尼尔的教育思想
温和宽容的教育使人成功的名人事例
温和宽容的教育使人成功的名人事例温和宽容是一种重要的品质，对于个人的成功和成长具有深远的影响。
在历史上，有许多名人以其温和宽容的态度和行为成为了成功的典范。
他们通过教育和慈悲的方式影响着后人，成为了人们学习的楷模。
以下是一些关于温和宽容的名人事例：第一位名人是孔子。
孔子是中国古代思想家、教育家，也是儒家思想的创始人。
他倡导“仁者爱人”，提倡温和宽容的处世态度。
孔子主张“以礼待人”，尊重他人，将仁爱和包容作为人与人之间相处的准则。
他的教育思想影响了中国几千年，并在东亚地区产生了深远的影响。
他的温和宽容的品质使得他成为后世尊崇的圣贤，他的教育理念也一直被奉为楷模。
第二位名人是马丁·路德·金。
马丁·路德·金是美国著名的民权活动家，也是非暴力抗议的先驱者。
他通过温和宽容的方式，领导了一系列非暴力的示威和游行，推动了美国的民权法案的通过，改变了种族歧视的局面。
马丁·路德·金的温和宽容的行为激励了全世界的民权运动，成为了后人学习的楷模。
第三位名人是戴安娜王妃。
戴安娜王妃以她的温和宽容和慈善事业而闻名。
她积极参与了包括反对地雷、艾滋病、精神健康等多个慈善项目，并亲自到一些贫困地区，给予帮助和关爱。
她用自己的力量和影响力，致力于改善世界的一些现状。
她的温和宽容的品质成为了她成功的重要因素，也激励了无数人跟随她的足迹。
第四位名人是尼尔·阿姆斯特朗。
作为第一位登上月球的人类，尼尔·阿姆斯特朗以其温和宽容的性格，成为了人类历史的传奇。
在执行登月任务时，他所表现的镇定和温和对任务的成功有着非常重要的影响。
他的温和宽容的态度使得他成为了受人尊敬和敬仰的象征。
这些名人通过他们温和宽容的品质和态度，以及在教育方面的影响，取得了巨大的成功，并对世界产生了深远的影响。
他们的生平和事迹都成为了后人学习的楷模，激励着我们在生活和教育中，秉承着温和宽容的品质，去面对挑战，追求成功。
尼尔自由教育观述要及启示
（ 一） 自由观 ： 自由并非放纵 尼尔认为只有 自由才能使人 的心灵得以舒展 ， 生命 的潜能得 以发挥， 进而达到 自 立和 自制的状态。
他并 未 给 自由下 明确 的 定义 ， 只是 说 ： “ 强 迫一 个 小 孩不 要扔 石头 和强迫 他 学拉 丁文是 两 回事 。扔石 头
的天性 ， 尼尔借鉴和延续了卢梭 的教育思想。作为 新教育运动的积极倡导者 ， 罗素提出现代教育的 目 的——探索教育和美好生活的关系也对尼尔有所启 迪。此外 ， １ ９ １ ７ 年秋 ， 尼尔结识了霍默 ・ 莱恩， 并参 观 了其创 办 的一所 专 门改 造 失 足青 少 年 的 “ 小共 和
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦＥ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ ＡＬ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｌ Ｉ ＮＰ ＲＯ ＶＩ Ｎ ＣＥ
Ｎｏ ． ０ ２， ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ３ ０ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ７ ４
尼尔 自由教 育观述要及 启示
个体的尊重必须是相互的。 （ －） 儿 童观 ： 崇 尚儿 童 天性本 善
尼尔肯定人的 自由， 正是从他对人性本善的信
仰推衍出来的。他坚信儿童天生就拥有热爱生命的 潜能而绝非胆怯、 呆痴或有缺 陷， 因此 ， 要让儿童依
其本性 自由发展。虽然性善论不完全正确， 但它却 正确地反映了人性发展的一个方面。把 向善发展视
