应该听谁的 ——《骑驴》教学案例引发的思考
骑驴的故事告诉的道理
骑驴的故事告诉的道理从前有个人，牵着一头驴去赶集。
一开始，他走在路上，觉得自己步行，让驴空着走，太可惜了，这驴不就是用来骑的嘛！于是他骑上了驴。
嘿，这一骑，他感觉还挺不错。
可没走多久，就有人在旁边指指点点说：“哎呀，这人怎么这么狠心，自己骑着驴，让驴那么累！”这人一听，心里就犯嘀咕了，哎呀，好像是这么回事呀！他赶紧从驴背上下来，自己牵着驴走。
又走了一段路，又有人说：“这人怎么这么傻呀，有驴不骑自己走！”他一听，懵了，这也不行那也不行，到底该咋办呀！他思来想去，最后决定和驴一起抬着驴走。
结果呢，自然是闹了大笑话。
这个骑驴的故事听起来是不是很可笑？但仔细想想，我们的生活中难道没有类似的情况吗？我们是不是也经常像这个牵驴的人一样，太在意别人的看法，以至于失去了自己的判断？别人说东我们就往东，别人说西我们就往西，到最后自己都不知道该往哪儿走了！我们每个人不都像这头驴一样，有着自己的路要走吗？难道别人说什么我们就要听什么吗？那我们自己的想法呢？我们的坚持呢？就像那牵驴的人，如果他一开始就坚定自己骑驴的想法，不去理会那些闲言碎语，不就什么事都没有了吗？我们在生活中总会遇到各种各样的声音，有的说这样好，有的说那样好。
那我们是不是就要在这些声音中迷失自己呢？难道我们不能有自己的主见，走自己认为对的路吗？这就好比我们是一艘在大海上航行的船，别人的意见就像是海上的风浪，如果我们没有自己的方向，没有坚定的舵，那岂不是要被风浪吹得团团转？我们不能总是人云亦云啊！我们要有自己的思考，自己的判断！不要因为别人的一句话就轻易改变自己的决定。
我们要相信自己，相信自己的选择，勇敢地走下去！就像那头驴，如果它能说话，它会不会也想说：“主人啊，你能不能有点自己的主意呀！”所以啊，不要太在意别人的眼光和看法，坚持自己的路，那才是最重要的！我们要做自己人生的主人，而不是被别人的意见左右！这就是这个骑驴的故事告诉我们的道理，难道不是吗？。
读《骑驴》有感范文
读《骑驴》有感范文
读《骑驴》有感
上学期语文课本上有一篇故事叫《骑驴》，我觉得“骑驴”这个名字很特别，“骑驴”就不是骑在驴身上吗？有什么好玩的故事呢？
这个故事主要讲了一个老爷爷和他的孙子骑着驴到北村的路途上发生的故事。
他们刚出村子，就迎面走来一个中年人说：“两个人骑一头小毛驴，会把小毛驴压死的。
”老爷爷急忙从小毛驴身上下来。
走着走着，一个老年人说：“让老人走路，小孩骑驴，也太不尊重老人了。
”老爷爷急忙叫孙子下来，自己骑上去。
又走了没多远，一个小孩看见了很生气地说：“竟然要孙子跟在后边跑，让爷爷骑驴，这也太不公平了。
”最后，老爷爷和孙子谁都没骑驴，只好跟着小毛驴一起走路。
到了北村，几个种菜的人看见了说：“有驴不骑，多笨呀!”老爷爷摸摸脑袋，不知所措。
如果我是老爷爷，我会让孙子骑驴。
因为我是长辈，我要照顾比自己弱小的人，而且孙子的体重也比我轻，小毛驴也承受得起。
别人说别人的，我骑我的。
别人的话不一定是对的，关键在于自己要做出正确的决定。
通过这个故事，我明白了一个道理：做任何事情要有自己的主见。
我们可以听取别人的`意见，但是不能光听别人的意见，否那么，这件事就做不下去，更别说做得多好了。
古有“从谏如流”，承受别人的建议固然重要，可是不能盲目跟从，要学习他人的长处，多听取他人的好的意见能使自已防止固执已见，在虑心听取建议时，不要“亦步亦趋”。
要学会取舍，去粗存精，舍害存益。
口语交际因思辩而精彩
口语交际因思辩而精彩【案例背景】《应该听谁的》是人教版九年义务教育六年制小学语文二年级上册第四单元的口语交际。
这是一篇熟悉幽默的小故事，讲的是爷、孙两人骑驴的上路，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议，最后终于明白“我们应该有自己的主见”的道理。
故事的情节虽然简单，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。
否则不但不能让大家满意，还会使自己无所适从。
《应该听谁的》是由这个故事《骑驴》引发的讨论。
【案例展示】上课时让学生朗读课文，思考问题：课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？用你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。
你支持谁的观点呢？师：支持老人观点的请举手，说一说你的想法。
学生：老师，我认为走路其实不累，那天我跟着妈妈走了一天的路，也不觉得累。
所以我觉得应该让爷爷骑驴，孙子走路。
况且孙子精力充沛，朝气蓬勃，有的是力气。
学生：我支持老人观点，因为老人年纪大了，手脚不灵便，所以我们应该让老人骑驴，这也符合我们中华民族的传统美德。
学生：我觉得老人说的有道理，像我这么胖，其实早该锻炼身体了，走走路，跑一跑，正好减减肥。
一举两得，多好啊！学生：老师，我想小孩说的也对。
因为爷爷毕竟是成年人了，力气大，持久力强。
让爷爷走路也是可以的。
生活中，我们经常看到的都是这样，爷爷推着自行车，孙子坐在上面。
学生：孩子小正处在长身体的阶段，如果长时间走路，易疲劳，影响身体发育。
师：我刚才发现你站在那边，怎么又跑到这边来呢？你的立场怎么这么不坚定，当“叛徒”了，现在就请你说一说自己怎么想的。
