇篇作品，老师不能做“难伺候的婆婆”，也不要老做“医生”，而应积极采用多种激励措施，让学生在赏识中习作，享受到习作的成就感，促进学生在原有基础上都得到发展。

我一改过去那种“纠谬”式评语，以一种清新、亲切的语句或无刺激性的符号，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，
学生不仅享受到习作评价的诗意与幸福，还增强了习作的勇气和信心。

“以谈心方式寄语”，评价方法之一。

如“你用形象的语言具体描绘了你家门口的小花园，让老师十分羡慕你有一双善于发现美的眼睛。

抽时间，你为我们全班同学做一次导游，介绍介绍它，好吗？”如家常絮语，似亲朋叙旧，学生对评语的内容自会深思之，力行之。

“以褒扬之辞激发”评价方法之二。

如果我们常用审视的目光挑剔学生习作中的毛病，久而久之，就会挫伤学生情绪，他们又怎能写好作文呢？因此教师在评语中，要尽量使用鼓励性的语言。

对作文中的精彩之处，成功之处，决不吝啬褒扬之辞，如“太棒了，通过刻画人物的动作、语言，简直把人写活了！”“你真是写作高手！写香樟树那段，通过形象的比喻，让老师感受到了它的茂盛。

”具体的赞誉加之激励性的语言会鼓起学生信心的风帆，唤起他们强烈的写作欲望。

“以新活语言打动”评价方法之三。

准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言评价，能有效地激发学生进行新的探求活动。

如：我为《眼睛和眼镜》一文的评语是：会写童话真不错，文中含义很深刻，精心爱护你的眼，一生定然快活多。

小诗般的评语，既肯定了学生作品，又渗透了人文教育。

又如，关于观察的重要性，三番五次，总是写：“要观察，”“要仔细观察”，“观察要仔细”，学生味同嚼蜡，毫无吸引力。

你可以这样写：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。

”也可这样写：“如果一面观察，一边思考，尽可能地让多种感官参加活动、多看、多听、多触摸，那么观察所得会更为全面和准确。

”总之，不重复同一句式、同一词语，学生才能有新鲜感，易于接受。

不是聪明的孩子被赏识，而是赏识使孩子更聪明。

教师赞赏性的评价可
谓是魅力无穷，他会给学生快乐，使他们的思维处于积极探索的状态；他会激发了学生的表达欲望，促进课堂交流；他会让我们看到学生熠熠生辉的眼神；他会引来学生乐此不疲的进取……他们那份自信与洒脱，那份兴奋与满足，会伴随他们健康成长。