要， 过分注重知识学习而忽视学生情感需要 ， 教学方 法以灌输为主 ， 教学管理上还保 留着体罚的方式 ， 导
致学生 产生 叛逆 行 为 和抵 触 情 绪 ， 严 重地 影 响 了学
生 的学 习态度和质量。尼尔对这一现实的观察为其 自由教育观的形成奠定 了基础。他深受近代人本主
著名的教育思想家及其教育观念的对比
著名的教育思想家及其教育观念的对比1. 约翰·杜威的教育观念约翰·杜威（John Dewey）是一位著名的美国教育思想家，他对教育有着深远的影响。
杜威强调学生参与和亲身体验的重要性。
他认为，教育应该注重培养学生的实际应用能力，而不仅仅是传授知识。
他主张通过实践和与社会互动的方式，使学生能够在真实的环境中积极研究和发展。
2. 玛利亚·蒙台梭利的教育观念玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利的教育家，她创立了蒙台梭利教育法。
蒙台梭利认为，教育应该尊重儿童的个体差异，并提供一个自主研究的环境。
她提倡以儿童为中心的教育，让孩子们按照自己的节奏研究，并通过自主探究发展他们的潜能。
3. 尼尔·波特曼的教育观念尼尔·波特曼（Neil Postman）是一位美国教育学家，他关注科技对教育的影响。
波特曼认为，电子媒体对研究和思考能力产生了负面影响。
他主张教育应该重视思辨和批判性思维的培养，而非简单地追求技术的应用。
4. 教育观念的对比这三位教育思想家的观念有着一些共同之处，他们都强调了学生的参与性和个体差异。
然而，他们对于教育的目标和方法却存在一些差异。
- 杜威注重实践和社会互动，重视学生的实际应用能力。
- 蒙台梭利则强调以儿童为中心的教育，提供自主研究的环境。
- 波特曼关注电子媒体对研究和思考能力的负面影响，主张教育重视思辨和批判性思维的培养。
5. 总结这三位教育思想家的观念均对教育有着积极的启示。
在教育实践中，我们可以借鉴他们的思想，重视学生的积极参与与实际应用能力的培养，创造儿童为中心的学习环境，并关注科技对学习的影响，培养思辨和批判性思维能力。
这样能够更好地满足学生的需求，促进他们全面的发展。
论尼尔的自由教育思想及其实践
自由不是绝对 的 ， 而是相对 的 ， 不存 在 “ 一个 完 全 自由的孩子” [57自由总是与责任联 系在一起 的， 0 。 自由不 同于放纵 。给予儿童 自由 ，不是说儿童可 以 “ 为所 欲 为”“ ， 自由的意义是指在不妨碍别人 自由的情 形之下 ， 做 自己想做 的事” [6]因此 ， 。 必须 由儿童共 同制定 团体生
虽然杜威眼中的地理和历史并不等同于现在中小学课堂中的地理和历史但我们可以猜测杜威当时的想法如果说地理是一个巨大的空间轴横贯整个地球那么历史便是一个巨大的时间轴穿越整个地球时空的纵横交错构成了完整的人类史也构成了完整的生活
论 尼 尔 的 自 由教 育 思 想 及 其 实 践
崔海燕 杨 东亚
( 徐州师范大学 教育科学学院， 江苏 徐州 221116 )
1. 卢校 自然主 义教 育 思 想
自由是尼尔教育思想的核心概念。在尼尔看来 ， 自
由包 括 以下 三 层 涵 义 :
自由意 味着彻底 解 除对儿 童 的一切 限制 与束 缚 。 尼尔 的童年是在充斥着说教 、恐惧与惩罚 的教育环境 中度过 的。反思 自身不幸 的童年经历 ， 尼尔认 为 ， 体罚 、 威吓和强迫是产生仇恨 的种子。在尼尔看来 ， 普通学校 中 “ 以成 人 的观 念来 决定 孩子 该 怎样成 长 和学 习的教
景。此外， 弗洛伊德主义者莱希(Reich)也给予尼尔以重 (
要影响 。其 “ 自然 的社会性 ” 启发 了尼尔关注人 的社会 性与生物性 的统一 。 二、 尼尔 自由教育思想的主要 内容
1. 自由 的 内涵
亚 历 山大 萨瑟 兰 尼 尔 (Alexander. Sutherland.