学生：我开始时想，做为孩子，我应当支持小孩子的观点，因为这也是实情，孩子小走不了那么长的路。
可后来一想，爷爷爱我们，我们也应当爱爷爷，所以，就跑来这边了。
学生：我有一个好方法：先让孙子骑一会儿，当爷爷走累了，孙子下来，爷爷骑驴，孙子累了，爷爷下来这样交替骑，不就既可做到尊敬老人，又体现了关爱孩子。
——《应该听谁的》教学点评_三年级语文教案.doc
——《应该听谁的》教学点评_三年级语文教案教学为生活服务——《应该听谁的》教学点评口语交际长春张霜点评：阿远未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！上课。
师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。
生读课文。
［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。
］师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？生：……要把毛驴给压死了。
师：这是谁说的？生答。
师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。
学生“采访”另一学生。
生：还有一个小孩看到了这样情况，……师：非常好，读得很认真。
（贴出人物并写上观点）［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。
画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。
］师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。
（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。
［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。
］师统计学生的观点。
有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。
［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。
］师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。
（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流，教师指导交流方法。
［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。
］师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。
师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。
一堂失败的口语交际课引发的思考讲解
一堂失败的口语交际课引发的思考沈士中心小学杨风梅今天该上口语交际课《骑驴》了。
课前，我想：《骑驴》是一个有趣的故事，孩子们一定非常喜欢。
故事本身所蕴含的哲学思辩，一定能让孩子们的思维碰撞出火花。
只要我巧妙地创设一个让孩子们畅所欲言的课堂情境……我一边美滋滋地想着，一边快步走进教室。
果然，当录音机里播放这个故事的时候，孩子们静静地听着，还不时发出会心的微笑。
对于小毛驴，孩子们并不陌生，《阿凡提》和《八仙过海》等影视作品也给他们提供了足够的感性经验。
有的小朋友还指出：“小毛驴能驮好几百斤重的东西呢！”于是，我对后面的课更有信心了。
“是啊，到底应该听谁的呢？老爷爷犯难了，聪明的小朋友，你们愿意帮他出出主意吗？”学完故事，我戴上老爷爷的面具，装作一副愁眉苦脸的样子，让孩子们开始了口语交际。
“我！我！”“我！我！”孩子们是多么热心啊！一只只小手越举越高，一张张笑脸洋溢着热切的期盼。
“老爷爷，您好！我觉得您应该听第一个人的话。
如果你们两个人合骑一头小毛驴，那小毛驴多累啊！”“老爷爷，您好！您应该听老人的话。
您年纪大了，走路不方便，驴应该让您骑！”“老爷爷，您好！我说您不要听别人的话。
您自己觉得怎么方便就怎么做好了。
”“老爷爷，我有个好办法，您和孙子轮流骑驴，这样，谁都不会太累了。
”……孩子们争先恐后地回答着。
我越听越得意：事情正朝我所预期的高潮发展着。
可正在这时候，一个学生的发言打破了我原先预设的轨道：“老爷爷，我给您出个主意，您再去买一头驴。
这样，您和孙子就可以一人骑一头驴了。
”学生会有这样的想法，这可是我始料未及的。
该如何引导，才不至于背离文本，又不至于扼杀孩子的独特想法？我沉吟着、犹豫着，可未及我考虑清楚，另一个孩子就迫不及待地反驳：“不行不行！买一头驴要好多钱。
老爷爷拿不出钱怎么办？”“买一辆车吧，您和孙子坐在车上，让小毛驴拉着车走。
”也许从电视里看到过驴拉的镜头，一个学生这样提议。
“没有钱买驴，怎么会有钱买车呢？”“那就自己做一辆车吧！”“对！就在路边砍一棵树。
小学三年级语文教案：——《应该听谁的》教学点评
小学三年级语文教案：——《应该听谁的》教学点评师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴）师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。