“让学校适应学生”浅议尼尔夏山学校的教育实验
“让学校适应学生”浅议尼尔夏山学校的教育实验作者：马园园来源：《考试与评价》2018年第03期【摘要】夏山学校是尼尔于1921 年在英国建立的一所教育实验学校，学校的指导原则是教育必须遵循儿童的自然天性，“让学校适应孩子，而不是让孩子适应学校”。
夏山学校以“让学校适应学生”为宗旨，坚持不懈地对学生进行自由教育及学生自治的实验，在世界教育实验史留下了精彩的篇章。
在本文中简要介绍了夏山学校的教育实践及其教育哲学，并试图对这一独特的教育实验进行梳理，阐述其对我国教育的影响与启示。
【关键词】夏山学校尼尔自由主义教育一、夏山学校的介绍夏山学校位于英国伦敦，在1921 年，由A.S.尼尔（A.S.Neill，1883-1973）和他的妻子安娜在英国伦敦附近的一个小镇中创办。
夏山学校被誉为“最富人性化的快乐学校”、“因材施教的典范”，充满了无限活力。
尼尔认为：“让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
”他用60 年的时间，在夏山学校实现了这个突破传统教育观念的理想。
尼尔去世之后，其女儿佐薇继承父志，继续进行教育实验，并使夏山学校成为一所引人注目的国际学校。
在学校网站的首页，可以看到这样一段话：“夏山学校的目标可以归纳为如下几点：给予孩子们自由，让他们按照自己的意愿成长；给予孩子们权利，让他们能掌控自己的人生；给予孩子们时间，让他们能够自然地成长；给予孩子们快乐的童年，保证他们不会感受到成人制造的压制和恐惧。
”在夏山学校的孩子拥有充分的自由。
上课完全自由，孩子们可以上课，也可以不上课，只要他们喜欢，他们可以一年到头不上课。
通常那些自由的孩子在学校游荡一段时间后，都会主动选择他们感兴趣的课程，并且会一直坚持下来，兴致勃勃地学习。
夏山学校崇尚自由的上课教学，但是也不拒绝传统的必修课目。
在夏山学校中，那些想进大学的学生通常会在十四岁左右开始用功读书，大约经过三年便去参加考试，极大部分都成绩优秀，顺利进入大学。
夏山学校是一所以民主方式进行自我管理的学校。
情感教育的基本理论
教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发
展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。情境教学经
历了片断语言训练、提供作文题材、进行审美教育、促进整体发
展四个阶段。其特点是形真、情深、意远。
•
（2） 愉快教育
•
因片面追求升学率、家长对子女学习苛求、教法不当、师生
关系紧张等原因造成学生苦学、厌学的情况，遂提出“愉快教育”
键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在 于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。
这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。
他认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是 要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的 做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所谓接受， 有时也称信任、奖赏，要求教师能够完全接受学生碰 到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生 达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常用“移情 性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立 场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用
教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。
思考
作为即将走上教师岗位的人， 我们应当怎样把情感教育的理 论与思想运用到教学中？
Thank you!
这一理念。其主要特征有：在教学目标上，强调具体目标的个性
化与总体目标一致性；在课程设置上，变化课程设置，注重潜在 课程对学生的影响；在教学方法上，强调多样化教学以激发学生 的学习兴趣；在教育、教学评价上，注重激励性评价。
罗杰斯的人本主义情感教育理论
罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机， 发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观 体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感 在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教 育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一 体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。
夏山学校的教育思想对现代教育的启示
夏山学校的教育思想对现代教育的启示摘要：夏山学校是由著名的教育家A.S.尼尔与妻子安娜所创建的，学校坚持以“使学校适应学生，而不是使学生适应学校”作为学校的办学宗旨，以自由主义教育思想为指导思想。
夏山学校的创建不仅在当时掀起了“夏山狂潮”，引起了社会各界的关注，而且对于现代教育仍有十分重要的启示和借鉴意义。
关键词：夏山学校自由教育启示夏山学校由著名的教育家A.S.尼尔与其妻子安娜在1921年创建，位于英格兰东萨佛克郡的里斯墩镇。
学校从自创办起就以自由主义教育思想为指导，“使学校适应学生，而不是使学生适应学校”是学校的办学宗旨。
尼尔用60年的时间，以夏山学校为平台，实践了这突破传统教育观念的理想，他的自由主义教育思想对于现代教育的改革和发展有十分重要的借鉴意义。
一、夏山是一个什么样的学校与其他的学校普通的教育方式不同。
普通学校的教育方式是以成人的观念决定孩子该怎样成长和学习的，而夏山学校遵循一个基本理念：让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
尼尔认为，孩子生来是聪明的、现实的，如果成年人不给他们约束，他们会尽可能地发展他们的潜力。
在夏山，首先上课是完全自由的，想上什么课，什么时候上课完全由学生自己决定。
其次，与普通学校的分班不同，夏山学校的分班有时是按照年龄有时按照兴趣。
学校完全遵循学生的天性，以儿童的自我发展为目的，不给他们约束，尽可能地尊重他们自己的意志帮助他们学习和成长。
二、夏山学校的自由教育思想（一）注重学生自治。
尼尔认为：“学生自治对于学生而言是最积极和最有效的个人约束和个人管理的方式，同时也是自由教育所追求的目标。
”夏山是以民主方式自治的学校，学校有自己的自治机构即学校自治会，一切有关学校和集体的事情都要经过学校自治会的讨论决定。
在这个体系中，学生、老师和校长都是平等的，在表决投票中学生和校长的票具有同等效力。
学生自治是夏山学生自己教育自己的一种有效方式。
学生为主角，在学校生活的各个方面给予他们充分的权利，学生自己制定出的规则往往会很积极地遵守。
爱与自由：外国十大教育家经典教育理念
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偶然的境遇：创办世界上第一所幼儿园 学前教育理论的依据及法则 学前教育理论：“游戏”人生 幼儿园教育与家庭教育
人生的转折点：当选牛津大学奥里尔学院院士 大学教育思想的时代背景和来源 大学教育观：传授普遍知识 大学教育中的两组重要概念：自由教育和职业教育，教师传授和学生学习
哲学与教育并举的一生 民主社会与教育：民主教育是无比先进和优越的 教育与学校：学校即社会 教育无目的论：没有最终的目的 教学论：从做中学 德育论：有用的就是道德
爱与自由：外国十大教育家经典教育 理念
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素质教育 教育
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教育
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道德
宗教
原罪
内容摘要
阳光教育的本质是强调自然。自由是素质教育提倡的基本方式。自励是教育应该达到的目标。本书介绍了十 位国外最伟大的教育家的经典教育理念和经典教育案例--苏格拉底：追求确定定义的教育；亚里士多德：自由教 育；奥古斯丁：精神世界的教育；夸美纽斯：人权教育；卢梭：自然主义教育；福禄贝尔：学前教育；纽曼：大 学教育；杜威：面向未来的教育；尼尔：心灵自由教育；伊里奇：非学校化教育。全书以历史的、理性的视角每 位教育家独特的贡献，同时也很好地了教育理论与教育实践的平衡，为我国当下推行素质教育与创新教育提供了 较好的借鉴，是教师、家长、学生以及教育工作者等社会各界人士不可不读的经典教育著作。
人性与自由的彰显：论尼尔的儿童教育思想
尼尔 （ Ａ． Ｓ ． Ｎ ｅ ｉ ｌ ｌ ， １ ８ ８ ３ －１ ９ ７ ３ ） 以其 激 进 的新 教 育 观和 夏 山 学 校 （ 也称萨默希尔学校 ） 教 育 实
教育 问题 。
一
、
验而闻名 ， 他的 自由教育思想更是受到诸多赞扬 。 美 国教育家古德曼认 为， 尼尔的 自由教育可 以与 杜威的民主主义教育相提 并论 ， 并可以与进步主 义 教育 相媲 美 … 。
《 一个教师的 日记》 ， 到１ ９ １ ７年《 一个被免职 的教
加尔文教鼓吹人 的罪 恶和堕落 ， 苏 格兰人 的生活
完全 处 于这 种宗 教 笼 罩 之 下 ， 学 校 里 的 氛 围 同样 如此 。“ 教会说： ‘ 假 如 你 犯 罪 的话 ， 你 将 被 惩