生读课文。
［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。
］师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？生：要把毛驴给压死了。
师：这是谁说的？生答。
师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。
学生采访另一学生。
生：还有一个小孩看到了这样情况，师：非常好，读得很认真。
（贴出人物并写上观点）［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。
画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。
］师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。
（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。
［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。
］师统计学生的观点。
有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。
［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。
］师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。
（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流，教师指导交流方法。
［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。
］师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。
师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。
师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。
还有哪组想跟他们赛一赛。
生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了师：你在家里是个乖孙女。
《骑驴》课后反思
《骑驴》课后反思这不，语文园地中的“日积月累——我会读”也是一个故事，名字：骑驴。
骑驴这个故事，主要讲的是：祖孙俩骑着一头小毛驴到北村找伙伴，他们听了路人的话，一会儿换孙子独自骑驴，一会儿又换爷爷独自骑驴，一会儿祖孙俩又都不骑驴了……课堂上，我要同学先借助拼音自主读故事，把字音读准，把句子读通顺。
再读，一边读一边给自然段标上序号。
然后，老师范读，同学一边听一边思索，祖孙俩是怎样骑驴的。
接着，同学默读故事，用简笔画画出祖孙俩骑驴过程的`四幅连环画。
最末班上沟通，老师相机板画。
图1：祖孙俩一同骑驴。
图2：孙子骑驴，爷爷步行。
图3：爷爷骑驴，孙子步行。
图4：祖孙俩都步行。
〔同学看了我画的简笔画，肚子都笑疼了呀〕。
图解骑驴后，我就让同学思索：故事中的老爷爷应当听谁的？为什么？假如是你遇到这种事，会怎样做？上面的问题正是我们本单元“口语交际——应当听谁的”的沟通内容。
同学思索后，小组内先沟通。
同学的看法大致有：其一是老爷爷应当听老人的，也就是爷爷骑驴；其二是老爷爷应当听孩子的话，让孙子骑驴其实，如假设爷爷骑，那是敬爱老人；如假设孩子骑，那是爷爷疼孙子，是爱惜儿童；如假设一人骑一会儿，也行；但凡两个人一同骑，也未尝不可。
其实，主要是让同学发表个人观点，只要说得在理就成。
我对同学说：“其实，老爷爷谁的话还可以都不听，自家的驴自己知道，能不能驮两个人走。
如假设心疼毛驴，可以两人轮番骑驴，也可以只让孙子骑，或者一人多骑一会儿，一人少骑一会儿。
课堂上只是分角色读了故事，没有来得及分角色表演故事。
于是，我续编故事，说：“祖孙俩会过伙伴后，一同抬着小毛驴回家了。
”孩子们笑得前仰后合，为我鼓起掌来。
我趁机激趣说：“其实，这祖孙俩遇事不爱动脑筋，没有主见，我们不学他们。
我们班的同学们可是爱动脑筋的，请大家续编写绘故事——骑驴回家。
”同学听后，各个眼睛放亮，激昂得不得了啊！。
小学作文阅读第6课
超级记忆法-记忆
规律
记忆后
选择巩固记忆的时间 艾宾浩斯遗忘曲线
超级记忆法-记忆 规律
TIP1：我们可以选择巩固记忆的时间！ TIP2：人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种。 第一个记忆周期是 5分钟 第二个记忆周期是30分钟 第三个记忆周期是12小时 这三个记忆周期属于短期记忆的范畴。
长久坚持的能力 （自律性等）
什么是学习力-常见错误学 习方式
案例式 学习
顺序式 学习
冲刺式 学习
什么是学习力-高效学习必 备习惯
积极 主动
以终 为始
分清 主次
不断 更新
高效学习模型
高效学习模型-学习的完 整过程
方向
资料
筛选
认知