师》 、 １ ９ ２ ３年《 一个旅居 国外的教师》 、 １ ９ ２ ８ 年《 问 题儿童》 、 １ ９ ３ ２年 《 问题 家长》 、 １ ９ ３ ９年 《 问题 教 师》 、 １ ９ ４ ９年 《 问题 家庭》 ， 再到 １ ９ ６ ０年 《 夏 山学 校： 一种激进 的儿童教育方法》 、 １ ９ ６ ６年《 自由， 并 非放任》 （ 后改名 为《 谈谈萨默希尔学校》 ） ， 无不
所有与集体和生活有关的事情如就寝时间添饭加衣是否可以到海里游泳是否可以攀爬屋顶放假前的周四或周五是否停课以及对违反规定的学生做出何种惩罚都是由学校全体大会投票决定每个教职员工和学生都不受年龄限制拥有同等的投票权
人性 与 自由的彰 显 ： 论尼尔 的儿童教育思想
缪学超 ， 易红郡
（ 湖南师 范大学 教育科学学院 ，湖南 长沙
尼 尔 的教 育思 想十 分 丰富 ， 从１ ９ １ ６年 出版 的
儿童教 育思想的形成
夏山学校
Biblioteka 4.美育的培养方法 （1）音乐：精致文化与 大众文化不冲突 （2）舞蹈：虽有规则， 但不应太受局限 （3）演戏：培养自信心， 注重即兴表演 （4）美术与工艺 5.劳育的培养方法 18岁以下不应该从事工 作
对尼尔夏山学校教育思想和实践的评价
积极性 （1）对自由的肯定 （2）重视情感教育，用 爱感化学生 （3）尊重生命和人性 （4）建立民主、平等的 师生关系 （5）关注学生的兴趣所 在
2.智育的培养方法 （1）教授最基本的，较实用的知识为主 （2）知识的教育主要是培养学习的兴趣和方法 （3）课程设计是以生活为第一，学习在其次，有 正式课程 （4）弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基 本原则是自由，责任与信任。
3.体育的培养方法 （1）低年级主要是游戏， 中高年级有户外和室内活 动 （2）注重运动精神的培养， 教师只做基本技能的说明 和指导，基本都由学生选 择和练习。 （3）实施方式上：非组织 式、非教练式、非竞争式。 （4）内容：配合学生兴趣， 多样性
消极性 （1）理论未成体系，知 识直观经验，缺乏科学 论证 （2）不切实际的儿童中 心论 （3）教育目的是获得 “幸福”，但过于抽象 （4）轻视知识教育，过 度强调非计划性学习 （5）文化孤岛，缺少家 校合作
中国的“夏山学校”
台湾毛毛虫学苑（台北县种籽亲子实验小学）
创校人：李雅卿，建校于1994年 课程内容：上午是官方规定课程，下午是校本课 程 上课方式：五、六年级或者三、四年级，学生混 在一起上课，教学进度和教学内容可以由学生自 己或家长决定 学苑注重亲师交流
有趣与有效——《夏山学校》中的教育思想
有趣与有效——《夏山学校》中的教育思想摘要：“有趣”的往往是“无效”的，“有效”的往往是“无趣”的。
如何平衡好教育中的“有趣”与“有效”是一个非常值得我们思考的问题。
本文将以《夏山学校》为例，分析其教育思想：办学的理念、教育的出发点和归宿、衡量成功的标准，并从中得出三点教育启示：适当赋予学生自治的权利、尊重学生自由发展的意志、改变对于“成功”的评价标准，以使教育在“有趣”中实现“有效”。
关键词：夏山学校；教育思想;有趣；有效“有趣”与“有效”，二者放在教育中即可理解为：它像是中外教育理念的差异，国外注重教育的“有趣”，有趣的教育能使学生爱上学习，从学习中找到自由与天性，感受幸福与快乐，相比之下，我国更注重教育的“有效”，有效的教育能让学生快速学到知识和技能，增强自身的社会竞争力。
但“有趣”的往往是“无效”的，“有效”的往往是“无趣”的，比如国外小学的数学课堂虽充满欢乐，但这些小学生的数学能力往往比不上我国的小学生；我国虽一直在提素质教育、核心素养、双减等等，但应试教育的基础仍然存在，学生更多的是带着升学的压力去学习。
所以，我们该怎样平衡好教育的“有趣”与“有效”呢？接下来，笔者将以《夏山学校》中的“有趣”为范，分析并借鉴其教育思想，以探索如何在“有趣”中实现“有效”。
1夏山学校是一个怎样的学校夏山学校是一所完全遵循学生天性的学校，不论是教学上还是日常管理中，它都以学生的自由发展为目的，尊重学生的想法和意志，帮助学生快乐地学习和健康地成长。
2夏山学校的教育思想2.1办学的理念：让学校适应学生夏山学校有着自己独特的办学理念，即让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
学校里设置了自治会，当出现了关系到学校集体的事情，都要经过学校自治会共同的讨论、投票和决定才能实施，并且学生和教师，甚至和校长的票都是具有同等效力的。
除了自治会，学校还按需设课，即学校会根据学生的兴趣和需要来开设课程，学生也可以自主决定要不要去以及什么时候去上课。
古今中外教育英雄他们的无私奉献改变世界
古今中外教育英雄他们的无私奉献改变世界古今中外教育英雄：他们的无私奉献改变世界教育无疑是人类社会进步和文明发展的重要支柱，而推动教育的发展和改革，则离不开一群无私奉献的教育英雄。
无论是古代还是现代，无论是中外，这些教育英雄们用他们的智慧、勇气和坚守，为世界带来了巨大的改变。
他们在各自的岗位上，默默耕耘，培育出了一代又一代有志向、有思想、有担当的人才。
本文将介绍几位古今中外的教育英雄，以展示他们的伟大奉献和对社会的巨大影响。
第一部分：古代教育英雄的充满智慧古代是教育的摇篮，那些早期的教育家们为后世奠定了坚实的基础。
孔子是中国古代最伟大的教育家之一，他提出了“教育之道，在于爱人”这一核心理念。
他主张教育应该注重个体的全面发展，强调品德、智慧和修养的培养。
孔子的思想影响了几千年的中国教育，对后世产生了深远的影响。
而在古希腊，苏格拉底被誉为哲学之父和教育界的先驱。
他坚信知识的传授应该通过不断的对话和提问，引导学生思考和探索。
这种以让学生自己发现真理的教育方法，被称为“苏格拉底式教学”，至今仍影响着教育界的理论和实践。
第二部分：现代教育英雄的崭新探索随着社会的发展，教育也在发生着巨大的变革。
在现代，许多无私奉献的教育英雄们致力于为教育事业带来新的启示和经验。
霍华德·加德纳，一位美国心理学家，提出了“多元智能理论”，挑战了旧有的以智商为核心的教育评判标准，强调个体在不同智力方面的天赋和发展潜能。
他的理论为教育注入了新的思考，促使教育者更加关注学生的个体差异和特长。
而芬兰教育系统的成功得益于无数教育改革者的努力，其中包括蒂莫·萨尔凯宁。
作为芬兰教育改革的奠基人之一，他提出了以学生为中心的教育模式，减轻了学生的压力，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
芬兰教育的成功被世界所称道，而这离不开萨尔凯宁等教育英雄的努力和智慧。
第三部分：全球教育英雄的国际合作教育的发展需要国际合作和交流，而一些教育英雄正通过跨国界的合作，为全球教育事业做出突出贡献。
自由主义公民教育思想探析
自由主义公民教育思想探析尼尔创立了儿童民主学校———夏山学校，夏山学校虽不负盛名，但这所以遵从“让学校适应学生，而非让学生适应学校”这一办学理念开办至今，而“自由”的教育理想也为众多教育学家所接纳。
虽然其教育思想与当代教育理解的自由稍有出入，但谁能不承认尼尔道出了最为广大教育学家所珍视的真谛。
一、尼尔自由主义教育思想的形成的不幸遭遇，使尼尔成了一个心理问题儿童，性情孤僻、胆怯内向。
离开父母后，尼尔1908的“小共和国”学校，“小共和国”学校就是以一些不被传统学校所接纳的学生为教学对象，所招收的学生均智力正常，却在儿童时期因缺乏良好的教育而形成了缺乏责任感，易好动的性格，但莱恩通过儿童心理的研究，耐心教导学生正确识别自己的行为，鼓励他们去做自己认为正确的事，并引导他们认知并遵从道德规范，而非直接强加性的灌输成人的观点，帮助孩子树立正确的是非观，判断自身行为是否合乎道德准则。
尼尔多次向莱恩潜心讨教相关的自由教育理论和学习管理经验，并于1921。
二、尼尔自由主义教育思想的特色(一)教育理念:爱和自由尼尔坚信治疗问题儿童的根本在于老师及周围的人如何实施爱，并让学生感受到他们给予的这种“自由”。
孩子在教育过程中产生的问题，分析其原因应在教育者的自身，而不在孩子，孩子是没有任何道德概念的纯净的人，是教育者在施加教育的过程中，因一些原因的偏差而使得教育没有达到预期目标，最为首要的是，没有站在儿童心理的角度上，以平等、爱和自由前提进行审视，而不是一味的把成人已接受的概念强加于孩子。
在夏山学校教育过程中，尼尔要求老师卸下传统教育中教师的权威形象，以一颗充满“爱心”和“耐心”的态度与学生主动交流，和谐相处。
在秉承这样自由轻松的理念下，这些问题学生渐渐被这种“爱的教育”所融化，也通过教师对他们的教育而从中获得爱的体验，逐渐领悟自身的转变并以博爱的心感染其他人。
尼尔极力反对以自身的经验来压抑学生的选择，放弃一切外界强加的社会性暗示给儿童自由选择的权利。
古今中外教育大家名家思想精髓
2、实利主义教育
3、公民道德教育
4、世界观教育
5、美感教育：“尚自然，展个性”
7
陶行知
“生活教育”的思想：
1、“生活即教育”
2、“社会即学校”
3、“教学做合一”
8
陈鹤琴
“活教育”：
1、“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”
2、“大自然，大社会，都是活教材。”
3、“做中教，做中学，做中求进步。”
（二）教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
4
朱熹
（一）德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
（二）教学论思想：
1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
2
孟柯（孟子）
（一）德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
（三）教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
3
韩愈（韩子）
（一）教师论：
1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。