高效学习模型-学习的完 整过程
消化
固化
模式
拓展
小思 考
TIP1：听懂看到≈认知获取；
你觉得爷孙俩有更好的方法去北村吗？
我会怎么做：让爷爷骑驴，因为爷爷老了走不动；让孙 子骑驴，因为小孩子步子小，走不快；爷爷骑一会，孙子骑 一会，俩人都可以休息……
你的意见呢？
注：站在不同角度就会有不同的答案。
怎么表达个人的想法
读故事后写想法，就是写一篇读后感。怎么写呢？下面的 “三步法”会是一种不错的写法。
表达看法的好句
表达鲜明态度： 做什么事情都要有自己的看法，而且要坚持自己
的想法，不要那么容易就受到外界的影响。（作为当 事人，做事时就不能左右摇摆，一旦犹豫不决，就会 失去主心骨，难以办好事。）
《骑驴》读后感
点评：这篇习作的写法是比较合乎规范 的。开篇即提出自己的观点，接下来论 述原故事，然后联系实际生活中的例子 来谈感受。
《管理学》决策案例骑驴
一个老头和他的孙子要去县城,他们准备骑着驴去.老头儿先骑着驴,孙子跟在后面走,走了一会,碰到一位当了母亲的女子,那位母亲责怪老头儿不关心儿童,不应该让孙子走着,于是,老头儿就下来让孙子骑着驴,自己走着.走了一段路,又碰到一个和尚,和尚责怪孙子不孝顺爷爷,不应该自己骑驴。
没办法老头就和孙子一起走路，又过了一会，碰到一个学者，这位学者就笑他们，有驴不骑偏要走着。
老头儿和孙子没办法就一同骑着驴。
结果又碰到了一个老外，这个老外责怪他们虐待动物！从管理学的角度分析究竟应该由谁骑这头驴呢？有固定的情景才会有分析，我们不妨大胆的设想。
在这个情景里面，老头是决策者，谁骑驴都是他说了算，所以，不妨把老头看成是领导者。
其次，老头的决定在围绕着孙子转，老头考虑孙子的利益要多于考虑驴子的利益，我们不妨把孙子看成是客户，把驴子看成是员工。
基于这样的三种角色的假设，我们就能够重新来读这个故事：路人甲告诉公司领导者要重视客户；路人乙告诉公司领导不用把顾客捧到天上，对客户的尊敬是有度的；路人丙告诉公司领导不会充分挖掘员工身上可用价值；路人丁告诉公司领导要学习劳动法；综合以上三个方面，可以看出，路人甲乙丙丁所提得建议都是有可取之处的，公司领导者如果不重视客户，那么等于不重视自己的财路。
企业的使命中最重要的就是要盈利，一个赔钱的企业是没办法去谈一些社会价值和社会意义的，所以说，在这样的一个前提下，断了自己的财路是不对的；同样的道理，对客户的尊敬也是有限度的，我们要很清楚什么服务是我们可以提供的什么服务不是我们有义务去提供的，如果我们没有这么去考虑，真的把顾客当成上帝，那么顾客就会提出来很多很多不管你能不能达到的要求，这个时候当你满足不了客户的时候客户还会觉得你没有道理，所以在这个时候客户自己并不知道我们所提供的服务范畴，没有这个范畴加上我们毕恭毕敬的态度，客户就可能会提出任何问题；也是同样的道理，如果我们在管理员工的时候做不到知人善用，让员工在自己的岗位上不能充分发挥自己的才能，那么到最后不仅仅员工的能动性不能被挖掘出来无法更好的为公司创收，而且员工自己都会觉得在公司里面找不到自我的价值，到那个时候那是既没有做成好人，也没有成全员工的工作成就感；也是同样的道理，在最后，如果你在挖掘员工能动性的时候方法不得当，那么到最后劳工关系就会闹的比较僵，到这个时候，就只能让员工和领导的关系变成纯粹的劳务关系，而不能塑造有主观能动性的员工。
口语交际因思辩而精彩：《应该听谁的》案例与评析
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这是一篇熟悉幽默的小故事，讲的是爷、孙两人骑驴的上路，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议，最后终于明白“我们应该有自己的主见”的道理。
故事的情节虽然简单，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。
否则不但不能让大家满意，还会使自己无所适从。
《应该听谁的》是由这个故事《骑驴》引发的讨论。
【案例展示】上课时让学生朗读课文，思考问题：课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。
你支持谁的观点呢？师：支持老人观点的请举手,说一说你的想法。
学生：老师，我认为走路其实不累，那天我跟着妈妈走了一天的路，也不觉得累。
所以我觉得应该让爷爷骑驴，孙子走路。
况且孙子精力充沛，朝气蓬勃，有的是力气。
学生：我支持老人观点，因为老人年纪大了，手脚不灵便，所以我们应该让老人骑驴，这也符合我们中华民族的传统美德。
学生：我觉得老人说的有道理，像我这么胖，其实早该锻炼身体了，走走路，跑一跑，正好减减肥。
一举两得，多好啊！学生：老师，我想小孩说的也对。
因为爷爷毕竟是成年人了，力气大，持久力强。
让爷爷走路也是可以的。
生活中，我们经常看到的都是这样，爷爷推着自行车，孙子坐在上面。
学生：孩子小正处在长身体的阶段，如果长时间走路，易疲劳，影响身体发育。
师：我刚才发现你站在那边，怎么又跑到这边来呢？你的立场怎么这么不坚定，当“叛徒”了，现在就请你说一说自己怎么想的。
学生：我开始时想，做为孩子，我应当支持小孩子的观点，因为这也是实情，孩子小走不了那么长的路。
可后来一想，爷爷爱我们，我们也应当爱爷爷，所以，就跑来这边了。
师：你也改变了当初的想法，说一说，你的心里转变过程吧。