古今中外教育大家/名家思Βιβλιοθήκη 精髓序号大家/名家
思想精髓
1
孔丘（孔子）
（一）德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
（二）教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
爱和自由——尼尔教育思想简评
特郡 （ ｏｓｔ 莱 姆 ・ 季斯 （Ｌ ｍ ｅｉ） 命 名 为 Ｄ ｒｅ） 利 ｙ ｅＲ ｇ ， ｓ “ 山学 校 ” １２ 夏 。 ９ ７年 迁 至 伦 敦 东 北 郊 萨 福 克 郡 （ ｕ ｏｋ Ｓ ｆ ｌ）里斯 敦 （ ｅ ｔ ）至今 。 ｆ Ｌ ｉｏ ｓｎ 尼 尔 的教 育思 想主 要体现 在他 的著 作和办 学实
第２ ９卷 ２ １ 第 ２期 ０ ０年
河南教 育学院学报 （ 学社会科 学版 ） 哲 Ｊｕｎｌ ｆ ｎ ｎＩｓｔｔ ｏ ｄｃｔ ｎ （ ｈｌｓｐ ｙａｄＳ ｃ ｌ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｏ ａ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｏ Ｐ ｉ ｏｈ ｎ ｏｉ ｉ ｅ） Ｈｅ ｉ Ｅ ｉ ｏ ａＳ ｎ
著作 。
二 、 尔 的 教 育 思 想 尼
年 ， 尔从 师范学 校 毕业 后 在 三所 公 立 小 学 担任 助 尼
理教 师 。１ ０ ９ ８年 考 上 爱 丁堡 大 学 ， 取得 硕 士学 位 ，
毕业后 从 事编 辑 工作 。１ １ ９ ４～１ １ ９ ７年 ， 担任 苏格 兰 的格 雷 特 纳 格 林 （ ｒｔａ Ｇ ｅｎ） 村 小 学 校 长 。 Ｇ ｅ ｒｅ 乡 ｎ １１ ９ ７年 ， 征人伍 ， 应 结识 了专 门 收容 问题 儿 童 的 “ 小
（ｕ Ｓ ｍｍｅｈｌ： ａ ｉａ ｐｏ ｃ ｏ Ｃ ｉ ｒｉ Ａ Ｒ ｄｃ ｌＡｐ ｒａ ｈ Ｔ ｈｌ ｌ ｄ—Ｒ ａｉｇ ｅｒ ） ｎ
尼 尔 （ ｌ ａｄ ｒＳ ｔｅｌ ｄ Ｎ ｉ １ ８ — １ ７ Ａ ｅ ｎ ｅ ｕｈｒ ｎ ｅ ， ８ ３ ９ ３） ｘ ａ ｌ
是 ２ ０世 纪英 国教 育 家 、 心理 学 家 ， 誉 满 全球 的夏 是
共 和 国 ” Ｔ ｅＬｔｅＣ ｍ ｎ ｅｈ ） （ ｈ ｉｌ ｏ ｍｏｗ ａ ｈ 的创 始 人 、 国 ｔ 美
国外情感教育理论与思想
国外情感教育理论与思想罗杰斯的人本主义情感教育理论卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。
罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。
他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。
他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。
教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。
人本主义对教育改革的积极意义。
人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。
同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。
苏霍姆林斯基的“情感动力”思想苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。
“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。
他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。
关怀理论
关怀理论代表人物：尼尔诺丁斯1：简介：美国当代著名教育哲学家，德育学家。
她于20世纪80年代提出关怀理论，受到教育学界广泛关注。
2：主要思想：强调道德情感在个体道德发展中的作用。
主张以关怀为核心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。
她以关怀为核心，根据对自我对他人对植物对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了整套课程体系，并提出了榜样、对话、实践、认可四种道德教育应当特别关注的教育要素。
3：具体思想为：A.认为每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重、认可，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。
B. 对当前的学校教育进行了强烈的批判，进行了一场“思想试验”来构建自己的教育模式，根据不同的关怀领域及其涉及的主题、知识态度和技能设计了一套不同于现行教育的课程体系。