小学语文优秀教案《应该听谁的》教学实录及评析
《应该听谁的》教学实录及评析教学过程一、动画激趣预备沟通师：同学们，你们爱看动画片吗?生：爱看。
师：今日，老师为你们带来一部特别好玩的动画片。
动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们仔细看、仔细听，他们来了。
(播放课件，老师叙述故事《骑驴》)[爱看动画片是孩子的天性，上课开头让同学看动画一下子调动了同学的爱好，让同学在爱好盎然中学习。
]师：故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?(停一会儿)别焦急，让我们打开课本81页，再仔细读一读《骑驴》这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清晰。
(同学自由读故事《骑驴》)师：同学们读得真仔细，就读到这里吧。
故事中有哪些说法呢? (老师依据同学回答，分别在黑板上贴人物并依次板书：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨)师：哎呀，这么多说法，老爷爷究竟应当听谁的呢?我们快来给老爷爷出出办法吧。
第壹页(老师板书课题：应当听谁的)[让同学读完故事后提炼出四种不同观点，为后面的辩论作好铺垫。
] 二、搭建平台指导沟通1．初步沟通。
师：你认为老爷爷应当听谁的，为什么?别焦急，先想一想怎样来把自己的意思说清晰。
想好了吗?试着和同桌说一说。
听的同学要仔细听。
2.小组合作沟通。
师：同学们，你们沟通得真好，我听到了好多说法呢。
有同意不能都骑的吗?请举手。
同意让爷爷骑的在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么看法?生：我对这4种说法都不同意，我有自己的想法。
我认为应当让爷爷牵出两头驴，一人骑一头，这样两个人都不会累。
师：你的想法很独特，我特别赏识你敢于说出自己的想法。
其他没举手的同学也有不同的想法，对吗?好，一会儿肯定要说给大家听听。
大家看，我们的看法也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们看法相同的人组成一组来沟通，不管你想什么方法，肯定要把自己的想法说清晰，大家仔细听后相互补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗?老师举牌分组：同意爷爷骑的小组坐这里沟通，孙子组(大家笑)——对不起，同学们，看，说话焦急就会出现口误，所以要想好再说。
二年级人教版《骑驴》教案分析二年级
二年级人教版《骑驴》教案分析二年级二年级人教版《骑驴》教案分析二年级作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的二年级人教版《骑驴》教案分析二年级，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：1.学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
2．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
教学重难点引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学准备PPT教学过程一、笑话导入一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦？怎么只有9头了？于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。
他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。
”1、这个笑话好笑吗？你觉得哪里好笑？2、这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词，板书：骑驴3、认识“骑驴”这两个字，怎样记住他们？二、口语交际1、你们爱听故事吗？今天老师给大家带来一个关于骑驴的故事：（播放）2、引出问题：老爷爷应该听谁的呢？为什么呢？3、（）出示说话训练目标1：说清楚4、同伴交流内容：我认为老爷爷应该听_________的，因为_______________。
5、将不同观点的同学进行分组，让他们自由交流。
同意老人骑驴同意孩子骑驴同意两人一块骑驴同意两人都不骑驴同意两人轮流骑驴（出示离位纪律要求）：凳子不动人走动轻轻走快快行教室里面真安静观点一致齐讨论帮助爷孙我能行我能行！（出示小组交流要求）合作流程第一步：分小组，选组长合作流程第二步：小组内，说想法说话训练目标2：说全面找几点理由、举几个例子…学生安静地离开位置，各自寻找观点一致的小组交流观点，老师巡视，随机参与各小组讨论，并适时指导6、合作流程第三步：选代表，来演练我们小组认为老爷爷应该听________。
阿凡提骑毛驴教学反思 阿凡提骑驴教材分析
阿凡提骑毛驴教学反思阿凡提骑驴教材分析一、引言近年来，阿凡提骑毛驴教学引起了广泛的关注和热议。
阿凡提作为一个独具特色的骑驴教学者，其教学风格和方法备受赞赏。
然而，对于阿凡提骑毛驴教学的反思和教材的分析，我们还需要进一步的研究和讨论。