(诺丁斯课程体系：一，对自我的关怀。
二，对亲密的人的关怀。
三，对远方的人和陌生人的关怀。
四，对动物、植物、地球的关怀。
五，对人造世界的关怀。
六，对思想的关怀。
) C,教师应当重视学生的问题和学生平等交流，另外教师还可以组成团队进行合作，这样就能发挥各自的长处和优点，互相补充。
D.道德有双重含义。
首先指教育自身是道德的，第二层含义是我们平时所说的专门培养学生的道德品质的教育。
在讨论专门道德教育时，她强调道德动机的发动，强调从情感上对他人的需要做出反应，认为真正的道德教育需要形成共同的意义感，而不仅仅是信息的传递。
提出了德育应当特别强调的四种主要成分或者教育要素：榜样、对话、实践、认可。
榜样指教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀经验，这些经验正是发展关怀能力的必须的。
对话指关怀理论希望的是通过对话来建立和维持关怀关系，认为对话是我们理解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径。
三种形式对话指正式的对话、不朽的对话和日常对话。
实践是指实践可以为我们提供经验，而经验是我们形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础。
尼尔·波兹曼教育思想
跨文化交流
鼓励跨文化交流，了解不同国家和地区的媒 介文化和教育方式，促进相互学习和借鉴。
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CATALOGUE
对尼尔·波兹曼教育思想的评价与反思
尼尔·波兹曼教育思想的优势与贡献
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倡导媒体素养教育
尼尔·波兹曼认为，媒体在当今社会中扮演着重要角色，因此他强调媒 体素养教育的重要性。这种思想有助于人们认识到媒体对个人和社会的 影响，并学会批判性地分析和使用媒体。
强化全球视野
未来教育应该注重培养学生的全球视野，通过引导学生了解不同文化和背景的知识，培养 他们的跨文化交流和合作能力。同时，教育者也应该关注全球发展趋势和挑战，帮助学生 更好地适应未来的社会和职业环境。
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相关案例分析
案例一：媒介素养教育在学校的实践
要点一
媒介素养教育融入学校课程
关注教育的公共性
尼尔·波兹曼认为，教育是实现社会公共性的一种重要途径。他强调教 育的普及性和公平性，主张通过教育来促进社会的发展和进步。
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倡导跨学科教育
尼尔·波兹曼认为，现代社会需要具备跨学科知识的人才。他主张在教
育中引入跨学科的知识和方法，培养学生的综合素质和创新能力。
尼尔·波兹曼教育思想的局限与不足
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尼尔·波兹曼的教育思想在实践中的应用
在学校中实施媒介素养教育
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媒介素养教育纳入 课程
将媒介素养教育纳入学校教育体 系，结合学科内容进行媒介素养 教育。
02
培养批判性思维
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开展实践活动
通过媒介素养教育，培养学生批 判性思维和独立思考能力，让学 生学会辨别真假信息。
组织学生进行媒介制作、采访、 报道等实践活动，提高他们的媒 介素养和实际操作能力。
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尼尔的教育思想
英国教育家尼尔(1883-1973)是"自由教育学派""最激进的代表人物。
主要著作有:《萨默希尔一种激进的儿童教育方法》(1960)、《谈谈萨默希尔学校》(1966)等。
尼尔把情感教育视为培养新人的最有效的手段。
他认为，情感教育是最有生气的。
假如只发展头脑而压制感情，生活便失去活力，变得无价值和丑恶。
因此，尼尔要求把情感教育和人的生活意义联结起来，使之成为教育的一个重要内容。
在尼尔看来，情感教育的核心是对儿童的爱。
他认为，现代社会之所以造成儿童的问题，是由于缺乏对儿童的了解和没有给予儿童充分的爱。
在一个没有爱的家庭和气氛中成长的儿童，只能增长对人和社会的冷漠、仇恨和反抗的心理。
因此，教育的重任就是让儿童感到爱，学会爱。
给儿童爱，就是和儿童站在一起，就是对儿童的尊重，就是对儿童个性的自由的肯定。
此外，情感教育的重要意义还在于它培养了儿童的自信心，使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满信心，充满积极进取的精神。
为了培养儿童的自信心，尼尔坚决反对体罚，提倡儿童的自我判断。