二、阿凡提骑毛驴教学反思1. 教学手法的创新阿凡提骑毛驴教学不拘一格，他巧妙地将游戏和学习相结合，提供了一种轻松愉快的学习氛围。
他通过让学生亲身体验骑毛驴的乐趣，激发了学生的学习兴趣和动力。
这种教学手法的创新是非常可贵的，它不仅能促进学生的学习，而且还能增加他们的参与度和主动性。
2. 学习成果的可持续性阿凡提注重提高学生的实际应用能力，他教授学生骑毛驴的同时，也教给他们关于骑驴的知识和技巧。
这种注重实用性的教学方法，使得学生在学习结束后仍然能够继续运用所学的知识和技能。
这有助于学生的长期发展和个人成长。
3. 个性化教学的重要性在阿凡提的骑毛驴教学中，他充分重视个体的差异性和学生的个人需求。
他会根据学生的年龄、身体状况和兴趣爱好等方面，提供个性化的教学计划和指导。
这种个性化教学的重要性在于，它可以更好地满足学生的个体差异，促进学生的个人发展和成长。
4. 激发学生的自信心和自主性阿凡提在教学过程中注重培养学生的自信心和自主性。
他鼓励学生主动思考和解决问题，让他们相信自己能够做到，并给予他们充分的支持和鼓励。
这种激发学生自信心和自主性的教学方法，有助于提升学生的学习效果和能力。
三、阿凡提骑驴教材分析阿凡提的骑驴教材包含了大量的实用信息和技巧，对于初学者来说非常有用。
以下是对阿凡提骑驴教材的分析：1. 详尽的骑驴指导阿凡提的教材中列举了骑驴的基本姿势、技巧和动作等详细指导。
这对初学者来说非常有帮助，能够使他们迅速掌握骑驴的基本技能。
2. 安全提示和注意事项阿凡提的教材中详细介绍了骑驴时的安全提示和注意事项。
这对于初学者来说非常重要，能够帮助他们预防意外事故的发生，保证他们的人身安全。
阿凡提骑驴反思总结（精选26篇）
阿凡提骑驴反思总结（精选26篇）阿凡提骑驴反思总结篇1作为一名音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。
为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。
只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。
要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。
因此在音乐课教学上，我会从下列三个方面对学生进行教育和培养：1、根据音乐教室现有的乐器，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触,而且还对我国的各种音乐产生了浓厚的兴趣。
从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。
2、通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。
3、通过打节拍的方法，记住基本节奏，培养学生乐感。
课堂注重音准与节奏，能够完成每一首歌曲。
阿凡提骑驴反思总结篇2针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。
2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。
例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。
3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。
《骑驴》教学设计及教学反思
《骑驴》教学设计及教学反思口语交际《骑驴》教学设计什邡市特殊教育学校史泽会教学目标::（三维目标）知识与能力：1、引导学生敢说、乐说、会说，能用普通话表达完整的意思。
2、培养学生良好的倾听习惯，激发学生有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
3、在交际活动中，引导学生说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
过程与方法：11、通过教师引导，激发学生主动交流的兴趣。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆的发表自己的见解。
情感态度价值观：让学生学会联系故事，感悟生活，懂得应该怎样看问题，想问题，做个有主见的人。
分类目标：AA类学生：能够有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动，并能感受交际的乐趣。
在交际活动中，能说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
BB类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能积极地参与口语交际活动。
能按老师的要求，用比较标准的完整的普通话来回答老师所提出的问题。
在交际中，能初步说清自己的观点，并养成认真倾听的好习惯。
能初步感知故事中蕴含的道理CC类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能按老师的要求参与课堂交流活动。
学习使用普通话，能用完整的句子来回答老师所提出的问题。
教学重点：1、引导学生用普通话敢说、会说、乐说完整的话。
2、培养认真倾听的好习惯，激发主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
教学难点：引导学生乐于交流，说清观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
教学准备：音频资料课题的PPT教学过程：教学流程教师活动学生活动教学意图歌曲激趣准备交流故事导入引导交流一、歌曲激趣，准备交流1、同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，想听吗2、播放歌曲《我有一只小毛驴》3、你从歌曲中都听到了些什么（一个小朋友骑着毛驴去赶集）二．故事导入，引导交流1、同学们，老师这儿啊，还有一个和毛驴有关的故事，愿意听吗2、师配乐讲故事《骑驴》3、听了这个故事，你知道这个故事主要讲了些什么4、自己想读读这个故事吗赶快打开语文书43页读读吧！5、学生自由读书。
阿凡提骑驴教学反思
阿凡提骑驴教学反思《阿凡提骑驴教学反思》一、引言《阿凡提骑驴》是一则古老的寓言故事，阐述了智者阿凡提骑驴的教学过程。
这个故事中不仅有阿凡提的智慧和巧思，更有他对教学方法的反思和改进。
本文将对这个故事进行分析和探讨，以期从中汲取教育教学的借鉴和启示。
二、故事回顾阿凡提是个聪明机智的人，他想教人们如何正确地骑上驴。
于是，他站在驴身旁，示范两种不同的骑驴方法。
第一种方法是双脚同时离地，跳上驴背。
第二种方法是一脚踏上搭起的木板，然后轻松地坐上驴背。
阿凡提希望学生们能够理解并选择第二种方法进行骑驴。
然而，学生们却因此而误解了阿凡提的良好意图。
他们认为骑驴的正确方法是双脚同时离地跳上驴背，而不是阿凡提所示范的方式。
于是，大家纷纷模仿阿凡提的第一种方法，结果一个个都搞得面目全非，不仅自己遭受了身体的摧残，驴子也陷入了难堪的境地。
最终，阿凡提只得改变教学方式，示范了第一种方法，学生们终于理解了正确的骑驴方式。
三、教学反思与启示1. 教学方式的重要性阿凡提的失败启示我们教学方式的重要性。
在教学过程中，不仅要使学生明白目标和方法，更要让学生能够接受并理解教学的意图。
因此，教学方式的选择直接关系到教学效果。
如果教学方式不当，即使目标明确、方法得当，学生也很可能无法理解并效仿。
因此，我们教师要时刻注意选择合适的教学方式，以提高教学效果。
2. 学生主体性的体现故事中的学生们因为自己的主观认识误解了阿凡提的教学意图。
虽然阿凡提示范了正确的骑驴方式，但学生们仍然选择不同于阿凡提的第一种方法。
这说明了学生主体性在学习过程中的重要性。
我们不能一味地将教育教学权威地灌输给学生，而应该让学生在学习过程中自发地为自己的学习目标负责。
因此，教师要鼓励学生思考，提倡学生的自主学习和自主思考，让学生在教学中成为主体，主动参与学习，因为只有这样学生才能真正领悟并掌握知识。
3. 个体差异的尊重与适应故事中的学生在理解阿凡提的意图时出现了个体差异。
“应该听谁的”口语交际教学案例与反思
当 爷 爷 走 下 驴 时 。 （ ：哈 生
哈 ！真 笨 、 真有 意思 … … ）
当孙 子 走 下驴 时 。 （ ：对 ！ 生
生 ：爷 爷 老 了，做 孙 子 的哪 能 只 顾 自 己享 乐 ．不 理 爷 爷 的 死 活 ！
得 该 让 老爷 爷 骑 ，还 是 孙子 骑 ？
１ ７
１ １
３ ０
３ ０
２ ３
笛 数 类 优
良 ４ ．％ ５ ％ ３ ％ ８ ．％ ８ ．％ ６ ．％ ７１ ０ ２ ８２ ８２ ７６
蛊
地 摸 索 歌 曲 的 音 高 音 准 ，形 成 音 程 概 念 。 这 样 不 但 可 以克 服 学 生 在 识 谱 时 音 不 准 的 问题 ，而 且 还 能 适 当地 让 嗓 子 得 到 了 充分 的休 息 ，为 教 学 降 低 了学 习 的难 度 ， 提 高 了效 率 。
做 得好 。既 尊 敬 老 人 、又 可 以锻 炼
身体……）
生 ： 爷 爷 更 不 能 舒 舒 服 服 坐
【 教学案例 】
片段 １
着。眼睁睁看着孙子流汗呀 ，太 自
私 了。
老 爷 爷 的 扮 演 者 最 后 摸 着 头皱 着 眉 说 ： “ 听 谁 的 呢 ？ （ 抓 该 ” 生
案
情 况进 行 了统 计 ，分 析对 比 （ 如表 ３ 。 ）
例
解
读
维普资讯
考 察 上 ，有 了 明显 的提 高 。 ３ ．学 生 的 合 唱 能 力有 效 地 提 高 合 唱 教 学 的难 点 主要 是 音 准 和 音 程 的教 学 ，平 时 学 生 接 受 这 既 枯 燥 又 被 动 的学 习很 没兴 趣 ，学 习 效 果 欠 佳 。利 用 简 易 器 乐 学 习 歌 曲 ，能 充 分 调 动 学 生 学 习
应该听谁的教案范文
应该听谁的教案范文1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并理解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中开展口语交际才能。
1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教学图片。
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
1．同桌交流。
同桌互相交流：老爷爷应该听谁的？老师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，进步交际才能。
4．不同观点互动交流。
在一样观点汇报的根底上，引导不同观点的小组进展互动交流，充分说理，说服别人。
再次创设情境，使学生交际更深化。
师生扮演角色，创设交际情境。
通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。
）引导学生联络自己的生活实际，拓展交际空间。
使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与别人交流。
（评：联络实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。
）张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能根据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目的准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。
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应该听谁的——《骑驴》教学案例引发的思考
《骑驴》是小学二年级上册园地四中的一篇短文。
文章主要写了爷爷和孙子骑驴到北村找朋友，却遭到不同人的议论，中年人认为两个人不能都骑驴，会把驴压死；老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑；孩子认为应该让孙子骑；北村种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
读完文章后，我问学生：“老爷爷应该听谁的呢？咱们快点给老爷爷出出主意。
”并要求学生说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
同学们对这个话题很感兴趣，七嘴八舌地说开了，说什么的都有。
生1说：“我觉得应该让孙子骑，因为孙子年龄太小了！”
生2马上站起来反驳说：“那爷爷年龄大了，我们也应该尊敬老人。
”
生3说：“尊老爱幼是中华民族的传统美德，干脆谁都不骑了，就牵着驴走。
”
生4说：“那样不是有人说你笨吗。
那开始就不用牵驴了，爷爷和孙子走路去，不是就不遭人议论了吗？”
生5把手高高的举了起来，很自信地说：“我有一个好注意，再买一头驴不就行了吗？”
这名同学一出口，让我意识到她们好像离我提出的问题越来越远了。
我刚想说点什么。
谁知一名同学一语惊人竟冒出了这么一句：“在驴的屁股上扎一刀，它就会因为疼而拼命的跑，一会就到了，也就不觉得累了。
”
他的话引起了同学们的哄堂大笑，我也真想批评他一句。
不过话到嘴边又咽了下去。
于是，我说“驴勤勤恳恳地为人类服务，你忍心用刀伤害它吗？”一名同学马上站起来说“我们要爱护动物，不能伤害它。
”但是，我不得不承认他“大胆”的想法激发了学生的想象，开辟了另一条思路。
接着，我怕学生再说跑题了，就又问：你们能不能想一个既不能让驴累到，又能使爷孙俩都骑到驴的好办法呢？在我的引导下，同学们最后得出了我满意的答案：先是祖孙俩都骑在驴背上，感觉驴有点累了的时候，爷爷就下来走一段，偶尔孙子也会下来走一会，让爷爷骑在驴背上。
这样驴和祖孙俩都没累着。
课后，我一直在琢磨着孩子们的各种想法，若有所思，除了语文学科工具性的（如孩子们的口头表达水平、思维水平等）以外，还有些人文性的，如尊老爱幼、爱护动物等等。
这些在课堂中生成的问题我怎样去把握，去引导呢？
一、尊重学生表达自己独特的见解。
《新课标》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”
面对学生的独特感受，有时我们会理解成不着边际的话，其实从某种水准上来说，它是学生创新思维的体现，我们应该来保护学生这独特的见解。
有时孩子们会对提出的问题“突发奇想”，把自己的阅读感受表达出来，教师就不应拘泥于统一理解。
从而体现出学生的创新精神，才能更好地激励学生，使他们更善于思考，更勤于探索，也更乐于发表自己的见解。
尊重学生不是迁就学生。
尊重学生是对学生个体存有价值的肯定，是对学生上进愿望和自我教育主动成长主体作用的重视和信任，是对学生自尊、自强的信任。
但教学中尊重学生不是降低对学生的要求，而是对学生学习有更高的期待。
二、引导为主，双向互动交流。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在实行心灵接触。
”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单仅仅一个课堂的设计者。
而这节课为了急于求成，教师的引导和学生的互动过程在本课结束时却没有充分体现出来。
如果教师能以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。
转变角色，进入交际情境，在其间能够点拔，引导，当然无形中也拉近了师
生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中实行交流，学生的主动性和积极性就更高了。